《比的基本性质》教学反思

1、 创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。本案例中用学生喜听的故事引入，来代替书本的内容。当学生一听到猴子分桃子的故事，兴趣倍增，纷纷发表自己的看法，列出每只猴子可得到桃子的只数，调动学生学习数学的主动性和积极性，真正发挥了学生的主体作用，循序渐进地进行知识的自然过渡。

2、迁移类推，生成新知

数学知识的层次性、连续性、衔接性。本案例从导入的故事情境中，渗透曾经学过的商不变的性质和分数的基本性质，启发学生类推出比的基本性质，为下一步的猜想和类推做好知识上的准备，这样不仅使学生自然而然地生成新知，理解并概括出比的基本性质，还深深地受到了事物间存在着内在联系的辩证唯物主义启蒙教育。

3、讲练结合，深化知识

课堂上，通过让学生观察思考、启发引导、提问设疑、探讨比较、讨论总结、观察概括等方法探讨“比的基本性质”这一规律，然后让学生总结出完整的规律，通过对比总结、概括归纳的方法，使学生掌握知识。应用比的基本性质化简比这一环节，采用讲练结合的方式引导学生尝试练习，深化新知，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。

第二篇：比的基本性质教学反思

比的基本性质教学反思

朱明中

比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。本堂课我在设问时，首先想通过糖水这个提问来引入本课的主题，但事实证明，学生的思维停留在以前的除法和分数的层面上，所以这个提问实质是失败的，我话锋一转，才直接引入了主题。学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。

我通过层层设问，这样一来节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。整节课的前半段无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。

在应用比的基本性质化简比的时候，培养学生对知识的概括能力。我在设计教案时没有预设到学生对于化简比的格式的掌握程度，本来想放手让学生探索，自由完成的化简过程，学生格式不会，使我在巡视时不知所措。到后来我不得不在有限的时间用我的讲解代替学生的探索，使我的课堂显得十分狼狈。当讲完了比的基本性质后出了三道较有代表性的化简比的练习，让学生在做练习的过程中归纳和整理出化简比的方法。15：10 （整数比） 2：0.75(小数比)，1/6：2/9（分数比），学生做完后交流中发现解法都有不只一种，通过交流探讨，小结出一套比较切合实际的方法。1、化简时比的前项和后项都是整数时，可以把比写成分数的形式再化简， 2、是小数先转化为整数比→最简比，3、是分数可以用求比值的方法化简。但要注意，这个结果必须是一个比。一部分的

学生在掌握了以上的三种解法后，在化简比的过程中省了很多的麻烦，但总体来讲，效率不高，效果不好。

诚然，这节课在对学生思维的培养起到很大的推动作用，并且效果也比较明显，很多学生在回答问题的时候，也能够用较准确的数学语言表达，如6：8化成简比是3：4（学生大多数会说出较完整的文字——根据比的基本性质比的前项和后项同是除以2，比值不变）。但是本节课的练习的层次性没有体现，如只练习了求比值和化简比，没有足够的时间去分析比值简比的区别！

这堂课对于一个从来没有接触过高段教学的我来说，对于这个知识很陌生的。整堂课下来感觉学生学得困难，而我教学得吃力，教学任务匆匆忙忙的完成，效果非常不理想。

好的教案却没能在我的嘴下生花，形成了截然不同的课堂，其实教案只是教师的附属，再好的教案离开了教师对教材的理解，学生的把握，教师应该不断的丰富和提高自己，加深自己对教学的驾驭能力、预设好自己有效的课堂提问，不断提高自己的教学基本功才是最要紧的！