中班科学活动：沉与浮（自然科学现象）

活动目标：

1.能通过观察发现几种不同材质的物体在水中的沉浮状态，发展比较、观察能力。

2.学会使用符号做观察记录。

3.体验沉浮游戏的乐趣，愿意积极表达自己的发现。

活动准备：

积木、塑料瓶、泡沫、小石头、小纸片、珠子、筐子、装有水的塑料瓶等；记录单。

动过程：

（一）以情景导入，激发幼儿的探究兴趣。

1.师：今天过节，小蚂蚁要到河对面运粮食准备过冬，老师准备了积木、泡沫、小石头、小纸片、珠子、橡皮泥等物品，请小朋友们帮忙看看这些材料有哪些适合当小船帮助蚂蚁过河。

2.幼儿集体讨论。

师：现在请小朋友和身边的小朋友说说哪些材料适合当小船帮助蚂蚁过河。

3.教师请个别幼儿讲述。

（1）师：现在请小朋友说说哪些材料适合当小船帮助蚂蚁过河。（个别幼儿回答）

（2）师小结：有的小朋友说纸张可以当小蚂蚁的船，有的说珠子可以当小船。

（二）引导幼儿探索不同材质的物体在水中的沉浮状态并且记录结果。

1.教师出示记录单，讲解记录方法。

师：老师这有一张记录单，这一排是老师准备的材料。会浮起来的物品可以当小船，沉下去的物品就不能当小船。等一下，小朋友们在能浮起来的物品后“√”。

2.介绍材料，讲解要求。

师：等一下我们分组进行试验，老师给每组小朋友准备了记录单、笔、珠子、纸张、泡沫、积木、小石头、、橡皮泥、装水的盆、抹布。等一下小朋友可以将这些材料放入水中，看看哪些东西会沉下去，哪些东西会浮起来，并在记录单上做记录。小朋友们要轻轻的把材料放入水中，如果桌子、衣服湿了要及时用抹布擦干。

3.幼儿分组探索原先的想法，鼓励幼儿玩多种材料，观察不同材质的物体在水中的沉浮状态并集中记录结果。

（1）师：小朋友看看哪些物品一放下去就沉下去，哪些物品一直浮在水面？哪些物品起先是浮起来，后来就沉下的？

（2）幼儿探索，教师观察指导。

4.集中分享探究结果。

（1）师：刚才小朋友们都进行了试验，现在请小朋友们讨论一下你们刚才在实验中发现了哪些东西沉下去，哪些会浮起来。 活

（2）幼儿讨论。

（3）师：现在请小朋友说说哪些物品会沉下去，哪些物品会浮起来。（个别幼儿回答）

（4）师小结：小朋友说的很好，小纸片、泡沫会浮起来，积木、珠子、橡皮泥、小石子会沉下去。

（三）引导幼儿探索让沉下去的物体浮上来的方法。

1.探究一：借助辅助材料让沉下去的物体浮上来。

（1）师：现在请小朋友帮助小蚂蚁想想办法，让沉下去的物品也能浮上来给小蚂蚁当小船，并在记录单上记录。

（2）鼓励幼儿分组探究如何借助辅助物，让沉下去的物体浮上来的，并且将实验结果记录下来。

（3）师：你刚才是怎样让沉下去的东西浮起来？（教师根据幼儿的回答在大记录表中进行记录。）

（4）师：有的小朋友是将珠子放在泡沫上，使珠子可以当小船。

（5）师：那在我们的生活中，有哪些时候是借助会浮的物体让会沉下去的物体浮在水面上的？（个别幼儿回答）

（6）师：小朋友说我们游泳时用游泳圈，人就不会沉下去了。

2.探究二：不借助辅助物，让沉下去的物体浮上来。

（1）师：刚才我们请能浮的物品帮助，让沉下去的东西浮上来，现在再请小朋友们动脑筋想一想，我们怎样能不借助任何物品的帮助，让这些沉下去的东西浮上来呢？

（2）幼儿分组操作，教师引导幼儿通过改变重量让沉下去的物体浮起来，如：倒掉塑料瓶中的物体。

师：请小朋友们试一试通过改变重量让沉下去的物体浮起来，比如把瓶子里的东西倒掉。

（3）引导幼儿通过改变物体的形状让沉下去的物体浮上来。如：将一团橡皮泥捏成小船的形状。

师：请小朋友们在试一试通过改变物体的形状让沉下去的物体浮上来，比如将一团橡皮泥捏成小船的形状。

（4）集中分享实验结果，请个别幼儿讲述实验发现。

师：刚才小朋友们都进行了试验，现在请小朋友说说你们的发现。（个别幼儿回答）

（5）师小结：刚才小朋友们通过自己的探索，我们知道了改变物体的形状和重量能让物体浮起来。小朋友回家后可以和家人一起玩沉浮的游戏，想办法让沉下去的东西浮上来，让浮上来的东西沉下去。

