《十年后的礼物》教学实录

浚县科达学校 晁少娟

师：同学们！刚才老师在和大家的聊天过程中了解到，大家都希望收到礼物，收到礼物后的心情是十分奇妙的，老师今天也给大家准备了一份礼物，这份礼物是什么呢？先不告诉你们。这份礼物什么时间送给你们呢？暂且保密。谁能得到老师送出的礼物呢？得看你们对文章的理解了。

生：齐读课题

师：《十年后的礼物》，读完这个题目，你想了解什么？

生：我想知道是谁给谁的礼物。

师：哦，这个礼物是谁送给谁的。

【板书：谁送谁？】

师：嗯，这个问题有思考价值，还有吗？

生：这份礼物是什么？

师：你关注的是这份礼物。还有吗？

生：为什么要在十年以后送。

师：是啊，送礼物为什么非要等十年以后呢？她捉住了文章当中的这个数字来提问。会读题，会提问。下面我们都带着这些问题读读课文，争取把文章读正确。边读边思考，这篇课文告诉我们一件什么事儿？

学生自由读课文。（2分钟）

师：课文我们已经读了一遍了，对课文内容有了大致的了解。你能否用一两句话说一说，这篇文章写了什么事儿？

师：在思考这篇文章主要内容的时候，你可以借助你刚才提的问题来试一试。 生：文章是讲著名的音乐家爱德华?葛利格答应了八岁的达格妮在十年后送她一件礼物，十年后他真的给了达格妮一件礼物。

【板书：爱德华、达格妮】

师：简单地说，就是爱德华在十年后送个达格妮一件什么？没错，是一首乐曲。

【板书：一首乐曲】

师：那你们能不能简单的说说这篇文章讲了一件什么事？一句话。

生：讲了爱德华送给达格妮一首乐曲。

师：那为什么这首乐曲要等十年以后再送呢？这节课让我们再读课文，找找答案，看看哪个自然段回答了我们这个问题。

生：第4自然段。

师：现在大家自己读第4自然段，画出相关的句子，边读边思考。

师：谁来把你画的内容读给大家听一听？

生：【他帮她提着装满了野果的篮子，一边送她回家，一边微笑着说：“咳，真糟，我没有什么礼物可以送给你。我口袋里一根丝带也没有，更不要说会唱歌的洋娃娃。”但他答应送给她一件很好的礼物，“不是现在——大约十年以后”。】

师：大家画的是这段话吗？我们一起来读读这段话，从中你感受到了什么？想想该怎样读？

学生自由朗读。

师：从这段话，你感受到了什么？

生：我感觉爱德华十分喜欢这个小姑娘。

师：嗯，那就带着这种喜爱之情再读读这段话。

学生自由朗读。

师：谁来读读？表现你对这个八岁小女孩的喜爱。

学生试读。

师：“唉，真糟。”这里面除了喜爱之情，还有别的情感吗？

生：这里面还有他没有给小姑娘带礼物的歉疚。

师：你从哪里看出来的？

生：他说“唉，真糟，我没有什么礼物可以送给你。”他为没有礼物可以送给小姑娘感到抱歉。

师：那么怎么表现出这种抱歉呢？你们自己再练练。

学生试读。

师：你还听出什么来了？

生：我觉得音乐家对小女孩很真诚。

师：你怎么感受出来的？

生：因为他说“不是现在——大约十年以后”。这件礼物肯定了在十年以后送她，说明他对小女孩很真诚。

师：音乐家一再的道歉，一再说要送给这个孩子一份礼物，我们感受到了他的真诚。那真诚的话该怎么说呀？再练练。

学生试读。

师：对于一份十年以后的约定，如果是你，你怎么想？

师：有同学高兴，有同学怀疑，有同学觉得不大能相信。那达格妮呢？她对这份礼物有什么想方法？到课文中找找，哪一个自然段表达了达格妮的想法。 生：第5自然段。

师：我们就一起来读一读第五自然段，边读边画出表达达格妮心里话的内容，并在边上做批注。

生：我认为达格妮觉得爱德华不可能兑现那个约定，对爱德华说的话表示怀疑。 师：你从哪句话读出来的？

生：文中写道“那个人真会哄我，哄一个八岁的小姑娘。送我一件很好的礼物，在十年以后！他有这样的心吧，也无法把礼物送到我的手中。”通过这段的心理描写，我们可以感受到达格妮觉得这份礼物不大可能兑现。

