初中英语小组合作学习教学反思

随着新课改的不断深入，“主动参与、善于合作、乐于探究，”这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生也动了起来。可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导??种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。 但是，通过学习《如何在英语教学中开展小组合作学习》，我认为要想把小组合作学习有效地运用到日常教学中，应做到以下几点：

一、组织分工，明确职责

我把学生分成若干小组，每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。比如，教师检查学生读课文时，不用再逐一叫学生名字，可以直接说：“请每个小组的4号来读。”教师也可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。这样做利于不同小组之间的公平竞争。

二、有序学习，合作提高

1．学前提要求

教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。

2．学时会倾听

因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问

题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。

3．学后再质疑

小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。

三、人人努力，共同进步

1．序号调换

为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。

2．激励表扬

小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。

实践证明，上述小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我的英语课一定会越来越精彩！

第二篇：试谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

试谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

小组合作学习的课堂教学改革

龙泉七中 高文英

在我校已进行三年了，我以悦纳的积极心态投身到了这场课堂教学改革的实践。通过自学小组合作学习的理论知识和聆听小组合作学习的专题报告，逐步改变自己陈旧的、不再适应新的教学形势的教学观念。通过观摩校内校外各学科小组合作学习的课堂教学，逐步了解小组合作学习课堂模式的具体操作步骤。我采取“拿来主义”的方式，将学到的有关小组合作学习的理论知识与课堂操作模式运用到自己的英语课堂教学中。近三年小组合作学习课堂操作的亲身实践让我对小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用有了更加清晰、完整、理性的认识。本文将从四个方面谈一谈自己的深切体验：（一）在初中英语教学中运用小组合作学习的必要性；（二）在初中英语教学中实施小组合作学习的必备条件；（三）小组合作学习在初中英语教学中的具体运用形式；

（四）在初中英语教学中实施小组合作学习时应避免的误区。

一、在初中英语教学中运用小组合作学习的必要性

在我所担任的初2011级2班和初2014级11班的英语教学中，我坚持了小组合作学习这一课堂教学模式，从两个班级学生课堂学习英语积极、快乐的情感体验中，从两个班级学生参加中考和各类统考的优异成绩中，我感受到了小组合作学习这一教学模式的魅力，让我更理性地认识到在我们初中英语教学中运用小组合作学习的必要性。

1.小组合作学习有利于打破传统教学的局限，优化外语语言教学。

现在我们所教学的班级人数多（大都在50人以上），课堂教学时间有限，课堂教学内容多、任务重，致使教师课堂对学生的提问面积十分狭窄，传统的教学无法真正面向全体学生。而小组合作学习却能改变这种状况。学生由原来的被动听讲者转变为学习的参与者。在有限的课堂时间内，有机会发表自己的意见，展现自我，满足了不同层次学生的学习需求，由原来教师“满堂灌输”的教学转变为“让学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与和合作，共同完成学习任务、感受成功”的教学模式，让学生真正成为学习的主人。同时小组合作学习的教学模式更符合英语语言的教学特点。我认为：无论在促进学生英语语言知识的习得和能力的提高，还是在塑造学生人格上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。

2.小组合作学习有利于调动学生课堂学习英语的积极性，激发学生参与课堂的激情和热情。

小组合作学习时，由于学生只面对组内自己较熟悉的三个（对四人一组的小组而言）或五个组员（对六人一组的小组而言），人数较少，避免了面对全班同学时回答错误的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境中，组员们敢问敢说，畅所欲言。他们把精力集中在如何更好地完成老师布置的学习任务上，而不是去考虑自己的英语句子说得正确与否的问题上。这样的学习方式使学生个体课堂练习说英语的机会更多，语言能力由此得到提高，从而使学生更主动更积极地去学习，大大地激发了他们参与课堂的激情与热情，因此在老师分配学习任务后，学生们都能自发地积极地去完成各自的任务。作为一名英语老师，我最幸福的事情就是能感受到自己讲台下的学生们小组合作学习时那份争先恐后、七嘴八舌地用英语对话的激情与热情。

