初中英语小组合作学习教学案例及反思
一、 案例背景
随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，在合作学习、探究学习的过程中，部分学生参与意识不强、不积极主动发问发言。合作学习在具体的实施过程中出现了“流于形式，华而不实”，甚至会失控的现象。 “表热实冷，合作淡然”，“能者独尊，弱者失趣”等等不良现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多教师对合作学习这一教学方式的怀疑。在这一背景下，我以一则教学案例来谈谈我是如何开展小组合作学习的，教学内容是仁爱版教材八年级下册Unit5Topic3Section C1A和Section D1的有机整合。
二、案例的观察描述
课前
按6人一小组，把学生分为十二组，分别为A1、A2、A3、B1、 B2、 B3 、C1 、C2、 C3 、D1 、D2、 D3，各组成员前后座，每组选一位组长，组长居中就座，为了充分调动学生参与的积极性和主动性，我引入了小组竞争机制，把各个组名依次写在黑板上，根据各组表现，获得不同的五角星，获五角星最多的三个小组为优胜小组，当堂颁发“优胜小组”奖状。
课中
Step1. Warming-up
我依次展示了暴风雨的图片、阳光明媚的图片；暖色图片一组、冷色图片一组；地震图片、节日庆祝图片、生病图片；美丽的大自然的图片、嘈杂城市的图片、拥堵的街道的图片；不及格试卷的图片，获奖时自豪的图片、熬夜也写不完的作
业图片、丢钱沮丧的图片等等。各种各样不相干的图片立刻吸引住了学生们的注意力，激发了学生极大的好奇心，接着我问Do you have the same feeling when they are around you ?学生很容易的回答出了No.紧接着我又问：How do you feel when it is/they are around you?，接着开展小组合作学习，在三分钟内列出尽可能多的单词或短语或句子，这样做的目的是各组每个成员都能真正融入小组中，参与并体验到小组合作学习的快乐，达到合作学习的母的。三分钟后，各个小组以读出的方式展示了他们合作学习的成果，虽然各个小组都涉及到了下面的内容，sad、 proud、 terrible、 active、 bored 、miss my parents 、want to cry、worried、Rainy days make me sad; I like yellow, It makes me active; I feel sad when I fail the exam; I don’t like living in noisy cities, because noise makes me not sleep well at night …但表达形式或句式却不尽相同，列出内容多，读音准确的小组可得多颗五角星，在这一过程中，我时刻指导、评价各个小组的表现,及时给予他们激励的话语和掌声，这一过程大概用时十分钟接着我们提炼出了本节课的第一个主题：Many things affect our feeling like weather 、environment、big events、colors and etc. Step2. Language input .
指导学生阅读Unit5Topic3Section C1A，理解并完成1b的内容。
Step3. Language output .
我抛出了话题：As we know, different kinds of things affect us. They may make us sad、 proud、happy、afraid、worried、 miss our friends…But if it really happens /they really happen to you , what will you do?It’s not good for us to have bad feelings for a long time. What should we do to keep in a good mood?给学生五分钟时间，开展小组讨论，并且给每一小组发一张汇总表，让他们把想到的短语或句子写下来，时
间到后，各组都停下，同样的，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的五角星越来越多，所以争先恐后地举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时，我会照顾到五角星相对较少的组，若他们举手，就把机会先给他们。为了保证课堂活动活而不乱，也为了培养学生善于倾听的习惯，在这一环节我除了奖励三个“优胜小组”之外还特意设立了三个“文明小组”，当然，在这一活动中，我仍然充分地使用积极性地评价语言，不断地肯定、表扬学生们的表现，激励其他小组加油，同时继续奖励着五角星。接着我们阅读理解Section D，最后我们汇总答案，并适时渗透德育教育内容，引导学生运用今天所学，活学活用在自己每天的生活和学习中，引导学生要学会控制和调节自己的情绪，还要学会给别人提一些有用的建议，开开心心的面对每一天。这个过程大约用时16分钟。
在课的最后，还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的五角星数量，再次评出了三个“优胜组”同时根据各组的纪律表现评出了三个“文明小组”，并给予了奖励。
三、课堂结构与设计意图分析
本堂课，主要设计了三个活动，活动一，讨论旅行时需要准备些什么东西。内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许多 也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。
活动二：让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练现在完成时态Have you ? ?就非常容易了。
活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，这一直比较困难，而沈 设计了这
样一个情景，你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然的就用到了Have you ??句式。在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法，** has already ?