师：大家练练，怎么读出这种怀疑。

学生试读。

师：当达格妮得到了爱德华的这份承诺之后，在她九岁的时候，她或许还对这份礼物??

生：充满期待。

师：十岁以后呢？

生：有一点怀疑。

师：十五岁之后呢？

生：十分怀疑。

师：当她长到十七岁的时候??

生：肯定不会实现了。

师：那此时的心情是怎么样的？

生：是失望的。

师：那我们“失望地”读读这段话。自己练练怎么表达你失望的感情。 学生试读。

师：对于达格妮的这种心理，还有不同的感受吗？除了最初的失望之外，还有什么？

生：期待。

师：那怎么读出期待？读读你找到的那句话。

生：“当她渐渐成长的时候，有时会微笑着想起这次相遇，期待着那件礼物。” 师：这部分内容是小姑娘回忆的内容，在写作方法上叫“插叙”，这种写法的好处就在于向我们解释说明这件礼物的来历以及小姑娘前后心情变化的原因。（我们今后在自己的习作中也要尝试着运用这种方法。）

师：对啊，十年的时间可以消磨掉一切，当她一次次想起，一次次失望的时候，十年之后，她却意外地怎么样？

生：得到了这份礼物。

师：当达格妮得到这份礼物的时候，她有哪些表现？我们继续学习文章，通读全文，找找达格妮得到这份礼物之后的表现，用笔画出来。

师：谁找到了，谈谈你的体会。

生：“达格妮听完乐曲，眼泪流满了双颊。她竭力抑制住呜咽，弯下身子，把脸埋在双手里。”我从这感受到达格妮非常感动，非常激动。而且对之前的怀疑感到抱歉。

师：得到礼物应该高兴啊，为什么达格妮哭了？

生：我认为达格妮是为这首曲感动，也是为爱德华的诚实守信，用十年准备了这份礼物感动。

师：那么怎么读出这份感动呢？

学生自由朗读、试读。

师：除此之外，还能找到不同的表现吗？谁来谈谈你的感受？

生：“忽然，她坐直了身子，睁大了眼睛，她几乎不相信自己的耳朵。”从这句话我感受到了当达格妮听到这首曲子时的意外，能收到这份礼物，她感到特别的高兴、喜悦。（2）

师：这是一种意外的惊喜，那该怎么读呢？自己试试。

学生试读。

师：太意外了，还有不同的感受吗？

生：【音乐会结束以后，这位十八岁的姑娘走到海边，面对大海高声说：“生活啊！我爱你——”】能感觉到她自己特别的幸福。

师：她收到的到底是什么？是真诚！谁来高呼最后一句话？

生：生活啊！我爱你??

师：大家一起来，面对大海高声说??

生：生活啊！我爱你??

师：好，还有不同的吗？我这有两句话，你们对比着来读一读。

展示：

1、这是好的礼物——对于一个十八岁的少女来说，这是比华美的衣服，比漂亮的项链更珍贵的礼物。

2、这是最好的礼物——对于一个十八岁的少女来说，这是比华美的衣服，比漂亮的项链更珍贵的礼物。

学生自由朗读，并同桌讨论。

师：读完这两句话，你有什么感想？

生：第一句“这是好的礼物”，说明可能有比这个跟好的礼物；第二句“这是最

好的礼物”说明没有比这个更好的礼物了。

师：那要怎么读才能突出它的“最好”？突出这份礼物的难得，自己练练。 学生试读。

生：我觉得珍贵在于这个音乐家用了十年来给达格妮准备一份礼物，表现了音乐家诚实守信的品格。

师：你觉得这份精神更可贵，那么我们再推想一下，当达格妮十八岁的时候得到这份礼物，在她二十岁的时候，这份礼物会旧吗？会变色吗？当她五十岁的时候，这份礼物会不存在吗？

