把课堂还给学生，让语文教学更鲜活
——《静默草原》说课稿
一、 设计背景
翻转课堂是近两三年新出现的一种教学模式，它实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中，最大化突出了学生学习的主体地位，实现了个性化学习，提高了课堂教学的效率。虽然起源于美国，但和我国洋思中学的“先学后教”，杜郎口中学的“三环六步”教学模式有异曲同工之妙，都倡导“把课堂还给学生”。近年来，我一直致力于推进学校语文课堂教学的改革，在学习借鉴的基础上形成了“快乐学堂理念下的五环教学法”，其要义就是“翻转”。我这次之所以在不惑之年还和年轻人拼着参加这次课改优质课评选，出发点就是想借这个平台把我们的做法宣传出去，接受全市语文教师的评判；还要传递一个信息：语文教师要从“台前”退到“幕后”，要把课堂还给学生，让课堂变成一种动态的生长的“生态环境”，以绿色生态课堂，使学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。教师不要因“不放心”而“不放手”，越俎代庖，把有限的课堂时间当成教师表演的舞台，而忽略了学生的感悟。
二、课文特点及其在教材中的地位
《静默草原》是北师大版语文八年级上册第五单元（原野放歌）的精读篇目，是蒙古族作家鲍尔吉.原野写的一篇充满哲思的抒情散文。本单元教学要点是了解、欣赏别致新颖的语句、独特的想象；体味各篇诗文抒发的情感和寓于描写、议论中的抒情。
《静默草原》文质兼美、情真意切，在对草原的描绘中蕴藏着深切的情感和对人生的思考。通过学习可以使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶”“丰富自己的精神世界”，帮助学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”
三、学情分析
本文内容比较抽象，我们这里的学生对草原的了解较少，再加上不是自己的学生，翻转式的“五环”教学法学生还需要一个熟悉的过程，师生融合度不够，教学起来会有一定的难度。正如“草原不可看，只可感”一样，《静默草原》对初二学生而言，也会诞生一个“陌生化”的世界，产生许多审美错位。所以课前自主学习环节必须抓好指导，坚持功在课前，利在课堂。
四、教学目标及重点、难点的设定
参照新课标的要求，力求在欣赏文学作品时初步领悟作品的内涵，融入自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。据此，拟定出本课的教学目标 ：
知识与能力：
1.了解作者；掌握本课字词。
2.体味本文充满哲理富有诗意的语言，感受作者对草原的深切情感。
过程与方法：
1.在反复朗读中感受作者对草原的情感。
2.通过自主、合作、探究的方式，借助于网络媒体、教辅资料解读文本。
情感、态度与价值观：
鼓励学生亲近自然，体验自然景物美，丰富情感体验，陶冶性情，净化心灵世界。
教学难点有两个：一是体会文字下的草原之美，感受作者对草原的深切情感。（因为对没有真正体验过草原的同学，仅从字面上感受草原之美是非常困难的。）二是作者由草原引发的人生思考。（因为学生阅历少，人生体验浅，很难由感性认识上升为理性认识。）
教学重点有三个：一是蕴含深意的语句，作者对草原的深情；二是培养学生对自然的审美能力，从中获取美好的情感体验；三是用自己的笔抒写美好景物。
五、教法方法与学法指导
在教法上，采用“快乐学堂理念下的五环教学法”组织教学，基
本环节为：出示目标，以标导航；自主学习，以学显效；展示交流，以展增效；点拨提升，以评促效；检测验收，以测达标。通过教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。
课前指导学生利用网络、图书等搜集、整理信息，依据《自主学习提纲》完成自主学习任务。课堂中侧重于学生学习效果的展示。 改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝，“我讲你听”；学生在下面目不斜视，“你问我答”的教学模式。尊重学生的个人感受和独特体验。在文学阅读中，不求“标准答案”。对学生难以理解的内容，给予集中讲授。
学法指导上，教会学生调节学习心理，掌握知识建构的方法。 学习心理调节方面，关注学生的学习状态，鼓励个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟，如果表述不全，应帮其分析思路特点，给予其正确的认知指导，使学生既有学习的信心又能接受老师的建议。
知识建构方面，指导学生由题入文，解题、猜题，朗读中整体把握全文，抓住文中的重点句、关键词圈点批注，以此为突破口实现对文章内容、情感、思想意义及艺术特色的理解，形成阅读的能力，再通过迁移拓展巩固提高。
六、教学程序
一、导入。
二、出示学习目标（幻灯片）。
三、出示学习流程（幻灯片）。
四、学习效果展示，学生按照事先划分的任务上台展示自学效果。 第一步：基础知识我来讲（展示文体知识、题目、作家、代表作等）
第二步：诵读我是小行家（读、说、评）
第三步：文意疏通我能行（课文内容重点字词、语句解读）
第四步：课文内容我梳理（结构、线索、情感、主题、艺术特色等）
第五步：质疑探究我最爱（幻灯片）
第六步：拓展延伸我积累（改写、相关词句、知识积累）
五、请同学谈谈本节课的学习收获。
六、小结。
第二篇：《静默草原》教学设计
《静默草原》（八年级上册）教学设计
一、播放腾格尔的《天堂》录像，感受草原。
二、介绍学习活动
1. 读文寻句说感受
2. 一赏一问品内蕴
3. 多面比较显特色
三、读文寻句说感受
1.推荐一名学生朗读课文，学生听读时勾画写草原特点和人对草原感受的句子。
2.一句话说草原。学生结合句子说说自己的理解。 ，从这句话中我读出了
预设：
从这句话中，我读出了草原的辽远
从这句话中，我读出了草原的苍茫
从这句话中，我读出了草原的壮阔
从这句话中，我读出了草原的强大
从这句话中，我读出了草原的自由
从这句话中，我读出了草原的不自由
从这句话中，我读出了草原的单一
从这句话中，我读出了草原的丰富
从这句话中，我读出了草原的静默
从这句话中，我读出了外乡人的惊慌
从这句话中，我读出了外来旅人的不知所措
从这句话中，我读出了人的渺小与微不足道
从这句话中，我读出了草原人对草原的爱
从这句话中，我读出了“我”对草原的细腻柔情
从这句话中，我读出了“我”对草原的敬畏
从这句话中，我读出了沧桑
从这句话中，我读出了孤独
??