第二篇：科学活动问题

解决问题一

活动材料是集体科学活动中必不可少的物质保证，它必须保证幼儿在活动中的操作需要，并且保证活动目标的达成。通过一个活动的三次实践—反思—修改让我在集体科学活动中如何选择和投放操作材料这个问题上获得一些启示。

材料选择方面：

1、 材料选择要物化活动目标和内容。

准备材料时首先要考虑到活动的目标。一个活动需要达到什么样的目标，我们就要相应的准备什么样的材料。本次活动中就是围绕溶解让幼儿获取有关溶解的经验提供了相应的材料，如：让幼儿在与材料的互动中积累相关经验的同时，发现问题解决问题。这样围绕目标提供材料，才能保证材料在活动中发挥应有的作用。

2、 材料选择要充分了解幼儿已有经验。

提供活动材料时不仅要考虑活动内容和目标，还要分析幼儿的已有经验。如第一次活动中因为我未能充分了解幼儿的已有经验，以至于材料投放过于简单，材料的提供不能支持幼儿继续探究。另外活动中还应避免投放一些幼儿不熟悉的材料如第三个活动中，在打孔时本可以用到小锤，但考虑到幼儿没有使用过这类工具，因此选用了石头代替。一是提高材料的操作性，二是避免新奇材料分散幼儿的注意力。

3、 材料选择要有结构性

具有丰富的结构性的材料，有利于幼儿在操作过程中获得更丰富的认识、创造。而所谓材料的结构性，就是一个或一组材料所具有的特征，不同材料之间的联系和关系，材料中蕴含的可探究性、可利用性等。如第三次活动中所呈现的系列材料，由于可以多重组合给幼儿提供了更大的思考空间。

4、 材料提供要有足够的数量。

只有提供充足的材料数量，才能保证每个幼儿在活动中的操作需要。但值得注意的是材料的投放也并不是多多益善，过多的材料有时也会对幼儿产生干扰。

5、 材料提供前教师应先一一实验。

有时我们常常想当然的将某种材料投放到活动中去，然而这样一来就会在活动中出现这样或那样的问题。如我在第二次活动中投放的藕、橡皮泥，就是由于轴容易松动的问题，导致幼儿即使找到材料的中心点实验仍不成功。因此准备材料时教师一定要先亲手试一试，站在孩子的角度想一想，这种材料是否适合孩子操作，孩子能否通过操作明显感知某种科学现象，积累相关经验，获得成功的体验。

另外材料的提供还应该注意安全性，如上述活动中用到的图钉、牙签、钉子等尖锐物品时，都是将尖头稍微磨顿了一些，才投放到活动中去的。

材料投放方面：

1、 材料的开放性投放

材料以开放的方式呈现，会给幼儿更大的自由选择和自主操作的机会。幼儿可以根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢和乐于操作的材料。面对同样的操作材料，幼儿所发现和感受到的事物的特点和关系往往也是不同的。

2、 材料的分层投放

幼儿的科学探究和发现，很多时候就是重演科学历史的过程，而这种重演又是简约式的重演，是让他们在半小时或稍长的时间里发现科学家用了许多个星期甚至是许多年才做到的事。这样的教育就需要引导，分层投放材料就是一种有效的引导，教师通过一步一步的添加或改变材料的投放，逐步帮助幼儿获取相关的经验。

新《纲要》强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，在科学教学活动中，材料在整个活动中占有最重要的一部分。教师也重视在材料的提供中，体现丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点，只有主动的与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。