生：不会。

师：直到达格妮离开这个世界，这份礼物还会存在。对于这份礼物，你有什么认识？

生：它是永久的。

师：是啊，有什么礼物是能够永恒的，能够是永远不变的呢？

生：艺术、真诚的祝福、诚信。

师：是啊，这份礼物太珍贵了。那该怎么读呢？再练练。

集体朗读：这是最好的礼物——对于一个十八岁的少女来说，这是比华美的衣服，比漂亮的项链更珍贵的礼物。

师：我们看到这份礼物了吗？感受到了吗？从课文中找找。

生：“她听到了森林的喧哗，大海的咆哮，小鸟的鸣唱，牧童的笛声??啊，她明白了。”

师：这份礼物可以给你带来怎样的感受？

生：是一种美好的感受。

师：多么美好的感受啊，那你们读一读。

学生试读。

师：在这份音乐的礼物中，还会有什么？同桌讨论。

生：还感受到音乐家对达格妮的祝福。

师：那是什么样的祝福？

生：真诚的祝福、真挚的诺言、美好的祝愿。

师：十年之后，当达格妮收到这份礼物的时候，她明白了什么？静静的思考，把她明白的内容写在作文稿纸上。

生：她明白了世界上最珍贵的东西是诚实守信的品质。

生：她明白了诚信不是用时间来衡量的，守信的人是永远不会后悔的。 师：诚实守信不是用时间来衡量的，这种品质是什么样的？是永恒的。 生：她明白了这份礼物的珍贵，因为它永远不会陈旧。

生：她明白了守信是最真诚的、是最美好的、是最珍贵的。

师：所以她更加的热爱??

生：生活。

齐声朗读课文最后一句。

师：文章写到这，如果此时再让你来概括主要内容，你肯定不会再只停留在“一首乐曲”上，爱德华送给这位十八岁少女的礼物到底是什么？同桌讨论，再来概括这篇文章的主要内容。

生：爱德华送给达格妮的是诚实守信的品质。

【板书：守信】

师：同学们，你们曾经期待过什么礼物或者诺言吗？得到了吗？

师：有的兑现了，有的没有兑现。那么当我们学完这篇课文之后，你是否为你曾经遭遇或者做过的事情有所感悟呢？

板书设计：

十年后的礼物

一首乐曲

爱德华 达格妮 守信

第二篇：《十年后的礼物》教学案例分析

《十年后的礼物》教学案例分析

[教学目标]：

1、能借助拼音、工具书等读准字音，进一步扩大自身的识字量。

2、了解破折号在句子中的作用；能仿照课文，学习写一句话或几句话。

3、能正确有感情地朗读课文，读懂课文内容，了解音乐家以奇妙的方式。信守了十年前的诺言，给他人送去了比任何东西都珍贵的礼物，体会人与人之间的真挚情感。

[教学过程]

