《寻隐者不遇》教后反思

《寻隐者不遇》，是唐代诗人贾岛写的，这首诗写得自然质朴，通俗明快，是历来为人传诵的名篇。短诗采用寻访者向童子打听师父的去向，童子作了回答的形式写的，笔墨虽不多，却曲折有致，各具神韵。我在教学中，觉得有如下两点需着重体会：

一、体会诗里平淡中出新奇的地方。

这首诗从表面上看，浅近易晓，貌似平常，仔细品味，却曲折多姿、波澜迭起地道出了寻访“隐者”或“遇”或“不遇”的三种情况。“言师采药去”——无法得遇；“只在此山中”——可以得遇；“云深不知处”——难以相遇。简短的三行诗，写出了三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。

从写作笔法上看，“松下问童子”这是写问，问了什么话，诗中并没有说。但可以从童子所答“师采药去”中想见当时松下所问是“师往何处去”，接着又把“采药在何处”这一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把问句隐含其中。最后一句“云深不知处”，是童子补充回答。答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚说不定。这三番问答，通常至少需六句才能表达完整，诗人贾岛采用以答代问的手法，仅以二十字表达完美，这不难想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能离开这首诗的写作特点，不能囫囵吞枣，只有细心捉摸，才能体味到诗的妙处所在。

二、体会诗里朴实中显壮美之处。

这首诗，作者没有写寻访者不遇的失望心情，而是通过童子的答话，用极其朴素、自然的文字，从侧面描绘了隐者隐居的山林之幽深、壮美。这山林的形象同隐者的形象，在作者的笔下是有着内在联系的。教学时，在弄懂句意的同时，教者要指导学生在反复诵读中体会诗中表达的意境，想象诗人描绘的情景。“松下”可见松树的高大，隐者住处环境的壮美与幽静；“采药”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍异宝；“云深”，既写出了云雾的浓重厚密，又写出了山林的高大幽深。这些词语朴实无华、不加雕琢，而有机地连缀在《寻隐者不遇》这首诗中，个个都显示了不凡的光彩，成为壮美山林的传神之笔。有条件的教师，可依照诗句将松、童子、“我”所在的环境，以彩粉、笔画的形式，在黑板上勾勒出来，与全诗对照，以达到诗情和画意完美的统一。

第二篇：寻隐者不遇

《寻隐者不遇》

一、教学目标

正确、流利、有感情地诵读《寻隐者不遇》，了解古诗的大概意思，体会诗人的感情变化，感受故事的意境。

二、教学重点、难点：

教学重点：能正确、流利、富有节奏地诵读古诗。

教学难点：体会平白如话、寓问于答的写法，感受古诗的深远意境。

三、教学过程

一、导入新课

1．师：今天，老师想为大家介绍一首我十分喜欢的古诗，诗的名字就叫《寻隐者不遇》（课件出示古诗）伸出手，我们一起来写出这首古诗。这是唐代诗人贾岛写的一首五言绝句。（教师提醒有些字的写法：寻、遇、松、）

二、读。（读通古诗）

1．师：以往拿到一首古诗，你们会怎么去学习？

学生交流方法，教师肯定：的确，拿到一首古诗，首先要读，把诗读通顺了。（板书：读）

2．先自己读一读，做到读准字音，读通诗句，读时别把题目丢了，开始。生自读。

3．指名检查读诗。

师：示意读好的学生举手。请这三位同学读。

师：评价一下，他们的朗读怎么样？

生评价。

师：都读通顺了，如果词与词之间注意停顿，读出节奏就更好了，谁来读。生读。 师：听出来了吗？有点韵味，（教师划出节奏线）我们一起这样读一读。

4．齐读古诗。

三、解。（理解古诗的大概意思）

1．过渡：读这关过了，那接下来如何理解这首诗呢？你们有好方法吗？（板书：解）

2．生交流，教师引导学法：使用工具书，同座互相探讨，借助插图。

3．师：那请大家打开书，轻声读读古诗，发现不理解的地方就用我们刚才说的方法去解决，解决不了的地方打问号。

4．大班交流。

师：说说你的疑问或者已经解决的问题。

重点解决：

（1）“隐者”，层层递进理解。（这里的“者”就是指??的人。那隐者仅仅指隐居山中的人吗？这种人还??像诸葛亮那样很有??对，所以隐者是隐居山中的学者；而且这种人不想为官，想过清净悠闲的生活。）

（2） “童子”指儿童，在这首诗中，童子的身份其实就是隐者的：徒弟。

（3）“云深”：云会有深浅吗？看看书中的插图，巍峨的高山直插云霄，半山腰处地云雾怎样？这里的云深指什么？对呀，还可以用哪些四字词语来形容这云雾吗？生交流，老师也搜集了一些，我们一起来读读。(云雾缭绕。云雾飘渺，云雾深重，云海茫茫，云遮雾罩，云雾弥漫)课件出示，学生读。