四、启示
这节课，合作学习贯穿于始终。但却没有出现合作学习形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下几点：
1、让学生明确合作学习的规则
合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。因此。 首先要让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；只有在小组成员明白 的指令和合作活动的任务时才活动。采用合作学习，切忌在 自已指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。本节课， 对学生的分工明确，每一组都确定好组长，再由组长确定每次活动的记录员，汇报员等，这样就避免了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下.并且，在合作过程中， 不时的会提醒，请遵循规则，从而提高了合作学习的质量,也就是提高了课堂的实效性。
2、活动具有目标性
小组合作时首先要考虑的是是否能有效地提升教学效果.因此,合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不行。难度过高会使学生们无话可说，甚至无动于衷,从而丧失合作学习的信心；相反，难度过低，必然造成学生在活动中情
绪高涨，争论不休,虽然气氛活跃，但却毫无意义。换而言之，就是所设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即 设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。本课中 提出的这几个任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。
3.适当的竞争机制
高科技时代是竞争的时代，没有竞争，时代不会向前发展。学生只有具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。本节课, 从一上课就宣布各组要进行竞赛，最后获胜的组还可以拿到奖品。每次活动中学生的汇报、回答都能使自已组的棋子向前移。这大大激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。在本节课的一次活动中，我看到有一组学生有一名男生没有举手，其他组员立刻督促，后来这名男生也举起了手。通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。
4. 合理的评价机制
教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现课程目标的重要保障. 新课标提出“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多:
样化.评价要有利于学生自主的个性化﹑多元化的发展.”教学评价的目的不仅仅是为了排队，而是为了促进学生的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总
成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。本节课中每次活动结束后， 都引导学生对小组学习的情况进行评价。对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。课的结束，还让学生对自已进行个人评价。 既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高了课堂的实效性。
五、结束语
新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位 面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。但要提高小组合作学习的实效性，仅仅靠让学生明确合作学习的规则，设计有实际意义的活动，以及靠竞争和评价制度是不够的，还有许多问题需要我们深入思考并进行行动研究。只要我们采用合理适当的合作方式，小组合作学习定能取得良好的实效。
1，教师首先让学生列举了影响人们情绪的因素,学生讲出了很多影响学生情绪的因素---colors, food, sports, weather, exams, big events, environments, music…
2， 接下来老师针对这些影响人们情绪的因素，让学生围绕下面两个问题1Ho
w do you feel when these things happen to you?2，How should we keep in a g ood mood?开展小组合作学习，分组讨论，在合作学习、探究学习的过程中，老师给每组一个清晰的学习任务，尽量做到目标明确、针对性强、难易适中、有层次性，对优生有挑战性、对中等生及学困生要重基础，及时进行激励性的评价与鼓励，让不同层次的学生都能乐于参与其中。本
环节巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生综合运用英语语言的能力，而且培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，也意识到了保持良好心态的重要性，
3. 老师因势利导，请他们回忆一下，自己是否易受这些因素的影响，总是情绪化，自己是否能意识到这些因素积极的一面和消极的一面，学会把控自己的情绪，调整自己的情绪，在这么和谐，民主、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的事情。当老师问他们以后还会做这种事吗？他们很真心地回答“ No ”。自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了高潮。
巧妙导入 适度拓展
——《牛津初中英语》8B Unit6 Grammar 教学案例
一、案例背景
1. 教材分析
本课为《牛津初中英语》8B Unit6 Grammar 的教学，本单元的话题是慈善步行。慈善步行是一种为慈善机构募捐较为普遍的途径。参与者要找到赞助人，赞助者承诺捐赠一笔钱或按公里捐赠一定数额的钱。步行结束后，参与者就向自己的赞助者收取赞助款并交给慈善机构。慈善步行的路程可以是从几公里到数百公里。参与者的数量也是变化不定的。有时一个人就会走很长很长的路，比如穿越一个洲，目的是为某个事业筹款并引起人们对这一事业的关注。 本节语法课的语法点是英语中常用的三种结构即：
A. It is + adj. + to do
B. It is + adj. + for sb + to do
C. It is + adj. + that
这三种句式在前面的教材中都出现过，学生掌握这三种句式本身并不难。本课的重点是怎样用这三种句式来描述生活中的个别现象，尤其是本课学的新话题慈善步行的一些阐述。也就是本节语法课的有效教学应体现在运用上。
2. 学生情况分析
九年级学生通过前面几册书的学习，只要老师引导有方，应该有话可说，有话要说，他们在前面两单元刚刚学了国内、国际的一些慈善机构，而这些话题离学生的生活相对远了些。因此通过新句式复习学过的话题以达到温故而知新的目的。
3. 教学目的
A. 用It is +adj. + 带to的不定式来描述行为和情境
B. 用It is +adj. +for + 带to的不定式来具体说明正在谈论的对象
C. 用It is + adj. + that 来表达自己对某件事的感受
4. 教学方法
启发式， 小组合作法，主体参与法，自主学习法
5.设计思路
第一步，通过口头改写两组句子，让学生自己总结归纳出第一种句式It is
+adj. + to do ，然后再让学生用这种句式进行自由造句，选词造
句。
第二步，通过完成课本第101页的选词填空，然后选出有代表性的五个句子
让学生口头翻译并打在屏幕上，让学生自己总结归纳出第二种句式
It is +adj. + for sb + to do， 再让能力较强的学生用这种句式
自由造句。
第三步，通过完成课本上的重组练习，学生自己归纳总结出第三种句式It is
+ adj. + that，然后学生自由造句以达到巩固之目的。
第四步，设置一些图片并提供必要的单词，让学生根据图片自由造句，以便
所有的学生对着三种句式有一个从感性到理性的认识。
第五步，选择四幅与慈善机构有关系的图片进行小组练习，每组选择一幅图
片用本堂课学的三种句式先造句，然后组成文章说出来，最后写在
作文本上。
6. 教具: 多媒体
二、教学步骤
Task1: Present the pattern " It is +adj. + to do "
1. Rewrite the following sentences:
1) To help others is meaningful.
It is meaningful to help others.
2) To finish the work within an hour is difficult. It is difficult to finish the work within an hour.
3) To learn to drive is fun.
It is fun to learn to drive.
4) To learn foreign languages is useful.
It is useful to learn foreign languages.
5) To keep the classroom clean is necessary.
It is necessary to keep the classroom clean.
2. Rewrite the following sentences:
1) This question is easy to answer.
It is easy to answer this question.
2) The Reading Club is fun to join.
It is fun to join the Reading Club.
3) French is difficult to learn.
It is difficult to learn French.
4) This kind of medicine is safe to take.
It is safe to take this kind of medicine.
5) The work is meaningful to finish.
It is meaningful to finish the work.
3. Ss Sum up:
It is +adj. + to do
4. Make sentences with the pattern "It is +adj. + to do " freely.
5. Choose one of the words to make sentences with the given
It is meaningful to join the Tree-planting Club.
2) important, parks, clean
It is important to keep parks clean.
3) easy, seats, the elderly
It is easy to give seats to the elderly.
4) good, blind people, cross the road
It is good to help blind people, cross the road.
5) helpful, money, to charities
It is helpful to donate money, to charities.