一、出示课题

1、揭示课题：17、十年后的礼物（齐读）这件礼物和其他礼物有什么不同？谁能读出来？

2、第一次读到这个课题时候，你想到了什么？（学生质疑）

预测问题：

（1）十年后的礼物是什么？

（2）谁送的礼物，送给谁？

（3）为什么要送礼物？

二、带着疑问，整体感知

1、读课文，考虑解决刚才提出的问题。

2、指名推荐“礼物”是什么？

3、是谁送给谁的？

出示葛利格简介：爱德华·葛利格是挪威的一位著名的作曲家，他把挪威的民间歌曲和舞曲融汇于自身的作品中，创作了大量的不同体裁的作品，很受人们的推崇。

4、你觉得这是一件怎样的礼物？假如你收到这样的礼物你感觉如何？

三、学习课文，体会情感

过渡；达格妮收到礼物心情是怎样的呢？

（一）学习，朗读课文1—3节

1、默读1-3节，划出能表达达格尼心情的句子

2、推荐出示，指导朗读

（1）忽然，她坐直了身子，睁大了眼睛，她不相信自身的耳朵。能用一个词来表述她此刻的心情吗？板书：惊讶达格尼惊讶是因为什么？感情朗读

（2）这是怎么一回事？这个有名的音乐家怎么会知道自身的名字，而且将一支乐曲献给她呢？也用一个次来说板书：惊异是因为

感情朗读

（3）（出示）她听到了森林的喧哗，大海的咆哮，小鸟的鸣唱，牧童的笛声 板书：陶醉（这来自故乡的声音，使她的心为之陶醉）

（4）哦！达格妮终于明白了，让我们跟随她的思绪回到十年前

（二）学习4——5节

1、指名读4、5节。

十年前，音乐家给8岁的小达格尼的许诺是什么？

2、过渡：八岁的达格妮得到许诺后，她一直期待着，在这期待过程中，她的心情有什么变化呢？

出示：当她渐渐生长的时候??也无法把礼物送到我的手中。

⑴轻声读，想想她的心情是怎样变化的呢？（板书：【愉快、怀疑、失望】）

⑵和老师一起来都督这段话。引读：当她渐渐生长的时候，有时??随着时光的流逝，她开始怀疑了（那个人真会哄我，哄一个八岁的小姑娘。送我一件很好的礼物，在十年以后！）最后她失望了（即使他有这样的心吧，也无法把礼物送到我的手中。）

3、这两节是回忆，这种回忆在写作上被称为插叙。

4、想起十年前的偶然相遇，听着耳边动人的交响乐乐曲，达格尼-------眼泪流满了双颊??（出示句子：达格尼听完乐曲一句）

（1）此时，我们又该用哪个词语来形容达格尼的心情呢？板书：激动

（2）她为什么如此激动呢？读读第六节，同桌讨论

理解这是最好的礼物一句，并指导朗读。

（3）说话训练：她如此激动是因为像葛利格这样一个有名的音乐家，能够信守诺言，用了整整十年的时间，为她这个普通的守林人的孩子创作了一首乐曲，并用让乐曲传遍四方的奇妙方式把礼物送到了她手中。

（4）指导朗读

她竭力抑制住呜咽，弯下身子，把脸埋在双手里。

5、达格尼的另外一种心情你们感受到了吗？（提示：最后两句话乐曲所表达的内容）板书：幸福

6、师：是啊！生活是多么美好，大音乐家身身爱着达格尼，用乐曲捎来了对她的祝福，难怪音乐会结束后，这位十八岁的姑娘走到海边，面对大海高声说：（齐：“生活啊！我爱你——”）（破折号的作用是什么）

7、过渡：让我们随着美妙的乐曲，一起回味这珍贵的礼物。（齐读课文）

四、总结、拓展.

教学反思：

此短文实在让人手不释卷、回味无穷。其间记叙的是大音乐家爱德华用一曲《献给守林人的孩子达格妮》实践了十年前的诺言。达格妮听了抑制不住自身的激动与幸福，面对大海高声说：“生活啊！我爱你——”这礼物的确珍贵，作为大音乐家能对一个素不相识的8岁小姑娘如此信守诺言，还有什么比它更珍贵呢？

课上完了，我觉得本课的可取之处有：

1、抓住主线，协助学生理清思路。

文章的结构布置，情节描述非常有亮点。以达格妮参与音乐会时的心理变化为线索贯穿全文：“她几乎不相信自身的耳朵”，“她沉溺到乐曲中去了”，“她明白了”，自然引出十年前的那件事。“当她渐渐生长的时候，有时会微笑着想起这次相遇，期待着那件礼物??”当那么厚重的礼物收到时她容纳在幸福里，以至于不知道应该怎么感谢上苍对她的厚爱。教学中，我抓住文中表达达格妮心情的句子来组织教学。我请学生找出描写达格妮收到礼物时的心情的句子，八岁的达格妮期待礼物过程中的心情变化的句子，达格尼听完乐曲后的心情的句子，通过品读感受达格尼初收礼物时的惊讶之情，期待礼物过程中的愉快、怀疑、失望之情，以和听完乐曲后激动心情。以礼物为线，以心情为珠把整篇文章串联起来，思路很清晰。

