《最后一头战象》教学反思

《最后一头战象》是中国著名的动物小说大王沈石溪的力作，文章悲壮、感人、发人深省。每一个读过全文的人都被文中战象嘎羧善良、忠诚的情怀所感动，动物虽不会说话，却有此高尚情怀，我们人类呢？

沈石溪先生说：“美好的情感并非人类专有，在特定的情况下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵，荡涤灵魂。”在他的笔下，动物都是有灵性的，他的作品也深受孩子们的喜欢。课前交流时，我根据这一学情，从孩子们喜欢的动物小说谈起，引出沈石溪先生的这段话，让学生感受本组课文的主题与阅读训练重点。

我上的是第一课时，在课堂中，我根据这篇课文篇幅较长，阅读教学时间紧这一特点，在检查学生预习情况后，对学生的默读提出了具体要求：“一是默读有一定速度。二是边读边思考：嘎羧临死之前做了哪些事？”这篇课文近两千字，根据新课标中对小学高段提出的默读一般读物每分钟不少于300字的要求，我给学生规定7分钟的时间，检测学生能否达标，循序渐进地提高默读要求，为他们终身学习能力的提高奠定基础。提出在7分钟时间里边读边思考的要求，目的是培养学生一边默读、一边思考的习惯，把思维训练落到实处，不急于求成，也不流于形式。力求做到以生为本，掌握学生学习动态，呈现学生学习过程。

为了实现“长文短教”，我原本想抓住重点句段“重披象鞍”

这一内容和学生一起重点研读，感受嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味，并通过朗读感悟，体会作者把一头不会说话的战象通过动作、神情的描写，生动表达出深沉的感情。但由于我在让学生读这一部分时，没有把读书要求交待清楚，导致后来不得不安排学生小组合作学习这一环节来弥补。就是因为这一问题不够准确，导致教学时间紧，没有完成预期的教学目标。教师语言的准确性、教学环节的精心设计都是我还要努力的方向！

第二篇：最后一头战象的教学反思

最后一头战象》教学反思

早上一节语文课我教学《最后一头战象》，这是一篇精读课文，由于课文讲述的内及蕴含的思想感情里学生的生活实际比较远，而且篇幅较长，所以我在进行本课的教学时：

首先我主要训练学生用较快速度阅读课文的能力，给学生有充分的朗读时间。读完后，我先不急着交流，先了解一下他们通过朗读，有没有遇到一些不懂的问题，然后鼓励学生根据自己的阅读理解提出自己不懂的问题。学生提了好多问题，如“嘎羧要离家寨子时，为什么要披挂象鞍？”“嘎羧为什么要去打洛江畔？”“嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈？”“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝望着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的积极讨论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。接着再进行交流。为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进行研读。

第二、重视文本的空白处进行说话或写话训练，如：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”我先让学生自由读这些句子，就这个句子我安排了三次说话训练：1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”2、嘎羧走到一块龟型礁石上亲了又亲，这块亲了又亲的礁石也许是是什么？学生通过想象，交流道：“也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场；也许是曾洒满鲜血的伤心之地。”3、发出震耳欲聋的吼叫，这吼声中尼认为它也许在干什么？学生的回答也很精彩，也许是嘎羧在深情呼唤他的战友；也许它在告诉战友他要去陪伴它们了；也许是对曾经的敌人发出仇恨的声音。而且提得很有价值，值得思考。比如：“嘎羧要离开寨子了，为什么人们送给它的食物它不吃，却只喝了一点水？”学生活了，课堂自然也就活了。不足之处是本节课没有来得及读写结合，学生被激起的情感没有得到有效地利用，实在可惜。