庙滩镇二中小课题研究教学反思

庙滩镇二中小课题课堂教学观摩记录

                   

庙滩镇二中小课题研究教师学习与研讨记录

庙滩镇二中教师小课题研究评价表

第二篇：课题研究促进我的教学反思能力

课题研究促进我的教学反思能力

———参与《面向学习者教学设计研究》课题的收获与体会 尊敬的各位领导、专家和老师们：

下午好！

我们普雄学校和华师大教授一起并肩作战进行的《面向学习者的教学设计研究》的课题研究，已经历时一年多了。在这一年多的时间里，我们聆听了裴教授等专家的报告，与专家们面对面地学习交流过，也得到了科研前辈朱校长的悉心指导，在认真听取专家、朱校长的指导的基础上，我努力实践，即上好研究课并认真撰写课堂教学反思，教学案例和面向学习者教学设计的有效课堂教学的论文撰写，积极探讨教学中存在的困惑。尽管时间很短，但我欣喜的发现自己已在悄然发生变化，我慢慢向研究型和学习型的适合新形势要求的教师角色转化。这些变化将是我一生的财富。下面就结合课例实践以及自己的个人点滴思考谈谈与各位老师分享。

一、反思自己的教学设计的失误

(一)面向学生要尊重学生的原有知识与经验

06年9月我上《藕与莼菜》一课前，我反复诵读文本，意识到这是一篇浸透浓浓思乡情的散文，因此我很自然地将教学目标定在“感悟作者的思乡之情”，找到同样表达思乡之情的余光中《乡愁》一诗作为补充文本，发挥自己特长，制作成精美的课件，进行课堂拓展。这一切看似很完美，然而，我却忽视了一个重要的内容，即我所执教的学生并没有这种离别故土的经历。

结果，课堂教学时，本以为很容易体会到的思乡之情学生却很难产生共鸣，而且由于急于让学生品味《乡愁》，留给学生亲近、体悟《藕与莼菜》那看似平实的语言背后所蕴含的深情的时间太少，造成学生面对我精心设计的问题少有感触，多以“缄默”相对——忽视了学生已有经验的教学预设很难激发起学生的积极参与。现在想想当时学生们在课堂上的痛苦表现，我不禁心疼。

（二）面向学生应该尊重学生的思维成果

07年2月上《生命之线》一课时，教学设计第三环节让同学通过辩论的形式来认识文章主题“认识生命的意义”。学生反应积极，踊跃发言，畅谈自己的看法，看来这一教学设计形式符合学生的学习心理，主题也有辩论的价值。但是，课堂上的不可预测性太多了，当我追问那16位反方同学是否要改变自己的选择时，16位同学居然没人改变自己的看法，这是我始料未及的。因此，方寸大乱，我想尽办法要让他们屈从我的意见，可是，学生们仍要坚持，他们的坚持，意味着我的课下一环节无法进行，我毫无办法，便使出最为激烈的言辞：“难道你们要选择没有意义的生命而活着？”这一句话分量很重，16位同学不服气地屈从了，这不能不说这是本节课的败笔之处。

其实课堂上这种异样的声音，正是学生基于对生命意义的主动思考而形成的知识与 1

意义的建构，作为执教教师我们应该充分尊重、鼓励学生进行这样的建构，并让学生与教师的思维碰撞，进行沟通、交流与协商，让彼此的思想擦出美丽的火花，达到共同理解或相互之间的体谅。很多情况下，课堂上那一个个精彩的瞬间和一段段段难忘的时刻，不正是由于学生发出了“自己的声音”，提出了他们自己对知识的理解而带来的吗？

因此，作为一名教师，如何处理课堂上“异样的声音”，是简单的用“对”和“错”来横加评判，还是真正放手让学生“自主、合作、探究”，在辩论中明白事理，在探究中感悟人生真谛，结果是不言而喻的。只有学会倾听“异样的声音”，尊重学生的思维成果，我们的课堂才是真正开放的课堂，只有这样我们的学生才是真正学习的主人。