6) fun, voluntary , work
It is fun to do voluntary work.
Task2: Present the pattern " It is +adj. for sb + to do "
1. Ask the question "What should you pay attention to before and during
Oxfam Trailwalker? "
Ss' possible answers according to the given pictures:
It is necessary for you to train yourself before the walk.
It is useful for you to have support teams to bring you food, drinks and warm and dry clothes.
It is necessary for you to support and help each other before and during the walk.
2. Asking about Oxfam Trailwalker, choose the proper phrase to fill in
Lily: Oxfam Trailwalker is a tough charity walk.
It's __________________ to finish it within 48 hours.
Lucy: What’s a charity walk?
Lily: It is a fund-raising event. It’s _____________to support Ben.
His team needs to raise at least HK$6,000.
Lucy: Can I join it too?
Lily: No, you can’t. You’re not 18 years old yet. It is _______________
to join Oxfam Trailwalker.
Lucy: What are you going to do for Ben? Lily: I am going to donate
my pocket money to support Ben. It’s _________________ to help
him.
Lucy: I want to help Ben too. I can give him my bottle of milk.
Lily: What for?
Lucy: It’s ___________________ to drink milk to keep fit.
Lily: Thank you, Lucy, but I think Ben can exercise to keep fit.
3. Ss sum up:
It is + adj. + for sb + to do
4. Make sentences with the pattern "It is +adj. +for sb + to do " freely. Task3: Present the pattern "It is + adj. + that"
1. Rewrite the sentences:
1) It’s necessary for people to finish it within 48 hours.
It’s necessary that people finish it within 48 hours.
2) It’s important for us to support Ben.
It’s important that we support Ben.
3) It’s impossible for you to join Oxfam Trailwalker.
It’s impossible that you join Oxfam Trailwalker.
4) It’s meaningful for me to help him.
It’s meaningful that I help him.
5) It’s important for Ben to drink milk to keep fit.
It’s important that Ben drinks milk to keep fit.
2. Ss sum up:
It is + adj. + that
3. Make sentences with the pattern "It is +adj. +that" freely.
4. Rearrange the words below to form sentences:
1） necessary / we / It / that / the elderly / is / help
It is necessary that we help the elderly.
2） is / deaf / sad / that / some people / It / are
It is sad that some people are deaf.
3） is / some people look down on / It / wrong / blind people / that It is wrong that some people look down on blind people.
4） sad / to school / It / that / some children / is / cannot go / in poor countries
It is sad that some children in poor countries cannot go to school.
Task4: Put the patterns into use.
1. Teacher sum up: It is + adj. + to do sth.
for sb. to do sth.
that-clause
We can use the structures to express our feelings and opinions.
2. What do you think about that ? ? Using the patterns
" It’s +adj.+ to do? / for sb. to do?/ that-clause" to make sentences.
1) students use mobile phones at school
2) healthy people donate blood
3) students do homework for over three hours every day
4) Pu Cunxin helps aids patients a lot
5) most children like eating KFC
6) Tom talks with a mouth full of food
3. Present four pictures, each of the four groups choose one of the
pictures to pracise with the patterns.
First, let several disabled Ss to make some easy sentences, then let
them work in pairs to make dialogues. Finally, Ss put their own dialogue into a passage and write it on their exercise-book as homework.
三、案例反思
这一教学案例是教者对于《牛津初中英语》8B教材语法教学的初次尝试，有些地方可能还需要进一步改进完善。如任务四的操练环节虽与教材息息相关，但对于条件相对落后的农村学生来说要求可能高了点，只能满足优生“吃得饱”。但其中一些教学环节的处理还是值得肯定的，对传统语法教学中的“老师讲，学生听”的教学模式是一次有力的挑战，同时也体现了新型课堂教学模式所倡导的有效教学。具体表现在：
1、充分体现用教材，而不是教教材。
教材上对这三种句式的顺序安排是：
It is + adj. + that，It is +adj. + to do，It is + adj. + for sb + to do
其实跟学生打成一片的一线老师都知道，学生对这三种句式的感性认识的顺序应该是It is +adj. + to do， It is + adj. +for sb + to do，It is + adj. + that 。因此教者根据学生情况进行大胆创新，充分体现了课堂教学的有效性。
2、恰倒好处地将演绎法和归纳法用于语法课的课堂教学中。
通过不同难度的tasks的设计，由易到难，有层次，有重点地引导着学生理解课堂教学内容，并让学生自己学会分析归纳出本节课的语法要点，而不是传统意义上的教师带领学生逐字逐句地学课文，体现了新课改所倡导的任务型教学理念，即教师不再将食物嚼烂了喂给学生，而是通过不同的 task教会学生如何去咀嚼，对于培养学生的自主学习能力很有帮助。为了让学生更好地掌握这三种句式，每个句式呈现后都有不同形式的练习以巩固此句式，这也是演绎法在教学中的极好体现。