3.小组合作学习有利于提高学生思考问题的全面性与创新性。

每个学生对每个问题都有自己的想法，小组合作学习让学生既可让组员分享自己的意见，又可从组员的发言中获得其它的看法或观点，从而不断受到启发，拓展自己想象和思维的空间。此外，有的时候有很多问题（尤其是那些开放性问题）单凭一个人的思考是不容易解决的，或者每个人的想法都有片面性，一个人独自很难将其答案思考完整，而通过小组的集体智慧，就可以找到一种创新的解决办法或者更周密的解决方案。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面思考问题的习惯，另一方面又提高了学生的创新思维能力。

4.小组合作学习有利于增强学生的团队合作意识和培养学生团结互助的精神。

在进行小组合作学习的时，只有当小组每一位成员都学会了或者学懂了课堂老师教学的内容后，整个小组才能顺利完成老师交给的学习任务，这就使小组每一个成员都意识到自己有责任让组内其他成员都学会课堂教学内容，因此每一位学生积极、主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动在较长时间内处于兴奋状态中。为了尽快尽好地完成学习任务，学习主动灵活、基础好的学生都希望自己能充当“小老师”的角色，运用已学过的知识，尽最大努力帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、相互纠正，这就使基础稍差的同学有更多机会从更多

的层面和更多的角度去理解问题，进而解决老师讲解时没听懂的问题，牢固地掌握新知识，共同完成学习任务。学生在交流信息，分享成果时，感觉到自己不再是“局外人”，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作意识得到了加强，团结互助的精神得到了培养。

二、 在初中英语教学中实施小组合作学习的必备条件

在初中英语教学中运用小组合作学习是十分必要的，但必须具备一些基本条件，否则小组合作学习将无法实施或者不能有效地实施。作为英语学科老师除了高效备好课以外，还要积极地用心地为小组合作学习的顺利开展创设各种基本条件。从三年小组合作学习的课改实践中，我总结出以下四点小组合作学习顺利进行的必备条件。

1. 合理分组是实施小组合作学习的前提。

要实施有效的小组合作学习，教师首先要把所任教班级的学生进行合理的分组。小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的公平竞赛。

在遵循“组内异质，组间同质”的原则基础上，我依据所教班级学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别和家庭背景等方面的差异以四人为一组来安排学生的座位。我将班级英语学业水平和综合能力位居前二十四名、且自侓性较强、乐于助人的学生分别划分为小组的一号和二号，作为小组的“领军人物”。将班级英语学业水平和综合能力位居后二十四、且自侓性弱、又急需他人帮助的学生分别划分为小组的三号和四号与小组的“帮扶对象”。通过这样组合后的各个学习小组在学业水平与综合能力上势力均衡，在性别上男女搭配，在性格上刚柔相济，为小组合作学习时各小组顺利完成各项学习任务和开展各种活动奠定了组织基础。学习小组组合是否科学、合理将直接影响小组合作学习的进行。

2. 唤醒学生合作学习的意识和教给学生合作学习的技能是实施小组合作

的动力。

将学生合理分组与安排座位只是为小组合作学习在形式上提供了组织保障，如果学生自身没有合作学习的意识和最基本的合作学习技能，我们的小组合作学习也无法实施。学生自身对合作学习的需求与愿望以及具备起码的合作

学习技能是实施合作学习的原动力。因此作为英语老师，我们还必须做好两件事情：唤醒学生合作学习的意识；教给学生一些基本的合作学习的技能（如表述、倾听、互助与支持的技能）。

在实施小组合作学习之前，我用讲事实、摆道理的方式让学生知道合作学习与传统学习方式相比较而产生的优点，使学生对合作学习产生兴趣，进而告诉学生合作学习的重要性：合作学习不仅是一种有趣的学习方式，而且是一种有效的学习手段，它能培养我们受用一生的与人交往和合作能力。因为：一个人的成功15%是靠专业才能，而85%是靠良好的人际关系与合作能力，小组合作学习正是培养这种关系和能力的有效方式之一。在学生明白了小组合作学习的趣味性和重要性之后，他们想参与合作学习的愿望也随之而产生。接下来，我又重点教会学生在合作学习时该如何正确地表述自己的观点，让别人听懂自己的意思；如何倾听他人的发言，明白他人要表达的观点；如何在小组内去帮助与支持组员。这样为实施小组合作学习奠定了动力基础。

