《摘果子》教学片段的评价反思

“摘果子”是一年级（上册）第三单元第26—27页的教学内容。教学重点是结合具体的情境，体会减法的含义及与实际生活的联系，能正确计算5以内的加减法。

教学片段及评价：

一、 巧设伏笔，自然引出主题

1、向学生介绍评价方法：“老师带了5个智慧果，要奖励给最出色的孩子。”出示数字5。

2、“今天老师还带来了一幅画，想请大家根据图意编一个数学小故事，提一个数学小问题。看谁表现最棒，奖给一朵小红花。”

3、看图：“秋天来了，树叶落了，小红来到果园里，做了什么呢？”让学生展开讨论，评选出学习最好的小组。

生：“果子成熟了，小红想送给妈妈尝尝，于是从5里面摘了2个送给了妈妈，树上还剩下3个。”

师：（点出减法的意义）“你用了‘摘果子’这几个字很好，我们就把这节课取名为：摘果子。”

二、 智探疑问，情趣激发主题

1、出示课题后，适时提出：“刚才大家说得很好，像这样的问题，我们怎么解决呢？”

2、出示小淘气图片（师拿）“小淘气来到剩下三个苹果的树下，他也想送几个给妈妈尝尝，你们猜他会摘走几个呢？”

3、拓展延伸：“生活中也有很多用减法解决的故事，你能编一编吗？” 生：说出拿走、借出、吃掉等等词来表示减法的现象。

4、激发情趣：我们用小小手也能编出许多小故事，你能来试试吗？伸出一只手，编儿歌：“我有一只小小手，它有五个好朋友，弯弯腰，做做操，编个故事呱呱叫。”让学生分成小组说。

5、老师点睛：这就是我们的减法故事，大家说得太精彩了！！！

教学反思：

新课程倡导：让学生在情境中提出问题，并尝试解决问题，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用，体会数学就在身边，生活中处处有数学。

本节课，我通过创设富有吸引力的评价情境—奖励“智慧果”、“小红花”评优秀合作小组等，激发学生主动参与学习活动的积极性，使学生在动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中发展了提出问题、解决问题的能力，同时注重培养学生的观察力、想象力和创造力，使每个学生都能体验到成功的喜悦，增强学生的自信心。

本课中的疑惑：评价学生的标尺如何把握？这节课最大的失误还在于对学生的评价。以往老师习惯了拿出一朵花来夸他说得好，特别是说出了老师想要的答案，这次课上我仍然沿用了这种评价。例如开场白：“看看这节课谁说得最好，最聪明，老师就送给他这个智慧果，小红花等。”但这个“最好”、“最聪明”往往还是符合老师的心理和老师的答案一样。这种评价方式无疑抹杀了学生思想的真实性。老师作为学生学习的帮助者而不是裁判官，要把孩子的世界作为参照物，用建议式的评价，而不应用简单的对错好坏来评价。例如，一个孩子上来摘果子，把得数是4的果子摘成4+1=5，我给予了否定的回答。但是这个孩子很执拗地说：“这里也有4呀！”原来在这个孩子的眼里，我出示的数字4和算式里的4是有关联的。虽然她后面仍然摘对了果子，可是就这一次否定也许让她终身难忘。其实这个孩子的理由是多么充分，多么有创新！可是我却忽略了用孩子的心去思考，去感悟，一语下定论，让我深深为自己的评价方式产生了质疑：是让孩子猜测老师的意图还是大胆表述自己的想法？其实我不妨肯定她的想法，再暗示她：如果老师要你找出得数是4的算式，你能找到吗？我想这个孩子会很兴奋地再次寻找，并且会檫出机智的火花，可惜在课上她手足无措地站在台上，然后是很困难地找到了我要的答案。回忆起来，我仍有深深的歉意。由此可见，评价对一个孩子来说是多么珍贵，多么重要！

第二篇：反思

教学不够大胆，知识的涉及较为浅显，放手不够。学生的常规训练还需进一步的加强，小组学习和同桌交流的习惯要从小培养，才能更好倡导合作学教学反思

教师在进行教学活动的过程中，努力使自己进入角色，并为学生营造动画式的娱乐活动情境氛围，力争让每位学生能不知不觉中参与到活动中来，把自己当作是活动的主人，自觉、主动、开心的学习，积极、活跃、有效的操作，坚持、执着、有目的的提问、思考与回答，与数字兄弟一起遨游于奇妙的数字王国。在活动中，达到了预想的结果，达成了预设的方案。