3、巧妙导入，适度拓展，充分体现英语教学中学以至用的原则。
Task4部分的第二步和第三步是在学习教材基础上的拓展，只是在拓展程度上是有差异的，这也是本节课的一个亮点所在。第二步的拓展程度较小，学生可根据提供的信息进行稍微组合就能表述出来；第三步设置了四幅图画要求学生在不同的情境中灵活运用语言知识，这是较高层面的要求。但是教者让学生选一幅图画作为自己操练的对象，而且从“句子－对话－短文 ” 这样的任务的完成应该是水到渠成。这样的设计考虑到了不同能力水平的学生的需求，使更多的学生参与双边互动，获得满足感。充分体现新课改所倡导地开放性教学理念。
四、教案点评
本案例采用任务型的教学模式，设计了四个任务活动，首先通过改写句子，归纳出本节课的第一种重要句式；然后通过练习操练导出本节课的第二种重要句式；再通过改写归纳出第三种句式；最后利用这三种句式进行不同形式的操练以使本节课的语法知识得到巩固运用。所有设计的任务，由易到难，每一个任务都为下一个任务的完成奠定了一定的语言基础。整节课结构严谨，授课过程清晰有序，尤其值得称道的是导入部分的精心设计和拓展部分的梯度区分。本节课给人的感受是高潮迭起、轻松有趣、收效甚佳。
《灵通少儿英语》第一册UNIT6教学案例
《灵通少儿英语》Book1
Unit6Let’sdo
授课人：郭囝囡20xx年11月18日
地点：长春市安达小学（一年五班）
教学理念：
"创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力"。教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。
一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
用语篇学习理论，创设良好的英语学习语境----“人教版”《灵通少儿英语》第一册UNIT6教学意图：就英语课堂教学而言，教师讲英语时声音的大小，语调的变化，速度的快慢，节奏的变化，体态语言的表现等，对创设良好的外语学习环境，刺激学生的无意注意，引起学生学习外语的兴趣，都有很大的意义（特别是低年级学生）。
运用语篇学习理论，就是在教学中注意语音语调，讲究语言声情并茂的艺术，注意声调的抑扬顿挫，注意语言的内在连贯性，整体性，给学生以美的享受。
语言学家指出，英语篇章语调具有五个共同特征和运用规律：一是任何一类篇章的语调都有一个层次结构；二是任何一类篇章都采用重音和调式运动来突出最需要强调的内容；三是任何一类篇章都要运用调型的变化来表示话语的延续或终止；四是任何一类篇章都通过明显的语调反差来形成不同层次上的语音高潮；五是任何一类篇章都会运用上述的语调特征来表现同一语篇中各种不同功能的话语行为之间的过度与交替。
根据这样的理念，我运用自己在教学中积累的少儿英语CHANT的实践方式，引进语篇学习，对课文进行韵律性，节奏化改编，辅以肢体语言进行抑扬顿挫的语境创造性教学，使本堂课受到较好的效果。
课前准备：
（1）把人民教育出版社的《灵通少儿英语》UNIT6第一教时内容做以下改编，使它符合语篇学习的语境要求，更富韵律感，琅琅上口：A chair and a table. A chair and table. This is the kitchen. What are you doing? I’m eating. A bed and a lamp. A bed and a lamp. This is the bedroom. What are you doing? I’m going to bed.
（2）准备一张标有kitchen、bedroom两个房间的房屋教学挂图。（或板书于黑板）
（3）准备a chair、a table、a bed、a lamp的图片。
（4）准备正在吃饭和脱衣睡觉的Chip、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、唐老鸭、cat、dog等图片和他们的头饰。
教学过程：
（1）学生是共同管理学习过程的参与者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，切实地贯彻于课堂教学的实践中。因此，我将导入设计为：教师头戴Chip的头饰边贴chair和table图片于kitchen边介绍：A chair and a table. A chair and a table. This is the kitchen.一个头戴cat头饰的同学边敲门边问：“What are you doing?”教师回答道：“I’m eating.”
（2）启发：“What is the meaning about this text?”学生可用中文把所说对话意思讲一遍。
（3）遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。
基于这一理念教师应采用启发性朗读，用以下基本节奏方式“嘭恰恰嘭恰恰”与“嘭----恰----”分解跟读，配上一定的肢体语言或按节拍拍掌：A chair and a table. A chair and a table.前一句用拍掌，后一句用右手比画指向“a chair and a table” This is the kitchen.学生指向自己的胸口并拱手介绍Kitchen。学生起立敲桌子两下为敲门声并把右手至于嘴边：“What are you doing?”最后“I’m eating.”做吃饭状。（bedroom可用同样的方法教授。）
（4）实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变"喂养式教学"格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。所以，我采用了分句分组操练。
（5）分句个人操练。
（6）陶行知说过："人生两个宝，双手和大脑。""手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。"在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发
散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。在这一部分，我采用了pair work两两对话操练。
（7）整篇合成按音乐节奏（可放背景音乐）操练。
（8）分组对话操练。
（9）个人对话操练然后表演。
（10）按语境进行情景对话表演。
（11）教师纠音及朗读节奏指导。
（12）教师学生变换不同角色（如Chip、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、唐老鸭、cat、dog等）进行声音大小及声调变化训练。
教学处理设想：
对于课文中的生词，如，chair、table、kitchen、eating等，我认为不能用无意义联系的单纯跟读方式来建立认识关系，而是必须把生词放在特定的语境里，是单词在句子中建立语义上的联系，让学生形成良好的直接条件反射，培养从小用英语思维的习惯并通过琅琅伤口的语篇结构，韵律节奏使学生感到容易模仿记忆。
我认为，篇章结构的引进与运用，其目的归根到底是为了语境的创设，学习氛围的强化和兴趣的激发。
教学回顾：
本课教学音乐性强，表演效果好，适用于全班整体操练及个体表演。学生学了经过韵律化处理过的课文后，印象深刻，记忆效果良好。
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机
激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价??只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
八年级英语阅读教学案例
王志飞
一、 研究背景
八年级GO FOR IT英语教材与以前使用的教材相比，难度加深，要求提高，特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习兴趣，倡导任务型的教学模式，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。每个单元围绕着一个话题展开教与学。为了加强学生的阅读能力，八年级GO FOR IT教材下册尤其增加了任务型学习成分和语篇输入。教材在每单元的后面设置了具有跨文化内容的语篇及相关练习。教师备课时需根据实际情况进行这一部分的教学，以完成每个单元既定的目标，将英语学习的听、说、读、写切实落实到位，同时实现情感教育目标。然而，如何实现这一部分阅读的最佳的教学效果？如何阅读中落实新课标，切实培养与提高学生的阅读能力，将听`说、读、写有机结合，以八（下）Unit4 She said helping others changed her life为例做简要的评述：
二、 案例呈现
Task One： Lead-in
1 Brainstorming；What do you think is the most importantwhen we are in danger ?
Would you like to help others ?