3.教师扮演好在小组合作学习中的新角色是实施小组合作学习的关键。 在小组合作学习的教学模式下，教师的角色由传统教学模式中的传授者、训导者转变为学生学习的促进者、帮助者、鼓励者、合作者、评价者。在小组合作学习的过程中，教师是学生合作学习的促进者，当学生讨论的声音不够洪亮时，教师可以观察小组合作学习的情况，适时地做出分析，促使学生进一步交流意见；教师是学生合作学习的帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析问题的观点不全面时，教师就应及时提供提示或纠正；教师是学生合作学习的鼓励者，当个别学生或个别小组有独到的见解或出现创造性思维的火花时，教师要及时给予鼓励和支持；教师是学生合作学习的合作者，当学生由于现时的认知水平而不能很好地完成学习任务时，教师就应跟学生共同探究，一起解决问题；教师是学生合作学习的评价者，当学生汇报或展示完成果后，教师要及时给出评价，以促进学生认知水平的进一步发展。

总之，教师角色的转变是实施小组合作学习的关键，它有利于小组合学习的有效展开，它能促使学生积极、主动地投入到学习中，使学生学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位也起到十分重要的地位。

4.建立科学的小组合作学习评价机制是实施小组合作学习的保障。

在小组合作学习的教改实践中，我真切地感受到了评价机制在合作学习中的地位。科学、合理的评价机制能调动小组成员合作学习的积极性，能激发学生个体大胆展示自我的勇气，能促使各学习小组有效地开展对话表演、角色扮演、采访调查等活动，能保持大多数学生说英语的激情与热情。如果评价机制不合理，就会挫伤学生学习的积极性，使小组合作学习失去他应有的生机与活力，建立科学的小组合作学习评价机制是实施小组合作学习的保障。因此为了有效地实施小组合作学习，教师还必须建立科学的小组合作学习评价机制，并在合作学习的过程中合理地运用它。

小组合作学习的评价方式与内容因学科、学情、教师的不同而不同。依据英语学科的特点、我所教学生的实际情况和我自身的教学风格，我建立的小组合作学习评价机制是：把课堂学习过程评价和考试结果评价相结合，侧重于课堂过程评价；把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价，淡化个人，突出小组。这样做的原因是：把课堂学习过程评价和考试结果评价相结合起来，并侧重于课堂过程评价，可以促使学生更关注课堂合作学习的过程，并让学生认识到在学习过程中体验合作学习方式与发展合作学习精神的重要性。把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价，淡化个人，突出小组，可以使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止部分优生独霸课堂、小组歧视等不良现象的出现。

三、小组合作学习在初中英语课堂教学中的具体运用形式

在英语学科里，小组合作学习的具体内容和详细步骤都需要任课老师进行审慎选择与周密部署，只有这样才能更好地发挥小组合作学习的优势。在日常的英语教学中，我运用小组合作学习的具体形式如下：

1. 小组合作读记新单词

这种形式被常用于每一个单元听说课的新单词教学环节中。当教师运用多媒体课件、图片或者实物呈现新词汇的发音、意义、用法之后，就可组织小组读记新单词。

小组的三号、四号学生对新学单词的拼读一般要经过八次以上的重复拼读才能掌握，但老师没有必要反复亲自再教全体学生读单词，这样会使已能拼读单词的学生感到乏味，挫伤他们学习英语的积极性，此时教师完全可以利用小组合作学习的形式让一号与二号充当“小老师”，一号教四号读、二号教三号

读。因为小组内的一号、二号接受新知的容量要比三号、四号大，接受新知的速度要比三号、四号快，他们完全能够胜任此任务，这样做既可让一、二号学生迅速巩固新词的拼读，提高他们学习英语的积极性，又可让三、四号学习在较宽松的氛围中学会并掌握新词的拼读。