一、材料的准备贴近幼儿的生活。

《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”幼儿的科学经验基础大部分来源与生活，所以我们在准备材料的时候可以选择一些幼儿在日常生活中所看到的，接触到的，感知到的材料，可激发幼儿的探索欲望。就如本次三优课中，我园几位老师选择了“水”，因为水是幼儿生活不可缺少的东西，所以在探究活动中激发了孩子的兴趣。如：陆玮老师科学活动《有趣的水》中，更是让幼儿进一步的了解到水是无色，透明的液体。并让幼儿感知水是流动性的，在操作过程中，幼儿更是兴致勃勃，每人拿个袋子在体验中获得知识。

二、提供具有趣味性的材料。

在科学教学活动中，教师们准备的材料对孩子要有吸引力，要具备着色彩性、形式多样性和操作性。将活动内容寓于有趣的操作游戏中，使幼儿乐于参与，主动在玩中学。如小班科学《软软的和硬硬的》中，教师在准备的材料玩具和糖果就足够吸引了幼儿的眼光。教师让幼儿感知物体的软硬属性的同时先教师带领幼儿爬过软软的草地，走过硬硬的小桥去玩具王国玩，幼儿通过摸一摸，捏一捏，压一压，把玩各种玩具并进一步认识玩具的特质（有软软的、硬硬的玩具）。到最后的巩固软软的和硬硬的，分辨软糖硬糖和教师一起分享。都体现了一定的趣味性。

三、提供具有安全性的材料

科学教学活动中的材料应该考虑到安全性。因为材料涉及到幼儿的操作，有的材料有危险性的因不做考虑放在材料里。但有时教师考虑的不周到，也会出现这种情况。如：大班科学《有趣的磁铁》中，过操作活动，发现磁铁能吸铁的特性。教师在准备的材料上非常丰富。在操作做过程中，我发现教师还准备了一些图钉。图钉的危险可能会随时发生，我想该避免的危险我们可以避免。

四、提供具有对比性的材料

幼儿的兴趣主要来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。如：中班科学《沉与浮》中，教师提供了木块、树叶、海绵、泡沫、硬币、塑料积

木等物品让幼儿操作。为了让幼儿更能理解物体的沉浮，她让幼儿自己去亲手去做实验。感知对比材料之间漂在水面上的不相同，并且幼儿在交流的过程中发现观察得知结果。

五，提供自选材料的开放性

在材料丰富性的情况下，可以引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入，也让幼儿对探索兴趣更加浓厚。如：中班科学《好听的声音》中，教师提供八宝粥瓶和可放在瓶中的东西：黄豆、米、沙子、蚕豆等材料引导幼儿分摇出好听的声音。教师让幼儿选择自己所喜欢的材料进行实验。让幼儿的探索兴趣提高，并在快乐中获得知识。

六、利用家长资源丰富操作材料。

新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”教师可积极争取家长的理解、支持和主动参与，家园共同寻找材料，激发幼儿的兴趣和求知欲。如：中班科学《吹泡泡》中，教师和家长共同手集了材料，有苍蝇拍、漏勺、钥匙、等等。有的幼儿在家长的带领下，一起去收集了材料。在活动中幼儿看见自己收集的材料时探索兴趣和欲望油然而生。更能让幼儿深入去发现科学的奥秘。

“我来发现，我来探索”表达了幼儿渴望学习、渴望发展的心声，教师应积极为幼儿提供丰富可变的、贴近幼儿生活的操作材料，善于争取家长的支持和配合，多途径的引发幼儿投入到活动中与材料积极互动，体验发现的乐趣，激发探究的欲望。总之，材料的投放是一门艺术，如果能巧妙的投放安全、适量和能激发幼儿探索的材料，那么科学活动一定会让幼儿感到更精彩。

3、 材料的隐性投放

考虑到幼儿的个体差异，我们常常要准备一些材料，用于支持、鼓励幼儿继续参与探究。在上述活动中当有的孩子没有办法找材料中心点时，这时可以向他提供和操作材料同样大小的标有中心点的模版，支持幼儿继续参与活动。

以上只是个人针对自己在实践活动中的一些困惑，通过不断实践、反思所获得的几点启示，希望与大家分享。今后将在的科学领域中不断实践、积极反思，希望在幼儿科学教育领域有更深刻的领悟！