2、补充资料，协助学生理解文本。

文章第7节写道：达格妮听完乐曲，眼泪流满了双颊。她竭力抑制住呜咽，弯下身子，把脸埋在双手里。在反复阅读了课文后，我感到达格妮此时的心情固然是激动，但“她竭力抑制住呜咽，弯下身子，把脸埋在双手里”这样的反应似乎过头了。查阅过资料后，才发现这里果然有一个断点。原来听完乐曲后，达格妮听说爱德华就在不久前去世。这样一来，达格妮的反应就可以解释了。课堂上，当学生在理解句子的时候，我就把这一细节补充了进去，从而很好地协助学生理解了文本的意思。

本课的缺乏：

1、整课没有一处学生的问题，只有老师的问题。

2、在指导学生的学习方法上我没有足够的经验，不能教给每个人最有效的方法。

3、对于在学习上有困难的学生，没有采取更多的行之有效的方法。

我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展发明各种条件和机

会，促进他们去主动学习、主动发展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不时提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处置好传授知识与培养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成果，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充沛的发展。

《狼牙山五壮士》教学案例分析

教学目标预设：

1 引导学生细读文本探究五壮士的“壮”在何处？

2 拓展学习典故（《夏日绝句》）深入探究何谓“壮士”？

3 结合生活实际，感悟“生命”的意义。

教学过程预设：

一 教师范读：说说五壮士的那些举动令你感动？（组织自由说）

二 找找文中班长两次出现的同一个动作。“砸”

出示：联系上下文体会这两处“砸”一样吗？你体会到了怎样的不同？

A“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。” B“他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走向悬崖，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。”

A a 砸出了对敌人的仇恨：

＊说说为什么对敌人那么仇恨哪？（补充日军恶行）读好“像石头像雹子一样”

＊＊读读前文，那里感受到壮士们的仇恨？（第2节指导读出不同的人物形象）b再读读后文（随着一声巨响……）砸出了智慧。

c 读好整句话

B a 为什么要砸枪？

b 这一“砸”又砸出了什么？（砸出了中国人宁死不屈的中国魂）

c 再读读第7节，这一砸还砸出了什么？（对人民群众的责任；对敌人的藐视） ｅ读好这句话

三 从两个“砸”字，我们感受到了一位沉着机智的壮士——班长马宝玉，那么其他的四位壮士，壮在何处？（研读两处“跟”）

A “战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。”

ａ读句研究这一“跟着走”跟出了什么？（知道走绝路，义无反顾）

ｂ什么是“热血沸腾”？“紧”让你感受到了什么？

ｃ读好这句话

B “战士们也昂首挺胸，相继从悬崖上往下跳。”

ａ 这一“跟着跳”，跳出了什么？（惊天地泣鬼神）

ｂ 补充：狼牙山战斗打响后，棋盘坨庙的道长李海忠便躲在棋盘坨山的先人洞里，他目睹了7连6班抗击日军，最后全部跳崖的经过，还亲眼目睹了日寇在“五壮士”跳崖后，竟然整齐地排成几列站在“五壮士”跳崖处，随着指挥官的口令，恭恭敬敬地三鞠躬。

ｃ 你有什么想说的吗，读好这句话

四 这五位壮士的壮举不由得让我们不禁想起从古至今，有多少英雄豪杰之壮举惊天地泣鬼神！（补充，组织学生说说典故）

１ 战国末年，秦国强兵压境，燕国危在旦夕。壮士荆轲为报燕太子丹的知遇之恩，决心不辞艰险去刺杀秦王。临行之日，太子丹等人在易水河边为荆轲送行。高渐离击筑，荆轲引吭高歌：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”