2. 小组合作进行课堂新句型与功能对话操练

这种形式常被用于每一个单元听说课的新句型或单元功能对话的教学环节中。教师可以依据功能句型或对话的具体内容，安排“Pair Work”、“Group Work”、“Role Play”等合作学习的具体活动，要求学生或两人一组、或三人一组、或四人一组，每一个组员担任不同的角色，模仿对话，表演课文内容。

这样的合作学习形式是英语课中最出彩、也是学生最感兴趣的学习形式，不同层次的学生都能积极地投入到活动中去，让各自的英语口语得到不同程度的训练。英语基础好的学生在对话表演中往往担任主角，除了必须出色地完成自己的角色任务以外，还要带动和帮助基础较差的同伴用英语进行有效交流，因此他们说英语的时间更长，内容更复杂，自由发挥的空间更大，这就有利于他们提升自己的英语口语交际能力、思维的灵活性与发散性。英语基础较差的学生也有机会表现自己，而且必须表现自己，他们在对话表演中担任的角色表演难度不大，要求他们要说的英语通常都是最常用的，在同伴的带动与帮助下，都能完成任务，这就能让他们体验到说英语的成就感，进而促使他们大胆地开口说英语，树立学好英语的自信心。

3.小组合作进行课堂短文阅读与模仿写作

我常在英语读写课的教学中运用此形式。在初中英语课堂教学的各类课型中，读写课是最具挑战性的课型。从内容上看，读写课要比听说课的容量大，从难度上看，读写课要比听说课的难度系数高，从趣味性来看，读写课没有听说课有趣，有时甚至有些乏味，从读写课在初中英语教学中所担任的任务来看，是培养和提升学生的阅读写作能力，其特殊性和重要性尤其突出，它是训练学生阅读写作能力的重要途径之一，而培养和提升学生的阅读写作能力是整个初中英语教学的重点和难点，所以无论从哪一个角度说，英语老师都应多动脑筋，采用学生感兴趣的、实效性强的教学方式去上好读写课。

在三年的合作学习教改实践中，我发现运用小组合作学习方式进行读写课的教学，学生感兴趣，参与阅读的主动性与积极性高，写作训练能基本落实过

手，因此我常在英语读写课的教学中运用小组合作学习进行课堂短文阅读与模仿写作，其具体操作办法是：在读写课中，三次组织小组合作学习进行教学。

第一次：小组合作读懂教材所给短文的内容、理解短文结构。在此环节中，小组合作学习的形式是组织学生对老师依据短文而设置的问题进行小组讨论、争辩，在组内达成共识，以备在全班展示、分享，以求得到进一步完善。

第二次：小组合作背诵或者复述短文，对简单的短文能背诵，对复杂的短文能根据关键词复述。在此环节中，小组合作学习的形式是以小组为单位、每两人一组，用“你背我听”或“你述我听”方式进行，要求学生能记住短文中的重要短语、句子，为完成下一步的写作任务做好充分准备。教师在合作学习时间结束时，对各组一、二、三、四号的学生都要进行抽查，由此对小组合作学习的效果进行小组集体与个人的评价考核。

第三次：小组合作互批、互纠、互改书面表达中的错误。此环节是课堂定时写作实战演习训练，分三步完成：学生个体根据已学的短文结构独立模仿写作——小组合作互批、互纠、互改书面表达中的错误——全班展示、分享。小组合作互批、互纠、互改书面表达错误的操作方式：以小组为单位，在组内进行。先一号二号、三号与四号互批、互纠、互改错误，然后一号与四号、二号与三号再次互批、互纠、互改错误。通过这两次合作，在基础好一点的一、二号学生带动下，学生们基本能够将书面表达中明显的或典型的错误发现并改正。在全班展示、分享之后，教师再展示一篇较完善的习作，让学生对照自己再改。通过这三次的改错经历，培养了学生自己发现并纠正错误的习惯与能力，学生的写作也得到了落实与提升。

