《空气占据空间吗》教学反思

《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课教学目标是通过实验验证，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间，并从中养成良好的科学习习惯，我以学生为主体，运用实验中得出的结论。在教学过程中，我发现几点问题： 一、课堂组织欠缺，没有规范好学生的学习行为习惯。课堂内容虽然完成，但仅仅是完成而已。主要表现在告知实验目标不清晰、实验操作分配不明确等方面。虽然给小组组长进行了任务的分配，但是却没有培养组长去对组员再分工，本想组员轮流有机会动手实验，但操作起来，学生也有自己的性格特点，应该依照自己的长处发挥在小组中的作用。

二、有的知识点过于对教材生搬硬套，造成不结合生活，学生理解困难。这节课的内容本身较抽象，更应该结合小学生特别是三年级的学生易于理解的方式来教学。例如，教参中提到用理解空气粒子的方法理解空气被压缩完成书本上的画图，上下来效果不好，课后想下，不如给学生看文具盒子，里面装了笔等文具，换成大或小的文具盒呢？这样就便于三年级学生理解“空间”的压缩与扩张这个概念。

由于以上原因的存在，加上内容本身较抽象、多。这节课的时间比较仓促，导致知识点的理解犹如走马观花。因此，在以后的教学中，需要想好怎样培养一个有序的科学学习环境，怎样找到适合小学生的语言、教学方式，是对我教学方式首要改进的问题。

第二篇：空气占据空间吗教学设计

《空气占据空间吗》教学设计

一、教材分析

本课是义务教育小学科学科教版三年级上册第四单元《空气和水》的第6课，是探究空气有关知识的第2课。学生在本单元的前4课学习了有关水的知识，第5课又探究了空气的存在，这些知识成为学生学习本课的必要前提。也为以后学习空气的其它特性和逐步认识空气是一种物质等奠定基础。

二、学生分析

小学三年级刚刚接触科学课程，但是，他们对空气等物质充满好奇及求知欲，学生在本单元前5课学习的水和空气的知识可以顺移到本课的学习中，减少了本课学习的困难。

三、教学目标

知识与技能：认识空气占据空间；空气占据空间的多少是可以变化（被压缩或被扩张）的。

过程与方法：用“纸的奇遇”等活动证实空气确实占据空间，在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感态度价值观：在探究活动中,学生逐步形成与他人合作的良好习惯、实事求是的科学态度。

四、教学重点难点

用实验的方法验证空气占据空间。

五、教学准备

水槽1个、去底的矿泉水瓶1个、乒乓球1个、塑料杯2个、纸巾1 - 1 -

盒、工具篮。

六、教学过程

（一）激趣导入

1.激趣：理解并认识沙子和水占据空间

（1）两个杯子里装满了沙子和水，杯子里面的空间被谁占据着？

（2）说一说其它物体占据空间的事例。

（二）、演示“压乒乓球”进一步证明是空气占着瓶子、杯子的空间，才使小球在水底、使纸不湿。

（教师出示乒乓球和去底的塑料瓶）你看，老师给你带来了乒乓球，老师将乒乓球放入水中，乒乓球会怎样？（漂在水面上）老师这里还有一个瓶子，去掉了底，如果我将瓶子扣在乒乓球上，竖直压入水中，根据你对刚才实验现象的分析（慢慢讲），你认为乒乓球会在水中的什么位置？说说你的理由？

3、师：想不想试一试？实验时请你把瓶子对着小球竖直压入水底，不能上下移动瓶子。

4、你看到什么实验现象？这说明什么？

5、教师小结：看来，是空气占满了瓶子的空间，使小球沉在水底了。

学生想法：空气占满了瓶子 空气跑出来一部分 空气跑出更多

的空间，水进不去 腾出空间，水进去一些 水进去更多

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（三）探究实践

活动一：纸的奇遇——自主探究空气确实占据空间

? 第一部分：纸巾不被浸湿——空气占据空间

学生想法： 纸湿了 空气出来了， 纸没湿 杯子里有空气，空气占着地

水就进去了 水进不去

1.预测并记录,填写“空气占据空间吗”研究计划表。

2.集体讨论探究方法，并课件出示方法和步骤，全班齐读：实验中，特别注意杯子中水的位置。一边做实验，一边记录。保持安静，水不要溅到桌面上。实验完成后，用具放进工具篮。

3.学生分组接力比赛，完成“纸的奇遇”实验。

（1）明确比赛要求。

（2）学生动手实验，巡视指导，激励评价。

4.提醒学生停止实验，学生交回实验用品。

5.师生共同分析“纸的奇遇”现象，得出结论：空气占据空间。 ? 第二部分：纸巾被浸湿——水占据了空气原有的空间

1.师：有没有哪一组纸巾被水浸湿的？能说一说你们是怎样实验的吗？你还有什么办法使水进入杯子而浸湿纸巾呢？（学生交流方法）

2.学生动手实验，空气被水挤走，浸湿纸巾。

3.小结：通过实验，说明什么？（学生交流）

4.师：现在，我们能说明乒乓球停留在水底的原因了吗？

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