２ 李清照《夏日绝句》生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

五 壮士们的?死?重于泰山，回到课文，同学们想知道五壮士跳崖的后续吗？（补充）

余药夫是当年“五壮士”幸存者的救护者。他在《广西日报》4月25日撰文回忆写道:狼牙山战斗打响后，19岁的余药夫在向棋盘坨方向转移时，与同志们失去了联系，紧急中他发现悬崖有夹缝，便攀藤顺崖而下，隐藏其中。葛振林、宋学义跳崖后被挂的地方离洞不远，他待鬼子走后，忙把葛、宋救下，并先后背送他俩脱离了危险。

遗憾的是，20xx年3月21日，著名抗日英雄、“狼牙山五壮士”之一的葛振林老人因肺功能、心功能、肾功能衰竭，经抢救无效，于23时10分在湖南衡阳169医院停止了呼吸，享年88岁。

更为遗憾的是，一些地方教育部门一“过时、落伍”为理由或者以“误导小学生生命价值观”为理由，将要或者已经将《狼牙山五壮士》一文从课本中删除，面对这一情况，请你来作出评论。

主题教学把文本原来破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，由个及类，由类及理，个性与共性组成立体的主题。学生阅读同一主题下的系列话题，会在更大的空间中，多角度地获取信息，在同一主题的语境中，得到审美教育和情感熏陶的升华。

由此，主题教学中感性的情感和理性的思想，可以在不自觉中引领着学生品味课文遣词造句来体味其匠心所在。反之，学生得到的将是没有生命的读写之“技”，丢弃的却是影响终生的精神之“道”。对于学生的成长来说，主题教学下的语文学习，学生知识积累多了，眼界开阔多了，思想认识自然就变得开阔起来，进而产生思想的交锋、观点的碰撞，放飞他们的心灵，丰富他们的认识，开掘他们的智慧。随着时间的推进，这样的课堂──标准化的结论、服从化的关系、程式化思维的坚冰就会打破。也许丰富多维的立体主题教学的过程，就是很好地践行陶行知的“先生最大快乐是培养出值得自己崇拜的学生”的过程。

《狼牙山五壮士》教学案例分析

《狼牙山五壮士》这篇课文记述了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士，为掩护群众和主力部队的转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。本文也是对学生进行语文素养和人文素养教育的好教材。

本文的选编目的：一是让学生抓住文本进行反复朗读，把理解语言文字的训练和渗透思想教育融为一体，使学生受到爱祖国，爱人民，勇于献身的教育。二是通过阅读领悟写人记事的写作方法，提高表情达意的能力。

学情分析：本文故事浅显易懂，内容感人，但年代久远，为了使学生对文本有深入的理解，我便在课前让学生搜集了有关抗日英雄的人、事和相关的资料，这样，学生学习起来会更加轻松。

根据新课程标准，课文特点，本单元的训练重点和学生的实际，我确定本课的教学目标为：

1、通过自学，正确读写“龙王庙、任务、崎岖、尸体、坠落、雹子、仇恨、满腔怒火、横七竖八、斩钉截铁、居高临下”等词语，并结合上下文理解词意。

2、抓住描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态、语言的语句，通过有感情的朗读，感受五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英勇气概。（重点、难点）

3、朗读背诵五壮士英勇跳崖的部分，学习作者记人写事的写作方法。（难点）

重难点：本文的学习，教学中，我把重难点放在让学生抓住描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态、语言的语句，通过有感情的朗读，感受五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英勇气概。从而在品读悟读中，感悟语言文字的魅力，受到思想上的熏陶。

教法学法：

本课教学，我采用“以生为主，以读为主”的教学形式，具体过程是是：课前预习→初读，感知理解课文内容→反复朗读，体会情感→反复品读，升华感染。本设计具有辐射性、主体性、创新性等特点，它能充分体现语文是以读为本，以学生为主体，以发展为目的的教学思想。全体学生在积极参与，相互合作的学习活动中，自主学习的能力、语文素养得到了真正的发展和提高。