4.小组合作完成“天天清”的学习任务

此形式被运用在每天下午“天天清”的课堂时间里。我把英语“天天清”的教学内容锁定在三个方面：或者过手当天所学新单词、短语、句型，或者对老师批改过的作业进行改错，或者对听写的内容进行改错。“天天清”的学习任务不难，没有新知的呈现与讲解，基本上是已学新单词、短语、句型、语法的再现，通过小组合作学习的形式，学生在小组内部，依靠一号或二号的帮助完全能够完成规定的学习任务，教师只需深入到各小组进行个别答疑或单独辅导。我所教班级“天天清”的时间是15分钟，学生在前5分钟独立完成规定的学习任务，中间的5分钟在组内合作讨论、订正答案，最后5分钟，教师根据课堂巡查或作用批改情况，对典型问题或学生出错最集中的地方进行具体讲

解。这样有利于高效利用学生的课堂学习时间，使教学更具针对性，真正做到：“对症下药”、“头痛医头、脚疼医脚”。

5.小组合作“一帮一”课后学习

此形式被运用在学生中午或下午放学后在教室的时间进行。我对各学习小组的一号和二号都分配了“一帮一”的任务。一号帮助四号，二号帮助三号，帮助的范围明确在三个方面：检查作业改错是否落实；重新完成未过关的听写内容；背诵老师规定的短文或听力材料。

小组合作“一帮一”课后学习的存在是合理而又必要的。理由有三：1.学生个体在课堂上接受知识的能力与速度存在极大的差异，尤其是我校划片招生后的学生在这一问题上更加突出，在课堂上没有听懂的学生需要个别帮助与辅导，但老师不是时时都在教室，学生求助不太方便，有的基础差的学生往往怕直接问老师问题，基于这样的实际，那些掌握了课堂知识的学生就成为他们最合适的求助者了。同时学生之间这种互助，也能帮助减轻老师转化“差生”的压力，让老师能腾出更多的时间与精力培养优生。2.成绩好的学生在帮助成绩差的学生时，既培养了自己乐于助人的优秀品质，又使自己的知识得到巩固与提升。教育家们认为：只有当学习者能将一个主题传授给其他人时，他才是真正掌握了这一主题。 3.成绩差的学生在别的学生的带动下，也能发现自身的问题，并能得到及时的解决。正如教育家们所言：如果学习中没有机会去提问讨论、向别人求助，真正的学习是不会发生的。

四、在初中英语教学中实施小组合作学习应避免的误区

每一位用心践行小组合作学习教学模式的老师都能由衷地感受到小组合作学习给我们的教学带来的勃勃生机与无限活力，但是我们也清楚地意识到：如果教师对小组合作学习的准备不充分，对小组合作学习具体形式与活动设计不妥当，对小组合作学习模式下教师课堂新角色的扮演不到位，就会出现一些致使小组合作学习课堂低效或无效的误区。为了能更好地彰显小组合作学习的魅力，在实施小组合作学习时，我们必须采取一些有效措施，避免致使小组合作学习课堂低效或无效的误区。

1.对小组合作学习的过程实施有效监控，防止学生合作学习的无纪侓性与无序性。

在有些小组合作学习的课堂上，老师下达了小组合作学习的指令后，让学生放任自流，不闻不问、不指导，缺乏对学生合作学习的纪侓与过程的有效监

控，造成合作学习的纪律性与无序性。表现在：有的小组，你一言我一语、七嘴八舌，气氛看似热烈，却什么问题也解决不了；有的小组活动并没有按老师设定的目标进行，有的学生埋头写作业，有的三三两两、津津有味地用汉语闲聊题外话；有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。像这种“放羊式”的小组合作学习根本没有实效可言，更不能达到组合作学习的最高境界。

为了防止学生合作学习的无纪侓性与无序性，在合作学习的过程中，教师必须深入到各学习小组进行有效的监控：当学生们合作学习的纪侓不好时，要立即采取措施维持良好的学习纪侓；当学生用汉语交流时，要提醒学生尽量使用英语交流；当学生合作学习出现遇到不会的英语表达形式时，要为学生提供热情的帮助，给予必要的启发和建议，必要时教师本人也参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围。