What do you often do to help others ?
2 Pairwork：Think of peoplewho need help and what can we do to help them?Then write your ideas down. （通过设问，练习口语能力，并对学生进行情感教育，以达到德育目的。）
Task Two：
1地Show the picture and the title of the material ,then discuss.
（根据图片和标题预测阅读内容，引起阅读兴趣。）
2 First read for meaning not for detail.
（运用本单元的阅读策略，培养学生良好的阅读习惯。）
3 Listen to the tape and read more carefully,then fill in the missing words.
（边听边读，加强理解，并检查理解情况。）
Task Three：
Complete the chart in 3a .Students discuss the similarities and differences between Yang Lei’sstudents and their life.
（运用阅读材料，在理解的基础上，先口头后书面表达自己的观点。）
Task Four：
Ask and answer questions in 3b.Then retell the material.
（在了解阅读材料复习了间接引语后，通过问答继续深化主题，使学生在阅读中受到情感教育。） Task Five：
What volunteer work would you like to do ? How would it help?
（在理解的基础上继续深化主题，在完成任务的过程中复习巩固课本知识产，培养小组合作学习能力，并进行德育渗透。）
三、教后反思
1 问题
这节课属于阅读课，我采用了任务型的教学模式，由浅入深地完成了教学任务。
学生前半节课兴致较高，积极参与问答`PAIRWORK等学习活动，但半节课后气氛趋于沉闷。从教学内容来看，该课内容完成了，但从学生所做的反馈中，部分学生仍不能很好地完成阅读后任务。因此在以后的教学中应追求实效。
对于大部分农村中学，同一班级内学生英语水平差别相当大，阅读材料中有较多新单词，各类长句出现较多，加上对背景知识不了解等因素，都给阅读带来了障碍，部分学生阅读了2遍后仍对文章大意一知半解。我想这是因为读前缺乏引导或引导强度不够。这不仅影响本课内容的理想完成，而且会使部分学生对英语学习产生挫折感，这与《新课标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。整节阅读课上完，只有半节课真正有效，能做到以学生为主体，面向全体学生；后半节课深入主题部分任务过程中参与者逐步减少， 真正受益的只是几个优等生。
2 对策
阅读前：布置适当的预习任务，充分利用各种资源补充背景知识，引入相关的知识作铺垫 。 阅读中：逐段检查理解情况，尽可能让每一个学生参与到阅读理解中，享受到阅读的乐趣。
阅读后：布置更多的小组活动，既培养学生的小组合作能力，又有利于学生间的交流，让优等生带动其他层次的学生，从而提高整体阅读效果。
《新课标》的一个重要理念是阅读教学环节与其他环节 ，特别是读、 说、 写、 紧密结合。并为学生口语能力和写作能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于此种理念，我们要充分利用阅读课，提高学生阅读能力的同时，提高学生的语言综合运用能力，在阅读中进行情感教育，提高英语学习兴趣。
我的一次教学案例
杨 世 华
案例背景：
基础教育（初一﹑二）时，大部分学生对学习英语仍有较大的兴趣和热情，且成绩也较理想。但随着词汇量的不断增加，语法时态难度的加深，较多学生好奇感消失，学生感到吃力。该如何在各种语句语境中，把握好妥当的时态，消除学生对这种题目的畏惧情绪；体验到学会中的快乐和成就感，增加他们学习的信心尤为重要！
案例主题：
本人以上一节“如何让学生入门并把握好现在完成时态”为例。然我就此情况精心设计课堂教学，吸引学生积极参与课堂教学。备课过程中，反复斟酌学生的生活环境，生活经验，学习兴趣和英语水平；努力调
整教学方式，大胆取舍教学内容；以求满足不同类型和不同层次的学生的需求，让每一个学生在学习过程中都能很好地去接受这一新的时态表达（have/has+done）并很好地去理解这一时态的语境。
案例细节：
Presentation:
