课题研究的反思

（1） 由于以前教师较少进行真正意义上的课题研究，在课题研究过程中得到了学校领导

的支持，这一次课题研究使我们对课题研究有了更进一步的了解。

（2） 因为课题组的老师教学工作都重，平时都很忙，课题研究工作主要利用工作之外的

时间来进行，在今后的教学中，我们还要继续进行这方面的研究，希望能够取得更大的成效。

（3） 虽然在课题研究中，我们取得了一点成绩，但反思整个研究过程，存在很多困惑，

由于老师的课业负担较重，教师的课题研究需要挤出更多的休息时间。因此，对教师的身体和精力是一个很大的挑战。由于课业负担重，教师在平时的教学中很少有出去交流的机会。这些都不利于课题的研究工作。

（4） 在研究过程中，虽然课题组成员有针对性的学习了大量的理论，但理论知识不够。

这也是我们在研究过程中曾经一度茫然，所以课题组全体成员迫切需要更多的理论学习，以便有效地开展研究。另外，微型化学实验的教学主要通过在学生构建知识的基础上，教师进行科学合理的设计，并让学生通过实验探究获得充分体验的基础上形成积极的情感、态度和价值观。具体的实验过程中，虽然在教学设计中尽可能考虑到不同层次的学生，创设探究学习的空间，从教学课堂的反馈，能力强的学生得到了更好的发展，而一部分学习基础较差、参与意识弱的学生得到的发展不理想。如何设计不同的探究问题，运用不同的指导策略，以最大限度的满足不同层次的学生的学习要求，对于我们来说是更大的困惑，又是下一轮研究工作中努力去思考和解决的问题。

（5） 由于初中化学学习只有初三一年的学习时间，还要面临中考，学习时间紧，而探究

性实验由于其开放性、灵活性的特点，开展时花费的时间多，虽然考虑了适当增加家庭小实验等课外探究实验，但学生还是感觉到学生想做探究实验，却苦于时间紧的无奈。同时，在我们研究的初三学生每年都更新，本课题已有两届学生参与研究，虽然这要客观上为对比性研究提供了许多第一手的材料。但同时也制约了本课题研究的深度。

第二篇：课题研究课反思

“学习方式的综合运用”课题组研究课听课反思

一、 研究内容

在一节课中怎样巧妙地使用、整合多种学习方式，即什么教学内容更适合用什么学习方式，同时贯穿学法指导。这次的两节课分别为二年级的《解决问题》和三年级的《24时计时法》。

二、 听课内容及课后研讨

（一） 人教版二年级：《解决问题》教学设计

1、 课前录像：杨利伟进太空舱的录像以及神舟五号发射成功的录像，充分调动

起学生的积极性，并给出三条信息：神舟五号飞船高约

2、 研究过程：

（1） 发答题纸（另一个班男女生拍球比赛的坐标图，仍为男生四人，女生三人。）

（2） 怎样求男女生拍球个数的平均数，用你喜欢的发发表示出来。

（3） 汇报：第一种方法——计算，进一步明确平均数的含义（总数量÷总份数=平

均数）、取值范围（比最多的少，比最少的多）、以及平均数的意义（表示处在

最高和最低之间的一个平均水平的数）。

第二种方法——移多补少。仅限于数量较少的情况下（教师没有明确）。

（4） 解决游戏中的问题。

3、 练习联系生活实际中的平均数：

（1） 三（2）班同学的平均身高是130厘米。

（2） 家平均每月电费是60元。

（3） 汽车平均每小时行80千米。

（4） 小马过河，平均水深120厘米，小马高130厘米，过河有危险吗？

（二） 人教版三年级：《解决问题》教学设计

1、 情境引入：

由广播操队列照片引出四年级三个班的点子图，让学生观察，说出自己最

想知道什么？

2、 研究过程：

（1） 通过课件提示找出条件和问题：每班有6行，每行有4人，三个班一共有多

少人？你会做吗，独立思考，把你的想法写在答题纸上。

（2） 汇报：①4×6=24（人）

24×3=72（人）

②3×6=18（人）

18×4=72（人）

③4×3=12（人）

12×6=72（人）

（3） 观察三组算式有什么相同的地方有什么不同的地方，同桌交流。

（4） 汇报：①每种算法的第一步的结果在第二行出现，变成直接条件。

②无论方法怎样，结果都一样

③都用乘法计算（求几个几十多少）

3、 练习：

（1） 出示鸡蛋图判断算式正误：

5×6×8

5×8×6

5×（6×8）

5×6×7+5×6

5×6×7+30

（2） 一只青蛙一天吃600只害虫，补充条件和问题。

（3） 咱们班30人每天每人跑2圈，每圈200米，5天供跑多少米？与马拉松长跑

比赛（42195米）相比，你有什么发现？

（三） 课后研讨

1、 优点：

（1） 两节课都很贴近研究课题，体现了体验式的学习方式（拍球、观察点子图）。

比如第二节课中由人引出点子图，进行了符号化的体现，给了学生一个形象的

支撑。

（2） 教学层次清晰，环节贴近学生生活，让学生真正学会解决生活中的问题。

（3） 探究过程中能够抛出合理的问题。

（4） 做到给了学生充分的探究空间，比如情境引入时都给了学生发言释放的空间。

2、 不足：

对于第一节课：

① 本节课的知识应把握好三点：平均数的作用、取值范围以及平均数的意义。但

在这节课上感觉只是蜻蜓点水，学生并没有理解透彻。

② 由于教师设计的第一个游戏学生难以理解，所以对于游戏公平不公平的争议一

直延续到最后，学生总是认为人数不同就是不公平。而对为什么出现平均数不

理解，感受平均数的作用体会的也不深刻。

③ 有的听课教师建议先汇报移多补少的方法，然后再汇报计算求平均数的方法，

理由如下：教师在提问平均数8应该在哪个范围内的时候，学生感觉很突兀，

根本不能说出正确的取值范围，如果把移多补少的方法放在前面，让学生对于

平均数有一个直观上的认识，很快就能观察出平均数的范围应在最小值和最大

值之间。

④ 如果采用先汇报计算求平均数的方法，在平均数的取值范围上，就应该多提供

的数据，以便于学生观察规律，得出结论结论。而本节课，学生对于平均数的

范围应在最小值和最大值之间感受的少。

对于第二节课：

① 在引入后教师通过课件提示找出了条件和问题：每班有6行，每行有4人，三

个班一共有多少人？这样不是学生真正的在自主的找信息，教师的目的性太明

确，教师可以只给出点子图，不加以提示，让学生自主的去观察信息、获取有

用信息。

② 在汇报不同的方法时，教师只采取了独立解题，指名板书的方式，没有合作交

流和自主提升的过程，应该在研讨过程中突出探究式学习方式，学生在充分的

自主探究后应该组织有效的研讨，使其自主提升意识，使每个学生都有多层次

多角度的体验。

（四） 活动心得

在平时的教学中应注意以下问题：

1、 训练学生从不同的角度解答问题，课堂探究的结果不是看做了多少道题，而是应看学生

收获了什么方法。

2、 训练学生自我审读信息的能力，这就要求教师要创设合理的教学情境。

3、 教师在抛出问题时不要问无研究价值的问题，问题要有利于思维的提升。

4、 教学过程中注意语言的科学性。

5、 教师要灵活解决课堂生成问题。

窦长颖 2008-4-10