课改中的感悟与反思

在学校大力实行新课程改革的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了深刻的反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以便今后更好的提高自己的教育教学水平。 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

我想，学生在学习数学的过程中，我们应给学生充分发挥的空间，让学生在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作学习中体验数学的探索，从而真正享受数学带来的快乐。提高学生学习数学的积极性。所以我们不仅要改变我们的教育观念,而且要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。结合自己的所见所闻和对新课程的理解,就在新课标实施过程中存在的一些问题,谈谈自己的看法。

二、不能只求“表面热闹”的课堂教学

有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃,盲目追求课堂教学中提问题的数量,一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析;还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”,也就是说,没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与,是实质性参与还是形式性参与。其实,教学并不是越热闹越好,也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

三、不能过于追求教学的情境化

教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但部分教师过于注重教学的情境化,为了创设情境可谓是“冥思苦想”,好像数学课脱离了情境,,就不是新课程理念下的数学课。事实说明,有些教师辛辛苦苦创设的情境,并没有起到应有的作用。往往因为被老师创设的情境所吸引,而久久不能进入学习状态。教师创造性地使用教材,要体现教材的基本思路,不能完全抛开教材。教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化,创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的,如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。教学中,教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法。不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”,不能把数学课上成活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入,对于一些不好创设情境的教学内容,可以采取开门见山的方式,直接导入新课,如有理数的混合运算。不要忘了有时课本也是一种很好的情境。

四、不能让学生讨论流于形式

部分教师已经有意识地把新课程引入课堂,但是,仔细观察就会发现,只是一种形式,缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡,学生间的合作不够主动,教师不能给学生充裕的时间,忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式,为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题,也在组织讨论。有些问题需要

讨论,但只给不到一分钟时间,学生还没有说上两三句话,就草草收场。这也就为我们数学老师提供了一个难题:什么样的问题需要讨论与不讨论,讨论的时间要多长?

五、不能过于追求现代化手段

计算机辅助教学作为现代化的教学手段,与常规教学手段相比,有其独特的优势。运用多媒体计算机辅助教学,能较好地处理好大与小,远与近,动与静,快与慢,局部与整体的关系,能吸引学生的注意力,使学生形成鲜明的表象,启迪学生的思维,扩大信息量,提高教学效率。可以说,现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。但教师在使用上也出现了不少问题,现在的课,似乎不采用现代化教学手段就是保守,就是观念不先进。为此,讲课教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可结果并不理想,有的课件不过是课本搬家,只是起到了替代小黑板的作用;有的教师把界面搞得五彩缤纷,以为这样可以吸引学生的学习兴趣,结果适得其反,学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引,忘记了听老师讲课,而忽略了课堂教学中应掌握的知识;有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容,使学生成了观众;有的教师因为有了多媒体,干脆不再写板书,一节课下来,听课者大饱眼福,可黑板上除了课题没有其它任何痕迹;有的教师因计算机操作不熟练,造成课上到中途而无法进行,只好在旁边配个“助教”;有的课件因制作粗糙,链接不好,弄的讲课老师手足无措,致使课件只能成为一种点缀,甚至成为累赘。以上事实说明,计算机辅助教学要用在点子上,要注重实效。使用新技术并不一定代表新的教学思想。屏幕不能代替必要的板书,学具操作不能代替必要的教具演示,我们只有把现代化教学手段与传统的教学手段(教具、学具、黑板)有机结合起来使用,优势互补,使教学手段整体优化,才能提高课堂教学效率。

史艳平

2014、4、26

第二篇：数学课改教学反思

数学课改教学反思

国庆小学郇吉兵

“先学后教、当堂训练”教学模式在我们学校已全面实施，深入发展，在这一教学模式引领下取得了显著成效和巨大影响。我结合自己对“先学后教、当堂训练”教学模式的学习及教学实践反思如下：