3.一段话说草原。
选择外乡人、草原人中的一种身份，伫立在辽远苍茫的大草原，你会有哪些感受呢？结合课文内容，发挥想象，试用美的语言表达出“我眼中（心中）的草原”。
学生可能会选城市人、旅人等外乡人身份，也可能选牧人、作者等草原人的身份。
4.教师小结的时候点出《静默草原》主要运用对比手法写对草原的感受，从而展示草原的辽远苍茫及草原人对草原的深情。如果要对草原的静默大美和草原人的内心情怀有更深入更细腻的理解，还需要大家沉下心来，融入生活体验，好好品味揣摩。
四、一赏一问品内蕴
活动1：赏析一句话。
活动2：提一个有价值的问题。
赏析一句话，可从有味道的词语、有特点的句式、表达的情感、蕴含的哲理等角度赏析。最简单也是最有效的可从抓住关键词来赏析。
能否读出问题，提一个有价值的问题，并尝试解决。
学生从两种活动中选择一种进行学习。
学生展示成果过程中教师相机提出以下问题： 1. “我愿意像母牛一样，俯首以口唇触到清浅流水”“也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖”。 引导学生抓住“触”“摩挲”体会柔情，体会温馨，体会和谐，体会草原的宽厚仁慈。引导学生读，读出深情，读出原始、朴素、天然的情味，读出充满野性和柔情的味道。
2.作者在静默冥想什么？
预设学生的回答：草原辽远而苍茫，宽厚仁慈，默默延伸天际，有风无声，远方的小溪载着云山的树影的悠远宁静。草原之美不在城市人的景观，不在可见的美色，美不在可听的美声，美在静默无言。草原的“静默之美”，只有草原人懂。“我”愿意像母牛以口唇触到清浅流水、像烈马用面颊摩挲草尖，是草原之子对母亲大地的深情。“我”在静默中观望，享受苍茫，享受用心感受的自由。
引导学生抓住“善忘”“观望”体会。
教师补充删改的一句：
关于克什克腾的一些旧事，譬如霍去病在狼居劈山立碑、康熙大战噶尔丹等等一俱杳然无踪。
提示：草原有久远的历史，在这片土地上发生过太多的事情。有养育众生创造草原文明的辉煌，有英雄驰骋战马嘶鸣的喧闹，有民族变迁的沧桑，但这些都随时间的流逝杳然无踪，不变的只是草原的辽远苍茫，不变的只是升起的袅袅炊烟。人在阔大无边的天地面前，是那么渺小，在无始无终的时间大河前，是那么渺小。草原大美在静默无言，美在草原人用心感受那份辽远苍茫，草原人也在享受这份自由。
3.这时你也伫立在辽远苍茫的大草原，你又会凝立冥想什么？
五、多方比较显特色
《天堂》的歌词：
蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草原，这是我的家。奔驰的骏马，洁白的羊群，还有那姑娘，这是我的家。我爱你，我的家，我的天堂。
与《天堂》比较，借助表格思考。
《天堂》《静默草原》相同点
《天堂》《静默草原》不同点
学生展示成果：
《天堂》《静默草原》相同点
《天堂》《静默草原》不同点
六、小结《静默草原》特色
这是一篇既展现草原苍茫壮美又抒发对草原独特感受的散文。 这是一篇运用对比手法多角度展示草原及草原人生命体悟的佳作。
这是一篇既有细腻深情又蕴含哲理的美文。
这是一篇单纯朴素又凝练蕴藉的散文诗。
执教者：
周海
中学一级教师，枣庄市骨干教师，执教过国家级公开研讨课，山东省优质课获奖者，参与新修订的北师大版初中语文《教师教学用书》教学设计编写工作。
单位：山东枣庄薛城去奚仲中学 邮编：277000
邮箱：zzxczhouhai@163.com 电话：189xxxxxxxx
身份证号：37xxxxxxxxxxxx