小组合作学习教学存在的问题

合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。这种学习方式将学习中个体的竞争转化为团体之间的竞争，有助于学生互相沟通，培养合作意识和团队精神，能使学生优势互补，实现每位学生的健康发展。

然而，我们通过观察，发现合作学习在教学实践中还没取得理想的效果，真正发挥它的作用，仍存在着一些有待于进一步研究和解决的问题。以下是我例举的几个常见问题：

一、合作小组的组建缺乏科学性

教师在开展合作学习活动时，往往没有根据班内的实际将不同层次不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。导致每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度，性别等都严重失衡。一般都是教师宣布小组讨论时，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，教师让小组回答问题时，因小组成员分工不明确，出现小组成员人人举手，争着要说，课堂上闹哄哄等不良现象。

二、小组活动缺乏实质的合作

不少的公开课，观摩课把合作学习当成课堂教学的一种必不可少的点缀，合作学习仅仅停留在形式上，表面上沸沸扬扬实际上却无扎实的成效。相当部分的教师关注的只是合作学习这种形式，却忽视了教学过程中一些深层次的本质问题。比如有位教师教《家乡的秋白梨》时，他让学生小组合作讨论“我的家乡在哪里？什么是家乡的特产？”这些课本上有现成答案的问题。表面上学生讨论的热热闹闹，实质上没取得合作的成效，反而浪费了时间。

三、小组活动普遍存在“搭车”现象

“搭车”现象是指合作学习时小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而某些小组成员无所事事的现象。这种现象的存在会使一些学习困难的学生受到其他同学的冷落和忽视。学习困难学生真正参与合作学习的机会很少，只是充当其他组员学习的陪客，致使他们越来越没有兴趣参与合作学习。例如，如果一个小组的任务是解决一个复杂的数学问题，那么，数学成绩较差的学生所提出的建议或

做出的贡献常常被人们忽视。同时，在问题解决中，表现比较积极的学生也很少有主动性去向那些不太积极的小组成员解释他们的所作所为。

转变教与学方式下小组合作学习存在的问题及解决策略

摘要：在转变教与学方式数学教学实践中，运用小组合作教学，是培养学生的学习能力和创新思维能力、提高数学教学质量的有效途径和方法。然而，在教学实践中，小组合作学习存在小组活动重形式，缺乏实质性合作、学生参与度不均衡、学生不够积极主动、没有很好地完成教学目标、教师缺乏有效指导等确定。要克服这些小组活动不足，指出了教师要更新教育理念、教师要钻研教材，备好小组合作设计、平时加强训练、制定多元评价等方法。

关键词：转变教与学方式、小组合作、多元评价

学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。学习方式指学生在完成学习任务程时基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。

现代学习方式具有以下5个方面的特征：

1、 主动性——我想学

主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，两者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,另一方面表现为学习责任。

2、独立性——我能学

独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学，我能行。 江山野说过：每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，我们只能让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，以让他们自己明白事理，自己掌握知识。

3、独特性——个性化

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。独特性同时意味着差异性，尊重个性也就是要尊重差异。学生差异是一种有待开发的重要教育资源。独立性是合作性的基础，独特性是合作性的前提， 独特性的最高表现是创造性。

4、体验性——经历与感悟

体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

5、问题性——学习的出发点

从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

我区现在积极开展教与学方式转变，教育局领导认为：“我们不能改变考试的方式，也不能改变评价的方式，但是我们可以改变教与学方式”。为了开展教与学方式的转变，区里组织老师学习现代教与学方式下的教学理论，开了许多示范课、观摩课。这些课中，大都开展了小组合作学习。新课标指出“学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，有明确的责任和分工的互助性学习，合作性学习，有助于学生的积极参与，使教学过程不仅是认知的过程，同时还是一个交往的过程。”

小组合作学习通过小组活动，优、差生之间“息息相关，沉浮与共”。又培养学生的创新能力，让学生变为“我要学”、“我会学”。小组合作教学面对的是全体学生，在整节课当中，能让每个学生都参与其中，学生的学习积极性自然很高。学生有了积极性，不仅起到巩固知识的作用，而且还提高了综合、归纳的能力，使所学知识条理化、系统化，真正融会贯通。小组合作教学体现的是学生之间、师生之间的合作，使学生体会了集体的智慧，之间加强了团结与协作，班集体也有了互助友爱、团结向上的凝聚力，也使师生的沟通更加自然、和谐，建立真正的、平等的师生关系。而恰当的学生分组，并开展小组合作教学，不仅可以在学习内容、学习方法、技能形成、能力培养上让同学之间互相帮助，而且对每名学生来说，小组内同学之间的大量交往、情感的协调接触，对学生情商健康发展以及良好的非智力因素的形成都有很大帮助。学习是满足个体内部需要的过程。只有学习者愿意学，才能学得好。

小组合作教学遵循了前苏联教育家柏拉斯基的“教师的使命不时向学生教数学，而是让学生自己在教师造成的环境中独立地或大家齐心协力地去掌握知识、技能、技巧”。

小组合作学习完全符合现代教与学方式的基本特征，但是在具体的小组合作活动教学过程中，存在以下问题。

1、小组活动重形式，缺乏实质性合作

合作探索学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作探索学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。小组间的交流很少，基本上停留在自主探索学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作探索学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

2、学生的参与度不均衡

小组合作探索学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作探索学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动

中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在我听过的小组合作探索学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。

3、学生间的合作不够主动

小组合作探索学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作探索学习的顺利开展。

4、没有很好地完成教学目标

教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作探索学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。然而，课堂的预设和生成可能不一样，教师发现时间不够了，就匆忙结束合作探索学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材，没有很好地设计怎样通过合作探索学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。

5、教师缺乏有效的指导

教师在小组合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。从以前的“大包大揽”到把舞台留给学生，并不意味着教师无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。因为在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和

认知风格方面，某些时候比起学生来具有一定的前瞻性。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。

小组合作学习出现了那么多问题，我们该如何解决呢？

1、教师要更新教育理念

《课程标准》提出了一些新的理念，诸如义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生建立信心；等等。从中可以发现，《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。我最近在新课标教材改革实验区调研中发现，有些教师还没有转变观念，在小组合作探索学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作探索学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作探索学习。

2、教师要钻研教材，备好小组合作教学设计

小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。

3、平时加强学生训练

这包括：(1)学会搜集资料。一般来说，合作探索学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能；(2)学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作探索学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点；(3)学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。(4)认识合作探索学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作探索学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作探索学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作探索学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作探索学习产生认同感。

(5)建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。(6) 增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作探索学习。(7) 以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

4、制定多元评价方式

小组合作学习的评价不仅要关注学习的成果，25也要关注学习的过程；评价不仅要注意小组活动本身，还要关注小组活动前的准备和小组活动后的延伸；评价的主体应该多元，可以是教师、同学、家长和专业人士；小组合作的评价不光要量化评价，还要给予评语式的评价。总是，小组合作学习过程中，尽量要制定好评价活动表格

第二篇：初中数学教学小组合作学习存在的问题和对策