1 Have you ever ______(take) a train?
2 It _________(be ) more than three years since Jim ______(leave) here.
3 Have you _____(make)friends with your new classmates yet?
4 I _______(have) my lunch and Im not hungry now.
5 Jim has never seen a panda, _____he?
6 We ______(be) good friends since we met at school.
7 We cant find him anywhere. Perhaps he______(go) home.
8 He _____(read) the book before.
9 Mr. Green _____(teach) us a lot about social studies since September.
10 I _____never____ (meet) her sister before.
答案：1 taken 2 has been, left 3made 4 have had 5 has
6 have been 7 has gone 8 has read 9 has taught 10 have met
呈现了练习后，我主要设计了两个模式：
1． 先让学生分组讨论：最后确定你认为最妥当的时态表达，并陈述理由。
（同时老师巡视，起到监督﹑正确引导和必要的解答）
2． 要求学生，把各语句表达的语境用画时间数轴的方式再酝酿、理解。
(同时老师充分调动同学们积极动口、动手画。气氛热烈中学习，效果相当不错：不仅从时间数轴图形中很好的展开想象，而且更好的理解语句所要反应的语境)
案例反思：
本人认为，英语教学目的主要是培养学生掌握并运用好英语的能力。英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情景；给予他们充分的时间和空间；让他们主动地去做学习的主人。
找 回 学 生 的 自 信
龙山镇范市中学 王震宇
去年，由于初三班级的变动，我又另外教七年级一个班的课。因为是新生，我对学生的体质状况不太了解，所以急于想了解他们的情况。我安排了一些身体健康标准项目的测试，并提前告诉他们，使他们有所准备。 周五，秋高气爽，上课后做完一些准备活动，我宣布今天中长跑测试，男生1000米，女生800米。刚讲完，学生堆里就炸开了锅，“老师，我的脚扭了。“老师，我今天肚子痛。”“老师，我感冒了”……各种理由都有。我知道，他们是为了逃避测试。学生议论了一会儿，紧张的气氛终于有所缓和。我给他们讲中长跑练习的意义与重要性，再讲了些跑中长跑时可能产生的情况，如呼吸困难、肚角痛、极点的出现等等，以及解决的一些方法。讲完后，马上准备测试。“老师，我要上厕所。”“老师，我也要去。”结果操场上只剩下十几个学生了。跑中长跑真的那么可怕吗？课前我有思想准备，但这种情景我还是感到有些意外。我想，今天如果按原计划上有些困难，必须改变一下方式。
等到学生全都回到操场时，我耐着性子给他们分析他们要上厕所主要是心理太紧张的缘故，对自己不够自信。跑是人的一种基本运动能力，人的潜能是很大的，当人被坏人追赶时，肯定会拼命地跑。我改变了一下测试的方法，用自由组合分组跑的形式进行，男女生分成两大组，每一大组的同学根据自身实力分成三小组：确信自己能跑完全程的，自愿报名到第一小组；对自己有信心，但又有点怀疑自己能力的，自愿报名到第二组；对自己缺乏信心的同学到第三组。第三组的同学先跑，一分钟后第二组跑出，再过半分钟第三组跑出。男女生互记成绩或名次，同时没跑的同学站在跑道的两侧为他们加油鼓劲！测试的同学要努力拼搏，力争自己最好成绩。
学生听完我的讲述，觉得有些新奇，便开始积极报名参加测试，这在一定程度上减轻了一些学生的压力，缓解了一些害怕心理。在学生的加油、呐喊声中，本次中长跑测试顺利结束了。每位学生都努力跑完全程，达到了预期目的。课后，我随便问了几个学生，跑完感觉如何？“这是我第一次跑完全程，我赢啦!”“我的成绩比原来提高了好多!”当我问到下次测试会不会害怕心虚，他们大都回答还是会有的。
教后反思：我庆幸的是全班每位学生都跑完全程，完满地完成了课时计划。但我听到学生的回答，我又有些迷惑，为什么现在的学生听到中长跑就会如此紧张害怕？又如何消除他们的恐惧心理呢？我开始翻阅资料，借鉴一些好的方法，再加上自己的一些经验心得进行实践摸索。现在的学生大都是独生子女，都比较娇生惯养，怕苦怕累，意志品质较差，所以就不愿多跑，再加上小学里没有正常地开展体育课，学生的身体素质自然就差了许多，如此往复，就形成了恶性循环。学生对中长跑害怕心虚，也就不足为奇了。 问题的关键是找到了，接下去就要对症下药，如何让学生愿意跑？喜欢跑？首先，还得从思想上入手，跟学生讲清现在正是生长发育阶段，中长跑能提高心脏供血能力，促进心脏、肺、血液循环系统的发展，提高有氧代谢能力，是一种很好的健身方式，还能培养坚强的意志、顽强的毅力和坚持到底、勇于克服困难的精神。其次，改变一些练习方法，像七年级的学生都喜欢做游戏，我就有意识地多做一些跑的游戏，如报数成团、贴人、长江黄河……让学生在玩乐中跑，让学生在跑中游戏。再在课堂上多进行集体练习，循序渐进，根据学生的耐力进行分组，运用追逐、竞赛方式进行练习，多让学生体会到成功的喜悦，日积月累，学生跑得多了，耐力也自然好了，身体素质也就提高了。对于一些较胖的学生，我不挖苦讽刺，不损伤他们的自尊和自信，发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都及时给予肯定。他们及时了解了自己锻炼的结果和进步的情况，也就增强了信心，促使自己更好地进行体育锻炼，更好地控制自己的体重，达到强身健体的效果。这样常坚持下去，学生对中长跑也就不再害怕了。经过一段时间的摸索实践，在期末测试时，学生成绩有了显著的提高，也不再那么害怕跑中长跑了，他们比以前显得自信了。 体育课的课时教学计划的可变性
范市中学 胡鸿雁
1.案例的背景
随着新课程的实施和改进，我灼见意识到在实际上课中要看到学生学的效果才是最重要的，所以在教学实践中，根据实际情况，及时对课时教学计划进行调整与改变，收到显著的效果。
2．案例的过程