2.为小组合作学习搭建充分的活动平台，防止学生参与合作学习的不均衡性。

在有些合作学习课堂里，合作学习时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲、学困生听，优生独霸课堂”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中扮演“新闻发言人”的角色，起着支配的作用。而能力较弱的学生则显得消极被动，全然是一个报告会的“听众”，他们不能积极参与、体验获得知识的过程。他们中有些学生甚至只等坐享别人的劳动成果，渐渐地也对小组合作学习失去了主动权与兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“报告会”，失去了合作的意义与价值。

出现上述局面的原因是：教师在学生合作学习前没有为合作学习的开展搭建充分的活动平台，多数“中差生”还没有掌握完成合作学习任务的足够本领，开不了口，只好做“听众”，有的甚至连做“听众”的资格也不具备。英语课堂的小组合作学习不同于其他学科，学生合作学习效果的好坏取决于英语教师为学生搭建合作学习平台的高低。因此，教师在课堂语言知识的输入环节，要精心设计小组活动，为每个学生提供个体活动的充足时间和空间，使不同层次的学生都能有机会处理自己在某种技能、知识上的不足，为完成合作学习任务储存丰富的语言材料，比如说语法规则、句型结构、表达方式等了起，为实现合作学习时的真实交际积累经验。只有这样，在小组合作学习开始后，

每个学生才能开口用英语交流，顺利地参与合作学习，避免“优生独霸课堂”的局面，防止学生参与合作学习的不均衡现象发生。

3.为小组合作学习的开展留足时间，防止合作学习形式化、走过场。

合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体 荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可是很多情况下，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间进行小组讨论争辩，没有给学生充足的时间去分享、补充、自查、更正，不能让每个学生都有展示自我的机会，为走形式而草草收场。也有些给定的合作学习任务比较难，靠学生自己的能力根本无法解决，需要多种查询途径才能解决，于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。这种走过场的、形式化的小组合作学习既浪费时间，又不能解决实际问题。

要为小组合作学习的开展留足时间，防止合作学习形式化、走过场，我认为必须从两方面入手：

一方面教师要努力优化自己的教学设计。在备课时，要精心、精细、精准地设计每个教学环节的具体内容、完成每个教学环节所需的具体时间、各个教学环节之间如何过渡衔接。在课时行教学内容的容量安排上，要依据小组合作学习的需求与所教班级学生的学习水平，对教材进合理整合、适当删减，不能贪多。在设计小组合作学习的具体任务时，要把握好难度系数，要注意高、中、低三级层次，要面对小组好、中、差三类学生，通过小组合作探讨之后，学生能够完成合作学习任务，一定不能太难。在课堂各教学环节的时间分配上，一定要合理精准，精确地分配教师为小组合作学习搭建平台的时间、学生独立学习的时间、小组合作讨论争辩的时间、全班展示分享的时间、教师补充与学生自查、更正的时间。

另一方面教师要灵活地驾驭课堂教学的节奏。在课堂上，教师应依据课堂各教学环节内容的难易程度调节课堂教学节奏，教学内容简单的环节则加快节奏，教学内容稍难的环节则放慢节奏。如果遇到学生感兴趣的话题、学生准备得很充分又十分愿意展示自我的情况下，教师也需放慢节奏，舍得给学生时间展示与分享。

以上是我对小组合作学习在初中英语教学中实施的必要性、必备条件、具体运用形式和应克服的误区等问题的认识。总之，合作学习作为一种品质，是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。作为新课程倡导的一种学习方式，小组合作学习在初中英语课堂教学中充分调动了学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与

能力和语言交际能力，它能大面积地提高英语课堂教学的质量和效益。随着课堂教学改革的不断深入，只要我们愿意付出智慧，多观察成功的小组合作学习课堂、多反思自己课堂的不足、多借鉴别人成功的经验，相信小组合作学习将被越来越多的老师成功地运用到英语课堂教学中去，成为初中英语课堂教学的一道亮丽的风景线。我坚信：走路的人有思想，路会在脚下延伸；走路的人多了，路会在脚下变宽。各位同仁，让我们在小组合作学习的教改实践中，更有智慧地运用它来解放自己，做一名节能高效的英语教师。