一、对课堂结构的反思

首先“先学后教、当堂训练”是教学的一种手段，目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学。二是教师要会“导”。要把握住导学的时机采取有效的手段，真正调动学生的积极性。就“先学后教”而言我认为：“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。而是在教师事先给出的“自学指导”下，让学生先明确任务，在一定的时段下自学相关内容，完成相关检测题，。“后教”也不是教师漫无目的教，是在学生通过先学环节中漏出问题的基础上，就相关问题先让大部分学生谈认识理解，阐述自己的观点，分布自己的答案和结果，让学生从中类比异同，寻求最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到细化，学生明白了为什么？便从中选择适合自己的方案。最后“课堂练习能否起到当堂落实”主要抓好两方面：一是学生在自学的基础上尝试着独立完成相应课堂练习，防止走过场或抄袭现象；二是在生生互动交流或师生互动交流过程中是否真正做到订正、理解、内化的作用。课堂练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神，不入虎穴焉得虎子的探索精神。教师应充分发挥调控功能与主导功能，确保课堂练习的完成与订正达到当堂落实。教师能根据学生的课堂学习情况适时适度地调整学习节奏，优化教学的过程，合理重组教学内容，通过具有鲜明个人组织特色的教学方法，让学生达到快乐与高效学习的目的。

二、对课堂效果的反思

1.“先学后教、当堂训练”面向了全体学生，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习兴趣，消除了原来由于教师的忽视而导致的部分学生的厌学心理。

2.提高了课堂效率，增加了课堂容量。落实了学生主体地位，学生通过自学指导，预习完成了大部分基础知识，课堂上有的放矢进行互动，合作探究，课堂效率大大提高，从而增加了课堂容量。

3.课堂的有效性及教师驾驭能力得到了提高。由于教师角色转变，课堂

上教师讲的内容大量减少，使教师有原来传统课堂繁重的体力劳动中解放了出来。课堂上教师有更多的时间深入到学生中间，及时了解学情，及时辅导后进，及时矫正错误，课堂的有效性大大提高。同时由于教师课堂上能主观支配的时间大大增加，使得教师课堂上二次备课的时间更加充分，从而减少了教师课堂上的失误，提高了教师的课堂驾御水平。

4.根本上减轻了学生负担。通过落实了学生的主体地位，学生学习兴趣的提高，通过课堂学生学习成果的展示，学生体验到成功的喜悦，感到了学习不再是负担；另外通过“当堂训练”，实现堂堂清，学生也减轻了负担。

三、对课堂实施过程中存在的问题及改进的措施

模式易学、真经难求，在进行“先学后教、当堂训练”教学模式课改中，却出现了诸如下列的一些问题：

1．仅靠课堂的四十分钟，对于绝大多数教学内容难以做到“四清”。

2．学生自学能力太差，学习积极性不高。看书仅仅是用眼睛而不用脑子，使得教师出示的自学指导形同虚设。

3．我在进行教学时，有时可能只是从模式上突出了先学后教、当堂训练”的教学模式，模仿先学后教、当堂训练的教法，而对其理论、思想、策略还处于探索研究阶段，还需要我们下大工夫去做。

4．我们学“先学后教、当堂训练”教学模式，主要体现在课堂的形式上，而课前、课后的一些配套的工作不是很系统。

针对以上教学中出现的问题，我在今后的工作中应做到：

1．加强对学生的学习积极性的调动并进行针对性强的学法指导，努力使我们的课堂生动、活泼，效率更高一些。

2．师巡视过程中，要加强对差生的关注、指导加强分层次教学的力度。使不同水平的学生都能得到相应的提高。

3．教师要加强理论知识的学习，更多的在一些具体的教学环节上多下工夫，如：课堂上如何导、课下如何清等等。

4．备课时应该充分考虑如何处理每节课的重点、难点、疑点问题，充分预见到学生在学习中可能出现的问题。

学无定法，教无定法。愿各位老师在教学中多摸索新的教学方法，让我们的教学异彩纷呈，更加科学、完美,让我们的教育事业迈上一个新的台阶。