（一）转变教师的角色行为，凸现教师的多重身份。

人的思想指导着人的行为，人的观念促成人的行为变化。可以说任何一种教育行为都是在某种教育观念支配下的实践。不同的思想观念造就不同类型的教师，从而促进不同的教学行为。而这些行为变化的主题思想是教师要善于转变自己的角色行为，新理念下教师的角色是：组织者、引导者、合作者，其实在这次课例中，教师也是围绕这些角色进行具体变化。如果将这节课的活动设计看成是一个精彩的剧本，将课堂内容看成学生体验学习的舞台，将活动过程看成学生参与节目，乐于其中的话，那么，教师的角色是多重的。首先，教师是一位出色的编导，教学活动的设计需要教师首先有预案，这个预案与传统的备课相比较又有些差异，他更加的具体，涉及的面更广。同时，教师要根据预案的要求，布置教室内的场景，桌椅的摆设，努力事先营造氛围。其次，教师是活动的主持人身份。课堂活动还是要教师进行有效的组织，那么作为组织者，引导者的地位不能改变，但是在这样的活动情境中，教师将自己作为主持人的身份，学生感觉更加的新奇，好玩，教师的话语也就更有吸引力，教师在"节目"中根据情节需要调动学生的积极性，调节气氛。第三，教师是演员。教师在活动中要注意"静"与"活"的有效结合。学生感觉非常的亲切，好玩，参与更加主动，为了得到鼓励，回答更加积极。这样，由于教师多重身份的有效扮演，使学生身临其境，在愉悦的情境中，快乐的学习，积极的体验。

（二）营造语言氛围，促进知识的体验和问题解决。

儿童的世界是童趣化的世界，儿童的语言是简单、形象、生动、有趣的。特别是一年级的学生，刚离开幼儿园不久，耳边仍荡漾着幼儿园老师们那童趣化的语言。这时，往往很多的学生适应不了教师的表达方式，或是听不懂教师指令性的语言

和要求。在课例中，为增加效果，教师的语言要富有情趣，利用童趣的语言向学生提出要求，组织学生进行活动。比如，一开始，出示智慧树让学生摘果子，将学生带入问题情境，将不同的数字排序，从而激活学生的已有知识经验。接着通过情境图让学生畅所欲言。这样学生会认为，这不是一项教学任务，而是一场游戏。正因为语言的设计抓住了学生的心理，学生参与进来更加的自然，投入。紧接着通过数字5、6、7比比大小，将学生带入矛盾的问题情境中，学生要证明自己的能力，就要向问题进行挑战，激起了学生潜在的好胜心。写数是学生最不乐意的事，学生往往认为这是很枯燥乏味的，那么怎样让写数也变成一件人人乐于参与的美差呢？先让学生观察6和7像什么？给它们每人画画相吧。带领学生进入绘画的殿堂，将写数巧妙地设计成为数字画像，让学生感觉理所当然，更加的富有吸引力，同时通过数字兄弟"瞧好了，我的肚子可是圆溜溜的。""我的腰板直直的，可别画成驼背了。"等生动语言代替了以往教师指令性的要求，使得学生书写更加投入，细致。这样，整节课以童趣语言触动学生的活动情绪和参与欲望，利用亲切、可爱的语言调节课堂，并在活动中把握时机，抓住容易促进学生兴奋点的时刻，积极出声，制造活动的小高潮。通过语言带动情感，从而更加有效的促进学生知识的体验和问题的解决。

三、把握活动情节，展示不同的评价方式。

不同的学生有不同的心理，不同的情感。教师对学生的不同心理要采取不同的表达方式，根据学生不同的年龄特征采用不同的评价方式，才能满足他们不同的情感。比如，一上的学生还是很稚嫩的，他们需要教师语言的鼓励和物质的奖励。课堂教学要评价学生，使之产生良好的情感反映，则需要教师运用多元评价方式，关注学生的心理世界。为激励学生学习热情，帮助学生认识自我并建立自信，发挥评价的教育功能，促进不同水平、不同智能、不同个性的学生在原有的基础上发展。课例中，我们采用语言鼓励，动作肯定，奖励结合的多元评价方式。首先利用不同的活动场景，采用不同的评价方式，调整因长期课堂评价雷同所带来的评价疲劳，有效的促进学生的参与。不同与以往教师口头表扬的方式，针对发言好的学生与他握握手，这使学生感到新奇、亲切，不仅让学生发言更加积极、自信，同时拉进与学生之间的距离。在学生有出色的发言时，能拿出礼物奖给他，这让学生感到惊奇。尽管，以往的课堂我们也采用奖小花，星星等，但是，这样