二、反思自己的教学设计成功经验

（一）面对课堂生成，要及时调整教学预设计

07年4月我代表学校参加上海、宁波、平湖三校教学教研活动，我在平湖上了一节《孙权劝学》一文。由于对他们的学生和教材都很陌生，课前我做了充分的准备。，我仔细研究教材，研究单元教学要求，研究人教版教材新课程标准。在此基础上，我才进行教学设计。设计“反复诵读文章，理解文意，从标点符号作用出发，揣摩人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征”。这一教学手段和教学目的设立得到了当地老师评课时一致好评。我们的研究是面向学习者，而这些学习者学习情况我一无所知，这就要求我根据教学设计灵活驾驭课堂，对教学任务要灵活处理。这是决定这节课成败的一个关键。果不出乎我所料，课堂上，当我请一位同学读“孤岂欲卿治经为博士邪？”这句话时，一位学习行为很差的学生积极发言，可他一直不能正确的处理句子停顿，引起同学的阵阵嘲笑，我为了维护这个敢于举手却屡遭嘲笑的学生的自尊心，不惜又亲自带他读，最后他成功了，我读到了他眼中的成功的喜悦，像这种情况还有，当我问“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？”体现人物什么心情时，学生们冷场了，尽管时间不允许我在此问题纠缠，但我没有着急，我决定宁可舍弃后面预设的内容，也不能为赶进度而越俎代庖，于是，我又让学生再次亲近文本，讨论研究，很快就有学生悟出了道理，我成功了引导他们学习，后来还有一部分内容没来得及完成，但这正如评课老师所言“瑕不掩瑜”。我很欣喜的发现自己能面向学生进行合理的调整预设教学内容。我想这与我们进行面向学习者教学设计课题研究带给我的，是学习和研究促使我成长进步。

（二） 教学预设计要激发学生的学习动机

08年3月我上了《马来的雨》一课。这节课上之前，我在裴教授和所带的研究生，朱校长的帮助下，根据班级课堂气氛非常的沉闷，从来没有同学自愿举手回答问题，但当被老师点名回答时却能够说出“之所以然”的情况，于是，我将研究的目标就定在发挥学生的自主学习的潜能，激发学生的学习兴趣，让学生能够在课堂上大胆的举手发言。

课前，我让学生做了一份语文课堂教学的问卷调查，80%同学提出将希望老师能用自己喜欢的方式上课，更希望老师能将“学什么”的权力还给学生。我让学生们写下课堂教学建议并诚恳的接受了学生的建议。在此基础上，定下了我的教学目标，并决定过以读促悟的教学策略。教学中，我必然要面临教材篇幅长而课时有限这对矛盾体，也得面临反复诵读，导致学生听觉、视觉疲劳。如果这两个问题没有解决，我的这节课将会是 2

低效的。为了克服这两个问题，我在教学设计方面下了功夫，为了克服课时有限这一难题，我选择了以学生感悟体验为主，教师指导为辅，以点带面的教学策略；另外，为了克服第二个弊病，在指导学生反复朗读上我选择了默读，教师范读、散读、学生范读，齐读，男生、女生合作朗读，师生互动朗读，等多种形式的朗读，课堂中书声琅琅，师生都沉浸在文本中，好不惬意；尤其值得一提的是，我设计了“将文中语言进行诗歌语言格式化并朗读”。这一活动给学生带来了新鲜的思维刺激，都迫不及待地想要创作，朗诵，俨然自己就是一位诗人，他们体验到创作的快乐，学习的快乐。我也陶醉在学生的快乐之中。

参加《面向学生的教学设计的研究》的一年多来，我在完成学校繁忙的教学工作之余，静下心来聆听专家及教授的报告，其中的辛苦是无法言语的，但我总是高兴而来，满载而归。一次次与专家的近距离接触，一次次的实践与反思后，我认识到，教师的教学究竟能否有效地促进学生的学习与发展，取决于我们能否拥有了先进学科理论和教育教学的知识，以及针对每一个学生的特征，在教学的情景脉络中能否将这些知识激活，从而转化为教师个人实践知识的一部分，通过学科与教育有机融合，实现促进学生发展的目的。教师不应该是一个简单知识重复教书匠，教育应是是一门专业，更是一项事业 ！

普雄学校 王静娜

2008-5-10

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