这是我上的一节初二篮球行进间上篮技术教学课，我先完整示范了篮球的行进间上篮的技术动作，又结合慢动作分别讲解了技术要领，包括脚步动作、手部动作以及手脚的协调配合动作。讲完后，我带领学生进行徒手的模仿、观察练习。然后，开始用“三步定位法”进行脚步动作以及结合球的练习。我把全班同学男女各分两组，对“三步上篮”的“三步”依照“一大、二小、三高跳”的要点，用“地上划三条线”的方法对“三步”进行了定位。谁知，我着急地来回在4个组之间奔忙，不断地进行示范、鼓励、调动他们的练习情绪和所谓的纠错。但学生全然不给我面子，我到哪一组，哪一组的同学勉强练习一下，我一走开他们又待在原地不动，男同学组甚至出现了抢篮板比赛，女同学组也竟然出现了聊天的情况。不行有问题，第一个班的课结束后，我找来几个同学了解情况。一位男生说：太简单了多练没意思。另一位说：我们在好好练排队同学林小春捡到反弹球就举手投篮还有几个就跟上投，乱了。女生说：动作太难练练老是错。我也感觉到大部分男生会做只要稍微指点一下，对女生要降低练习难度，就不会象跳舞一样手舞足蹈。接下来第二个班的课，我作了如下的调整：示范行进间运球——学生尝试练习——分层次教学分成二批。好的学生：学生练习——分析、纠正错误动作——改进提高练习（行进间上篮加障碍练习）。剩下学生（女生为主）分以下四个步骤练习“三步定位法”动作：1、徒手行进间动作；2、定点持球脚踏标志线的行进间上篮动作；3、跨步接球后脚踏标志线的行进间上篮动作；4、原地运球后脚踏标志线的行进间上篮动作。第四点为这部分同学的动作技术目标。最后这节课的教学达到令人满意的效果。我想好第三节课也这样上。第三节课的铃声音乐在放时，学生像刚放出的鸭子飞快狂奔到指定地点排队，到后还交头接耳说你这题怎做我怎做………。原来他们上节课在测试把下课时间也用上了。我灵机一动说：要厕所的上厕所不上的自由发挥练习篮球。学生都生龙活虎你投一个我抢一个玩得正起劲。我看，上厕所的回了，讨论的已被篮球吸引了。第三节课
开始真正上课。这节课虽然多用了五分钟，但学生注意力集中了，上课的效率提高了。这节课圆满完成任务，并达到预期教学目标。
3．案例的反思
课堂教学是一个动态的、不断变化的过程。我们教师应根据教学中出现的实际情况，随机修正教学目标，甚至组织形式、教学方法等。如果一味“固守”事先设计好的思路，不仅有可能使课堂显得“僵硬”“机械”，还可能达不到教学效果。如发现了学生的篮球基础薄弱，就可以适当降低练习难度与学习目标；如发现了“学生练习兴趣不高”，就可以采取有效的方法激发等。教学有法，但无定法。新课标在明确了教学目标的同时，给我们在教学方法和教学内容方面以更多的选择，以达到最优化的教学效果，这是提高我们教学能力，增添课堂艺术魅力的重要过程。作为老师，我们应该根据学生接受能力的高低，运动素质的不同，环境因素等，及时选择不同的教学方法与组织手段，创设最佳的教学氛围。
七年级英语教学案例
陈惜临
上学期初，我接了（3）、（4）两个班的英语教学工作。通过一学期的教学，使我产生了一些困惑，两个班的学生特点大相径庭。（3）班的学生文静、认真；而（4）班的学生则调皮、学习态度不够端正，给我造成了极大的困扰。尤其是早读，学过英语的人都知道，要学好语言，必须具备听说读写的能力，四者之间是紧密相关的。而“读”则是其中的前提，学生必须多读，读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读的习惯。读不仅仅是为了把所学过的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。而我们一周只有2-3天的早读时间，并且每节早读课不过20分钟。而学生们由于早晨要进行打扫，有些懒惰的学生有时会踩着铃声进课堂，甚至会迟到一会，都造成了进入状态不快，整体早读氛围不浓的状况。而我，作为教师，一边要领读，一边要管纪律，造成两边效果都不好。
于是在这学期，我在班级里进行了自荐成为领读同学的活动。只要有同学自愿担任领读，我就可以给他们的平时成绩加分。这一活动激发了学生的积极性，不仅得到了好多成绩优异的同学的支持，也有很多成绩平平的同学愿意来试一试。现在每次去上早读课，领读的同学在上面领读，我就有精力在下面督促学生大声、有力地朗读，还可以对有些基础较差的同学进行单独辅导。对于坐在下面的同学来说，每次有不同的同学在上面领读，既有新鲜感，也就读的越发起劲了。
反思：1. 学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的
英语教学评价改革教学案例
作者：翟俊花 专业分类：初中英语
关键词：教学评价 信息技术 教学成效
摘要：教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。信息技术作为网络资源为英语的学习确实提供了广阔的天地。学生学习成效评价是新课程实施的重要组成部分。新课程背景下的学生学习成效评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生生动活泼、主动的发展；正确对学生进行多方面的评价。不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。
正文：中华优秀教育论文评选英语教学评价改革教学案例一、 案例背景 教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生的学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生的学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、品德及个性形成等情感领域；从教师的教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。因为学生的学习更多的是直接由课堂教学质量决定的。 学生学习成效评价是新课程实施的重要组成部分。新课程背景下的学生学习成效评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生生动活泼、主动的发展；正确对学生进行多方面的评价。不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效。实行多主体的评价，强调评价主体的互动、参与等等。二、 案例描述 Reading ： I’d love to sail across the Pacific。是人教版初中九年级英语第七单元（Unit7）的朗读课文，是这一册的中间单元，在全册教材中起到"承上启下"的作用，本单元的中心话题是Hopes and dreams。我首先让学生按学习合作小组布置预习任务，搜索有关信息，制作课件，让学生共享信息资源，学会合作；然后通过"头脑风暴"的形式充分调动学生的学习积极性，让学生的大脑热起来。再展开听力、对话、阅读、协作和综合运用，通过对课文整体结构和主要信息的挖深问答的方式让学生从整体上了解课文的基本框架和主要信息；接着通过分段学习，小组讨论，学以致用，在BBS上自由发表小组和个人的观点，在互动的学习氛围中感受跨文化知识的学习，接受语言的听说读写的全面训练，发展全面的语言运用能力，培养国际视野。开课前，我主要通过学习新《英语课程标准》和对教材的研究，我初步定下了本课的教学主题和教学方式。具体如下：我的评价学生阅读课学习成效的三种评价方法主要是: 1、日常即时性评价：包括课前预习、课堂提问、课堂练习、课后作业、口语表达等方面的评价； 2、总结性测验：评价学生对单元阅读课文、语法和词汇等方面的知识记忆和理解； 3、表现性评价：主要以“英语学习档案袋”为载体，通过记录内容评价学生的行为和作品，综合评价学生在认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。由于初中学生面临较多的学习任务，不能将学习成效评价成为学生英语学习的负担，因此在英语学习档案袋评价上主要采取个人和英语合作学习小组档案袋评价相结合的方法。个人和英语合作学习小组档案袋的评价内容主要包括自主学习类、课堂表现类、研究性学习类以及反思性学习类等。