教学流程：

一、导入

师：同学们，在抗日战争中，有许多为祖国、为人民应用牺牲的勇士，至今还被中国人民记在心中，今天，就让我们穿越历史时空，回到那个年代，再去认识几位英雄吧！

（学生通过上节课的学习，已对课文五壮士有了初步了解。老师通过情并茂的语言将学生带入文本，引发学生对课文的回忆。激发学生学习课文，探究文本的兴趣。）

二、出示学习目标

学生齐读目标，教师强调重难点和应该运用的学习方法

（通过让学生读目标，主要是想让学生清楚的了解本节课，应该用什么方法，来完成什么任务，让学生带着任务去学习，时刻不忘自己应该达到什么目标。）

三、交流预习中对生字词，课文内容，相关资料的自学情况。

1、学生出示生词，汇报读音，纠正，提醒易错字，并结合上下文，讲述自己对生词的理解情况，并运用理解的词语进行造句。其他学生进行纠正，补充。

（这一环节的设计，主要目的是了解一下学生对生字词的学习情况，进一步加深学生对生字词的掌握，并对重要字词进行强调，加强记忆。同时培养学生理解，运用词语的能力。）

2、介绍对课文内容的了解，搜集资料的情况。

生：我知道课文是按事情发展的顺序写的。

生：课文记述了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士，为掩护群众和主力部队的转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。

生：我还知道课文的主人公有五个人。

生：我知道了狼牙山名字的由来??

生：我还知道课文讲了五部分。

之后，学生讲述自己的学习收获，其余学生进行补充，老师相机讲述概括小标题的方法。 有学生介绍资料。

（这一环节的设计，主要是想了解一下学生对课文内容的了解情况，锻炼一下学生的语言概括能力，和搜集整理资料，变成自己语言表达的能力，同时，让学生学会如何与人交流，如何概括主要内容，如何进行小标题概括。）

四、让学生抓住描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态、语言的语句，进行阅读，找出感人的语句，进行感悟，体会五壮士的热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命

精神和英雄气概。学生大致交流步骤是先带领大家进入文本，找到感人的语句进行交流朗读，之后，抓住关键词句进行品悟，交流感受体会，最后，在引导大家通过反复品读，进一步感受主人公的心情与情感。让大家达到情感上的共鸣，从而产生爱国情感，受到思想教育。 （这一环节的设计目的，主要是想让学生通过多种形式的朗读，学会抓住重点词语，句子去深入体会语言文字，运用多种方法，如创设情境，结合插图，历史背景，联系上下文等方法充分体会五壮士的伟大精神，努力使学生把心放到课文中去，用心去读，动情而读，再读中树立人物形象，激发爱国情感，积累丰富的精彩语言，取得文道统一的教学效果。从而体现语文课以读为主的特色，突出语文课上的浓浓语文味道。同时，在反复的朗读中培养学生的语感，提高学生的朗读。感悟能力。）

五、让学生有感情朗读，背诵五壮士英勇跳崖的部分。

（这个环节的设计目的，是想让学生再次走进文本，身临其境的感受一下五壮士对的敌人的无比仇恨，对祖国的无限热爱。进而积累文中的优美片段，认识到作者抓住人物动作，神态进行细致刻画的妙法。掌握良好的写作方法。）

六、学生交流文章的内容安排特点，探讨：课文中两次讲到完成任务，哪一次是作为重点来写的，为什么要这样写？学生结合自己课前的预习，课堂上的学习，来交流自己对课文内容详略安排的了解。其余学生进行补充，探讨写作方法。

（这一环节的设计主要是想让学生在分析的基础上，认识到课文内容详略安排的好处，是想突出五壮士的伟大精神与革命气概。从而领悟到写作时，应把突出中心的内容，突出人物特点的表现进行详细描述刻画，其余部分应该略写。以便学生灵活掌握课文的写作方法，运用到自己的写作之中。）

