教学反思

《分数的大小比较》教学反思

青山镇中心小学 胡淑芹

一．情境导入，激发兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生有了学习的兴趣，就能主动参与到学习中来，能一石激起千层浪，更好地为学习新知识奠定坚实的基础。为了激起他们参与学习的热情，让学生想学、乐学，我采用明明过生日分蛋糕的故事引入课题，激发他们的兴趣，导入新课。

二．循序渐进，探究新知

1. 教材安排注重循序渐进，温故而知新。

在这节课中，先采用了教师扶着学生比较同分母分数的方法，然后再放手让学生找寻异分母分数的比较方法。在教师扶着的时候，采用先直观看图比较出分数的大小，再通过讨论，想出更多的比较方法，从多角度明确了分母相同分数大小比较的方法。然后引导学生概括比较方法，突出比较方法在本节课的作用。“同分子分数大小的比较”是本课的难点，我给学生一个误区，告诉学生因分母2比3小，所以11小于。通过学生与我的验证，进一步分清，因为平均分的分数不23

同，所以表示的一份也是不同的，分的份数越少，那么每份就越大，从而比较出了分子相同的分数，分母小的分数比较大这一结论，成功突破了教学难点。这样在学生充分讨论、辩解的过程中，明确了为什么分子相同的分数，分母大的分数比较小的道理，也激发了学生科学分析问题的意识。

本节课中，我不仅重视让学生直观理解知识形成的过程，并能运用已学的知识进行更进一步的探究，同时，还十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透，重视学生的个性化思维的展示，让学生通过“直观比较——讨论探究——抽象概括”这一学习过程来发现知识、感悟方法，促使学生学会学习。

2. 注重教材的整体化处理。

在学习了同分母和异分母分数的比较大小的方法后，我分层次进行了练习，把后面“做一做”中两个比较分数大小的题目，穿插练习。然后引入三个分数比较大小的比较方法。在三个分数比较大小中，有意插入分子、分母不相同的三个分数比较大小的题目，这使学生始终处在积极学习的过程中，为学生的积极探索提供了较大的思维空间，为每个学生在不同水平上参与学习提供了可能。在这样一个探索过程中学生的主动性和创造性得到了发挥。

在本节课教学中，课堂中知识点、基本技能都能较好完成，学生也能主动参与到课堂中来。反思整个教学过程，尽管教学的效果还行，但我觉得还应作出以下改进：

1. 在内容上，因为这个知识点对于学生来说还是比较容易接受的，所以还可以把教学的起点抬高些。如果节约时间，让学生对不同分子、不同分母的分数的大小比较也进行初步的探究，可以让学生对于分数大小的比较形成一个比较系统的认识，为通分和分数的基本性质的学习做好铺垫。

2. 在方法上，可以更新一些，更多一些，充分地发挥学生的主

体能动性，让学生有更多的创新机会。可以有目的、有计划的多组织学生进行讨论，交流，在“交流”中学习，在交流中充分发挥“学生共同体”的作用。通过交流、碰撞，激活思维，促进思维的深刻性、灵活性等方面的培养。在交流中，相互启发，互相激励，共同完善。

第二篇：教学反思—分数大小的比较

《分数大小的比较》教学反思

《分数大小的比较》是一节常规性的数学课，关于这节课的教案不少；如何体现“观念要新、基础要实、思维要活”，是我在备课过程中一直思索的问题。

以往我对数学与生活的联系的理解过于追求形式，为了上好一节课，需要挖空心思的去创设情境，这节课，从刚一开始着手准备这节课，到最后的定稿，我一共设计五、六种不同的情境，而最终，我设计出了“让同学们给小马哈出出主意，帮他准确地贴上杯子的标签”这样的问题情境，以其现实性、灵活性和生活化来增强学生对数学的亲近感，从而激发学生学习数学的乐趣。虽然处理比较简单，但达到了同样的效果，同学们积极参与、主动地开动脑筋，展开合理的想象，最终想出了多种解决问题的方法。学生的想法之多、之奇，远远超出了我的预料。由此我发现“学生和自己的同伴彼此之间进行的合作是课堂教学效率的取之不尽的源泉。”

这节课，几乎整堂课都是在学生们的主动操作、观察、思考、讨论中进行的 。并且这些活动都在小组中进行，体现了主动学习、合作学习的实效性、高效性。和谐的教学气氛、宽松的教学氛围、平等的师生关系，激发学生无穷的学习热情，我通过让学生自己去发现、探索、体验，让学生高高兴兴地进入数学世界，学生不仅能清晰、有条理地表达出自己的思考过程，还能在与他人交流的过程中，用合乎逻辑的数学语言地进行讨论与质疑。而我只是做了这次课的引导者、材料的准备者和活动的设计者。

在以后的环节中，通过引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，学生自行探究知识的积极性日渐高涨。他们通过多种途径，自己总结出了分数大小比较的规律和方法，他们对新的学习内容从感知、理解到自行解决生活中的一些问题，调动了他们的各种感官参与学习，在学习、交流中不仅发展了他们的思维，并且，在使学生经历了实践|—认知—再实践—再认知的循环往复的过程中，脑海里形成的表象逐步加深，知识掌握得更加牢固。

不足之处是在教学中应充分关注学生的个体差异，对能力水平不等的学生实施不同的教学策略。对学困生的要求应是：能自己总结出分母相同的分数大小的比较方法，能理解分子相同的分数，分母小的反而比较大的原因；对中等生的要求是：不仅能自己总结出分母相同的分数大小的比较方法，还能总结出分子相同的分数大小的比较方法；对优等生的要求是：在中等生的基础上，会用不同的方法比较分子和分母都不相同的分数大小。以此引导每一个学生相应的提高和发展。

《分数大小的比较》教学反思

中山区春德小学

王 阳