问题二首先,要明确科学教育的目标是一个有机的整体。

科学教育目标所涉及的三个维度――科学知识,科学过程和方法,科学态度、情感与价值观不是孤立的,而是一个相互紧密联系的整体。教师要从探究所确定的科学内容的角度,综合分析其所需要的能力,分析其中可以培养的态度、情感和价值观。同时,在确定目标时,应该着眼于帮助幼儿形成对科学的理解,即,通过探究活动,使孩子在理解一个科学事实或者概念的基础上,进一步理解“科学是什么”。而科学的过程与方法,态度、情感和价值观都是包含在对科学的一种理解之中。而在这样的考虑之下,再将“对科学的理解”进行分解,目标的定位才更深入。当然,这需要教师具有相应的科学观,教师首先要了解“科学是什么”,了解科学的特征和方法,才能够在目标定位上使科学方法、科学情感、态度和价值观落到实处。

其次,要对科学探究有更深刻、更全面的理解和把握。

在当前幼儿科学教育活动目标定位上出现的问题,很大程度上根源在于教师对科学探究缺乏真正的理解和把握。

《美国国家科学教育标准》中将科学探究定义为:科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得证据和提出种种解释的多种不同途径。把科学探究引入科学教育领域,指的就是幼儿获取科学知识、领悟科学观念、掌握科学家研究自然所用方法而进行的学习活动。

为什么当前要强调科学探究?从更根本的意义上说,是由于科学探究是科学的根本模式,科学的特性决定了科学探究的地位和价值。

对于科学探究,可以从这样几个方面来认识。

第一,科学探究的对象是自然界,是对自然现象或问题的一种调查和研究。通过科学探究,个体发现和揭示客观事物的本质及其相互关系,掌握自然发展的规律。因此,科学教育的范畴是自然科学,这就是为什么我们说“认识民族”、“认识家乡"等不是科学活动。

第二,科学探究要经历一定的活动程序或阶段。尽管研究问题的方式、途径和手段不同,没有绝对统一的模式,但是无论是哪类科学研究,从发现问题到解决问题,都要经过一些类似的活动过程,如形成问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、得出结论等。因此,在当前的幼儿科学教育活动中,在目标上应该考虑如何使孩子对科学探究所需要的过程有所认识。这些阶段和过程的每一个步骤都有它自身的价值和意义,应该在这个层面上去思考如何能在目标上有所体现。

第三,在科学探究中,为了发现和认识自然现象或事物的特征,揭示自然的发展规律,个体要运用一系列的科学方法,如观察、比较、分类、测量、假设、实验等,以获得对自然世界的理解,因此,科学方法是科学探究的灵魂。教师在确定一个科学活动的目标时,应该对活动内容所包含的方法进行挖掘,确定跟内容相对应的方法目标。

从这个意义来说,在科学教育的目标定位中,应该避免简单的“动手操作”或“动手活动”。幼儿科学学习的过程应该是一种能动的过程,能动的过程指的是身体和大脑的共同活动。光是动手活动还不够,还必须有动脑的活动。这就要求教师在目标的定位上,应该考虑要有一个明确的可以引发幼儿探究的问题,要关注科学探究的过程中收集证据的方法、对证据的解释以及孩子们之间充分的合作与交流等。

最后,要明确科学事实和科学核心概念在科学教育目标中的地位。

现在的科学教育目标没有将科学知识放在第一位,绝对不是说科学知识不重要,也不是说科学教育活动中可以没有一个科学事实或科学概念。

幼儿园阶段的科学教育目标定位是:要通过一系列探究活动引导孩子使他们在经验上、概念上、观念上为将来的科学学习和生活打下基础。因此,科学知识在科学教育目标中具有重要地位。

需要我们注意的是,如果是科学探究活动,在目标中应该明确,要选择那些能够作为探究的知识。作为探究的知识是科学教育的根本,是最终组织和选择确定科学教育活动的支配原则。因此,反映自然现象或事物的本质特征以及事物之间的关系的核心科学概念,在科学探究活动中具有重要意义和价值。

有了科学核心概念,意味着幼儿科学探究的内容是明确的。探究过程要围绕某一个概念而展开。有了要探究的内容,探究的过程才有意义;否则,提出假设、进行实验、组织讨论,所有这些过程就失去了意义。因此,以某一个科学概念为基础,才可能通过探究使孩子理解科学概念,理解科学的过程,理解科学的本质,掌握对科学进行探究所必要的技能,形成运用技能和秉持科学态度的习惯。