《最后一头战象》教学反思

《最后一头战象》这一课是六年级上册第七单元“人与动物”主题的的第三课，我想要想解读文本，我们只有走进作者、走进文章，才能够体会文章的深刻内涵。我主要谈两个问题的处理。

一、如何做到长文短教。

由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。也可以采取“抓主舍次”法，即在设计时候我们应该找出文章的线索，理清文章的结构，通过仔细研读后抓住主要的教学目标组织教学，做到突出重点而不面面俱到。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景品析；第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。

二、如何走进嘎羧的内心，实现与文本对话。

当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、善良的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢？毕竟学生的知识储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。这成为了我难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。这里需要说明的是前置性学习的设计，因为学生是我今年新接的班级，从接手就开始训练孩子们养成良好的阅读和感悟的习惯，但方法是必不可少的，比如学会批注，比如学会抓住重点语句和关键词语品读想象表达 等，当他们具备了良好的自主学习习惯和方法，就不在前置性学习中详细列出思考的过程，这个确实有越俎代庖的嫌疑。

一个很不尽如人意的方面：训练学生的口语表达能力。

通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上希望学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时能够在读悟的基础上通畅地表达，但今天学习成果的展示还是不够满意。

当然在这一课的教学中还是存在着一些不足。比如：教师的引导太多，束缚了学生。学生的思维还没有被老师积极、有效的调动起来。教师的语言还不够凝练、准确。我想这也是我今后努力的方向。

第二篇：最后一头战象的设计及反思

《最后一头战象》第二课时教学设计及反思

教学目标

1、用较快的速度读课文，了解课文主要内容。

2、引导学生在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。

3、体会作者具体、细致的表达方法。

教学重难点

通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。 教学过程

一、检查词语的掌握情况

指导学生听评本课的四字词语，对本课涉及到的生字着重指出；

二、回顾主要内容

这篇课文以时间为序，扣住四个感人的片断，把嘎羧生命的最后的庄严和辉煌记述下来，分别是哪四个片段？

用简炼的语言概括这篇课文给我们讲了一个怎样悲壮、感人的故事？

三、整体感知印象

读过课文，你对嘎羧有了怎样的印象？完成下面这个填空题

这是一头_______的战象，因为它______________。（课件出示）

这是一头怀旧的战象，因为它??

这是一头善良的战象，因为它??

这是一头英勇的战象，因为它??

这是一头忠诚的战象，因为它??

这是一头坚强的战象，因为它??

四、品读情感 感悟情怀

再次走进课文，走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧的丰富情感，感悟高尚的情怀。学生捕捉初读留下印象最深，最感动地方，勾画出来作简单的批注。

学生汇报交流

组内交流

全班交流

第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。 （课件出示）

从“欧欧地吼”“急促地踏”这些短语中，我们可以感受到战象想得到象鞍的急切心情。及神态、动作的描写方法

没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。（课件出示）

从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”这些神态、动作的词语中，我们可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！

嘎羧怎么会对象鞍有着如此丰富的情感呢？这到底是一件怎样的象鞍呢？这是一件怎样的象鞍？能用文中的词来概括吗？

象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味；象鞍的中央有一个莲花状的座垫，四周镶着一圈银铃，还缀着杏黄色的流苏。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。（课件出示）

从哪里看出它的凝重华贵？

虽然已经破旧了，但仍有一股奇特的气味，经过战争洗礼的象鞍

这凝重华贵的象鞍记载着嘎羧的丰功伟绩，记载着嘎羧浴血搏杀的经历。指导个性朗读感悟嘎羧的英武豪迈的气概

嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。（课件出示）

学生质疑，从而感受村民与嘎羧之间的深情，悲伤和痛苦的心情 它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。（课件出示） 学生质疑中感受嘎羧对村民的救助和二十六的悉心照顾的依依不舍和深深谢意。

它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形的礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲

聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。（课件出示）

学生边读边思考，展开联想和想象：

在嘎羧久久的凝望里，它一定看到了二十六年前惊心动魄的一幕 仿佛看到了 ；

仿佛看到了

仿佛看到了 。

亲了又亲的礁石，也许是 ，也许是

从它的吼声里听出，它在深情呼唤诉说，告诉从而指导学生感情朗读；

风箫箫兮易水寒,壮士一去兮不复返!”嘎羧带着对这片土地深深的眷恋之情，带着对战友的深深的怀念之情，跋山涉水，赶往百象冢，在战友们长眠的地方，它耗尽自己生命的全部力量，为自己挖掘一个墓坑。它挖得那么丛容、挖得是那么坦然。像是在兑现一个多年的诺言，又像在履行一个不变得约定??请同学们看课文的最后两个自然段。齐声读一读

土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起

那睁得老大，凝望着天空的眼睛似乎是在生命的最后一刻在告诉人们什么呢？

师作结：

五、小练笔

嘎羧告别村寨的场面，伫立江滩回想往事的情景，都深深地打动了我们。假如嘎羧你的心情是怎样的？又会想些什么呢？选择一个场景，想象嘎羧的内心感受，写下来。

六、推荐读物《狼王梦》《第七只猎狗》《斑羚飞渡》

教学反思：

上完了《最后一头战象》，便觉得很失败，居然又回到了我们早应摒弃的过去，在反思中审视自己的教学工作，不得不做深入地自责与检讨。我们常说要以教师为主导学生为主体，然而在这堂课上我却以自己的武断控制了学生，牵着学生走，更因把自己对课文内容的理解包办、代替了学生的思维、感悟，忽视了作为学生主体的个性朗读、体验和感悟，使整个课堂陷入了“一言堂”的尴尬局面。至于学生自主、合作、探究的学习方式的培养，高效的课堂也就更无从谈起了。如何摆正自己的角色，做好主导者，导在该导处，点在该拨时？充分发挥学生的主体地位，让学生在读中品、品中悟、悟中读中培养语感，构建科学的学习方式？如何进行长文短教，向课堂要效率，使松山区推广的新课型落到实处，让学生读得充分，写得具体？这一系列的问题

于我而言，无疑是一种挑战，一种超越??虚心倾听了学校领导和同事诚恳的建议，觉得更是一种成长，一次鞭策，将激励着我在今后的工作中不断摸索、不断进步??