七、学生交流本节课的收获，可以谈内容上的收获，可以谈自己的感受，可以谈自己从中学到的好的写作方法。

（这一部分的设计，我主要是想让学生整体回顾一下本节课的学习，想一想自己究竟本节课上有什么收获，通过交流，再次加深一下对课文的理解，同时，也使学生在探讨的基础上，掌握作者良好的写作方法，学会抓住人物的语言，动作，神态进行细致刻画，来突出人物品质的写作方法。）

八、拓展延伸

学生交流学完本课后，自己想对五壮士说些什么？之后，交流自己搜集到的英雄故事，有关英雄的成语。

（这一环节的设计，我主要是想实现语文课上读与写的有机结合，有效培养学生学会结合课文内容来谈感受，掌握一定的写作，表达方法与技巧，同时，在交流搜集材料的基础上，丰富学生的词汇，拓展学生的视野，让学生学会学习，学会结合生活实际和相关材料，来理解感悟课文语言。在老师总结下，产生阅读的欲望。）

九、课堂检测

（通过检测，有效检查学生本节课的学习效果，做到快速了解，快速反馈，矫正，进行查缺补漏，对共同出现的问题进行及时分析，以便及时改进自己的教学方法，）

本节课的教学得失：

回顾本节课的教学过程，我发现学生在原来的基础上有了进一步的提高，比较好的方面有以下几点：

一、学生在展示的过程中，组与组之间的衔接较好，学生注意利用可以利用的时间，力争快速接上上一组的展示，带领大家进入下一环节的学习，使课堂学习时间得到了保证，课堂容量较大，任务得到了很好的完成。

二、课堂上，注意培养学生的读悟能力的培养，注意从多方面努力体现语文学科的特点，学生能够抓住描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态、语言的语句，反复进行阅读，

感悟，品读，较深入的体会了五壮士的伟大精神，学生读的充分，用心进入文本去感知了课文内容，表现了语文课上以读为主的特色。

三、课堂上，相当一部分学生学会了如何补充，也积极参与了合作学习，课堂上学生的主题地位比较明显，学生们或读书，或交流，或补充，生生互动较好。学生的语言表达也比较流畅，自然。在整个学习的过程中，学生的能力得到了锻炼。

四、学习中，学生注意进行相关的拓展，帮助学生理解课文。如，学生展示感人语句时，能引导大家想想五位壮士的心情与想法，能让大家观察图画，感受主人公的神态，顶天立地的形象，这种深临其境的学习，更进一步加强了学生对语言文字的感悟。学完后，能和大家交流相关的词语，人物、故事，有效的拓展了学生的视野，丰富了学生的知识，也使读写得到了有机的结合。

仔细分析，我依然感到教学中还存在众多问题，比较明显的不足有：

1、学生读的虽然很充分，量达到了，但学生的读还很不到位，读得形势还比较单一，缺乏个性化的朗读，十分到位的朗读。老师对学生的朗读指导不到位。今后，应该从朗读上下些功夫，让学生真正进入文本，读出自己的理解，读出作者要表达的情感。

2、学生的表达是很流畅，但很多学生都是照着自己预习时的笔记来进行交流探讨的，让别人感觉到那是不属于自己的理解，而是照着资料上现成的理解，答案来交流，今后应培养学生离开参考资料，学会自己实实在在的理解，用自己的语言交流处自己真实的想法，对知识的理解情况。

3、老师的点拨指导还不够，当学生理解不到位时，没有进行及时点拨，如果能提醒一下学生，相信效果会更好。当学生朗读引导不好时，自己也没有进行相应的指导。

4、学生的补充、质疑还不够好，学生发言人数少，一些学生课堂上没有真正动起来，进入合作探究学习。

总之，在今后的教学中，我一定会扬长避短，不断改进，力争使课堂上学生的学习更有效，主体更突出。