（一）、教学前评价： ※ 教学前的学习任务： 1。要求学生预习课文，找出并识记新词汇，学会音、形、义相结合尝试识记生词。 2．要求学生通过朗读课文，查阅英英字典，理解文中出现的难句 3．要求学生阅读课文，找出下列有关信息。 ※ 教学前的评价内容： 1．通过预习，我找出了_______个生词，我共记住了________个生词。 2．通过自主学习，我理解了的句子为__________；一知半解的句子为------ ；无法理解的句子为----- 。通过预习课文，我找出了------ A。 全部问题的答案 B。 大多数问题的答案 C。部分问题的答案 D。找不到 3．通过预习，我认为这篇课文的理解难度为 。 A。难 B。较难 C。易 D。一般教学前评价主要采取学生自评的形式，并要求学生将教学前评价存入个人学习档案袋。 （二）教学中评价 ※ 教学中的学习任务：英语新课程标准要求在在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。 1、各组呈现多媒体制作
的相关课件。 2、听读全文，并概括文章的结构和各部分的中心思想。 3、细读局部段落，从局部出发理解细节，挖掘文章中隐含文化信息。 ※ 教学中的评价内容：根据学生本人的实际情况回答下列问题，并存入个人英语学习档案袋中。 In this lesson, you have learned about hopes and dreams。 How comfortable do you feel doing each of the skills below？ 1=Not comfortable 2=Need more practice 3=Comfortable 4=Very Comfortable Comfortable level Talk about hopes and dreams 1 2 3 4 Practice expressing agreement and disagreement 1 2 3 4 Use new word and expressions 1 2 3 4 Write a description of dream 1 2 3 4 Reflection I learnt________________________________________________________________________。 I would like to know more about ___________________________________________________。 I’m still not sure about___________________________________________________________。
2．小组互评 （了解学生在小组合作学习中的学习成效如学习情感、策略等）由推选的小组长负责，组织小组反思，填写下表，并存入小组英语学习档案袋中。姓名 小组合作工作量 提供信息量 组内活动参与度 组内活动创意 参与活动进步情况 注：以5分制计分，也可以用语言评价。本阶段的教学评价可以视教学的实际情况来决定放在课内进行或是在课外进行。
（三）教学后评价 ※ 教学后的学习任务： 1．要求学生复习课文，掌握阅读课文中出现的语言现象。 2．要求学生复习课文，理解阅读文章。 3．要求学生理解本篇阅读篇章的发展脉络，写一篇关于自己梦想的文章。 4．要求学生通过上网查询，上图书馆收集有关资料（包括文字和图片）；通过交流、共享信息，选择最佳材料进行重组；通过小组讨论，不断完善小组研究性学习成果，研究性学习成果的表现形式不拘。为使学生养成良好的写作习惯，学生应了解写作能力的评价标准。对写作能力的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。以下标准可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。评价应尽量采用描述性语言，以鼓励为主并指出问题。 ※ 教学后的评价内容： 1． 非测试性评价评价学生本篇阅读课文的阅读能力（学生自评）学生阅读能力评价表 In this text, you learn much information about hopes and dreams。 How comfortable do you feel when doing each of the following？ 1=Not comfortable 2=Need improvement 3=Comfortable 4= Very comfortable 评价内容 学习要求 评价等级阅读策略 能进行独立的一般性阅读，有效地学会使用英语参考资料，例如网络和英文词典。 4 3 2 1 语言知识的掌握 能够掌握课文中出现的词汇，能够理解课文中出现的有关语言结构和有一定新语言现象的片段。 4 3 2 1 语篇能力的评价 能分辨和理解语篇中的主要事实，能够辨识说明文体裁的逻辑组织结构。 4 3 2 1 语用能力 能理解并欣赏课文中的一般文化信息，并将其在自己的介绍性书面和口头表达中得体地运用。 4 3 2 1 2）评价学生开展研究性学习的学习成果（组评和师评）主要根据学生研究学习成果的材料组织、编辑美观与否和成果的创新性等进行评价，并存入小组英语学习档案袋中。 2．测试性评价（评价学生对篇章的理解和语言现象的学习成效）评价工具：我觉得这个练习：A：容易 B：一般 C：难 我做对了_______个。准确率为：_______%。三、教学反思我这堂课基本上围绕着文化（culture）这一主题作为教学内容，安排教学环节的。希望通过情境的设置，让课堂具有一种浓郁的文化氛围，把僵化的教材还原成活生生的生活，在课堂上注入浓浓的人文气息。让学生设身于这种人文气息中，反反复复地体验，获得文化的营养，唤起为人为文的思考，一步一步感化，让学生真正地成为英语课堂的主人，使英语课堂切实体现"以学生为本,以学生的发展为本"的现代教育理念。信息技术作为网络资源为英语的学习确实提供了广阔的天地。无论是学生还是教师都大面积地接触到课文以外的各种信息资料，英语语言学习的材料和范例也因此更加多样并富有动态性。英语的外延不仅包括现实的生活领域，还包括网上虚拟生活中的语言活动，这使我们的英语课程真正成为跨学科的综合性课程。另外，我发现学生不仅信息技术素养得到了一定的提高，他们还体现出对新课程改革的极大兴趣和热
情，他们更使我对他们在互动中体现出来的超强信息技术能力和语言表达能力感到惊讶、震撼。但是，不同学习小组体现出来的能力和效果各不相同，说明对学习合作小组的成员之间需要重新进行优化组合，发挥好学习合作小组“组内同质，组间异质”的特点。如今教学评价改革正方兴未艾，作为教育工作者，我们有责任去思考、去学习、去实践、去探索，我深知教学评价改革之路是路漫漫其修远兮，吾将上下求索兮！ 单位：山西省阳泉市平定县东关中学姓名：翟俊花邮编：0353—045200 电话：139xxxxxxxx 邮箱：sxyqzjh123@163。com 作者:翟俊花
所在学校：山西省阳泉市平定县东关中学