的给予方式使学生对评价方式更富想象和期待。在学生安静的写数时，我们不适合用言语来打扰学生，怎么办？课例中，教师采用抚摸学生的头，让学生感受到善意的赞许和肯定，学生书写更加的有信心，同时耐心更足。其次，利用不同评价标准促进动态发展。我们在评价时，不能"一刀切"，都给学生星星，或都是语言评价。为了在不同的活动情节中，让评价更有价值，我们的评价也按一定的标准实施。大众化的评价，也就是学生的表现好的，采用语言表扬和动作抚摸等评价行为；针对发言较好的，不仅是模仿别人，有自己的想法的学生，采用奖小花和小星星等评价行为；针对发言精彩，表现与众不同的，敢于质疑的学生，采用奖小红旗的评价行为。这样的评价行为制度明显，合理客观，更能增强学生的公平竞争意识、能者多得的意识，增加对教师评价的信任。 习的教学理念。 反思：

一、 生活需要数学，让数学走进生活

小学生年龄虽小，但在他们的生活体验中，也会有着数学因素的内容。如果我们教学时让数学走进生活，从学生熟悉的生活现象中挖掘出数学因素，并充分应用于教学，就能化难为易，使学生接受认识。"数学教学要讲来源、讲用处",让学生感到生活处处有数学，在孩子们眼里，数学是一门看得见、摸得着、又用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数字游戏。因此，要联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。 1、让学生在生活中找数学

一提"数学"二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽略了数学其实与我们的生活有着密切的联系。为了激发学生认识、学习数学的兴趣，调动他们主动学习的内因，首先就带领学生到生活中寻找数学。我在教学这节课时就设计了“生活中的数”这个环节，让学生仔细地看，充分地说，使学生不仅认识6、7这两个数，还体验到生活中原来有那么多

的数，为什么平时我们没有注意到呢？由此，引起学生的重视，将课堂延伸到课外，找找生活中哪里用到了6和7，使学生的思维不拘于本课的教学内容，思维得以拓展。

2、让学生在生活中学数学

其实，生活中每件小事都能帮助学生学数学，并不需要我们刻意去设计。例如本课中，教材就利用了一个学生生活中随处可见的场面“师生打扫教室”来开展学习。这虽是一个普通的情景，但蕴涵着浓烈的师生之情，以及讲卫生，爱劳动，珍惜劳动成果，齐心协力互相帮助的人文精神，我就先让学生体会这种和谐的氛围，再进入主题，数出图中人、物的数量，在关注学生数学知识的获取的同时，也注重生活传递给我们的情感体验。这样设计远比开门见山直接数数、认数效果要好的多。

3、让学生在生活中用数学

数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义与价值。 在学生对6和7的序数意义有了初步的认识后设计了游戏，这个环节引起学生极大的兴趣，通过这个游戏，既加深了学生对基数、序数意义的理解，又培养了学生的观察能力，特别是在第3个问题抛出时，学生的发散思维令人吃惊。教师引导学生发现游戏中也有数学问题，并成功地解决这些问题，从而增强学生用数学的意识，把整节课推向高潮。

总之，生活与数学密切相关，二者缺一不可，相辅相承。只有密切联系生活和已有知识经验，才能学好数学。而学好数学就能更好地在生活中再创造，培养学生主动探究精神和创新意识与能力。"生活经验 (解决)→ 数学问题 (获得)→ 数学知识(解决) →实际问题"。

二、 数学学习需要活动，让数学活动进入课堂

根据学生的年龄特点，一年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏，在《6和7的认识》一课的教学中，以活动贯穿始终，有训练口头表达能力的活动，有学生亲自动手操作的活动、还有培养观察的能力、协作精神的数学游戏，通过游戏活动调动学生的学习积极性，活跃学习气氛，让知识的学习在轻松愉快的活动中进行，在活动中促进发展，在活动中得以巩固，在活动中加强应用。

但是，活动的频繁安排有时也会使课堂显得杂乱，减弱了活动的热情。因此，我舍弃了数算珠的活动，将其与点子图、填尺卡设计成问题，既节约了时间，又丰富了活动的形式。另外，数学活动具有数学学科自身的特点，如果失去了数学思考，活动则毫无意义。我设计的这两个活动主要想让学生通过猜想、填等活动感受6、7的大小关系，渗透知识点的教学。 新课程改革象一股春风，为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间，为教师的发展创造了更好的机遇，我们要抓住机遇，迎接挑战，积极钻研，努力探索，为新的课程改革做出应有的贡献。