（4）“只”：教师提出：“只”字你们理解吗？我们来看看工具书中的注释： 第一声：量词；单独的、极少的；

第三声：表示限于某个范围；唯一，仅有；。

这首诗中读第几声，是什么意思呢？在诗中可以说成是“就在这座山中”。

课件出示：这些诗句中的“只”又是什么意思？

不识庐山真面目， 只缘身在此山中。

京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。

（5）寻：仅仅指寻找吗？寻访更好。

5．师：现在请同座位互相说说古诗的意思。

6．学生练说古诗的意思。

7．指名说古诗的意思。（开小火车说）

诗题：谁寻访？更完整了。

第一句:谁问的？

第二句：

第三句：这句还是谁说的？

第四句：这句仍然是童子说的。

师：你们看，这首诗的意思一看就明白了，这就是老师喜欢的第一个原因：平白如话。 （板书：平白如话）来，一起读读这平白如话的诗。

四、悟。

1.教师引导：古诗会读、理解了，是否就学完了呢？（板书：悟）其实，我们还要学会感悟诗歌背后做隐含的东西，这是最难的，也是最有意思的。

2.来，请学生闭眼，听老师读古诗，边听边想象、边感悟，你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？

（1）仿佛看到了什么？生交流，师引导。

师引导：看到的还真多，有景有人。

再走进些，能将看到的情景描述地更生动清晰些吗？你们看，这是老师来到林间看到的松：走进山间，郁郁葱葱，充满生机。我抬头远眺，是一棵棵古朴苍劲的松树，枝干遒劲，松针密集，满眼苍绿。（课件出示）老师看到的松怎么样？（颜色、形态描写具体了，仿佛眼前就是一棵棵苍松。）试着写写你眼前看到的某个情景，可以是高山，可以是云深，也可以是人，可以采用老师的这种短句，用上学过的四字词，写在作业纸的第一题上。

生写，交流。师评价：围绕松苍、山高、云深来评价。

师总结：同学们，此诗虽平白如话，但诗中包含的情境却如画般美妙，真是“诗中有画”啊！（悟诗境）

（2）你们又仿佛听到了什么？ 生自由交流。（多有情趣啊，真是生机勃勃，别忘了还有诗人和童子两人的??）

教师引导：同学们说听到说话声，谁和谁再说话？他们说了些什么呢？对照古诗，同座位试着说一说，再现一下当时的场景。

指名交流。

（看着这图，老师给你们起个头啊：诗人在山间小道上走着走着，突然看到了一座茅草屋，正巧一个童子从小木屋蹦蹦跳跳地跑了出来，诗人忙走上前去问道：??

说得不错，那我想问问了，诗中只有童子的回答，诗人的话在哪啊？诗中找啊！ 聪明，从童子的回答中我们悟出了诗人的问话，无问只答，这叫“寓问于答”，这就是老师喜欢这首古诗的第二个理由。（板书：寓问于答）

3.老师课前也做了功课，将问答全呈现在诗中，自己放声读一读，再与贾岛的这首诗比较，你有何感觉。

山中访故友，松下问童子，

汝师在何处，言师采药去。（汝：你）

何处采药去，只在此山中，

山中何处寻，云深不知外。

此诗寓问于答，凝练简洁啊。来，为这“寓问于答”我们再次诵读这首诗。

4. 师导：其实，这首诗不仅“寓问于答”，伴随着这三问三答，还有诗人的心情变化呢？把自己当作诗人，再次走进那个情景，相信你肯定能感悟到诗人的内心世界。请同学们用心完成作业纸中的第二题。（把诗人内心想的和他的心情写出来）

6.完成填空：

诗人问： 童子回答： 听到童子的回答后，诗人

诗人又问： 童子回答： 听到童子的回答后，诗人

诗人再问： 童子回答： 此时诗人

指名交流，师随机板书。（失望、一线希望、无可奈何）

还有一处诗句诗人的心情又是如何，你悟出来了吗？师读：松下问童子。（板书：希望） 不知不觉当中，大家又体悟到了诗人的感情变化。（板书：悟诗情）了不起！来，让我们一起读出这情感的变化，感情诵读。师：读得更有韵味了。

7．小结：你们看，平白如话的诗词却有着丰富的内涵，有美妙如画的情境，有有声有色的对话，有深远悠长的情感，这就是老师喜欢的第三个理由（板书：词约旨丰）

8.师导：诗人寻访隐者，结果没有遇到，这本是一件失望的事。可是，因这一件憾事，作者却有感而发，写下了这平白如话、寓问于答、词约旨丰的千古名诗，虽不遇，但也无憾。

9.最后，让我们将这千古名诗一起背诵于心。（板书：诵）也希望大家记住这学习古诗的四个步骤。（指板书）

五、布置作业。

1.将古诗的改写成作文。

2.搜集贾岛的一两首古诗。

寻隐者不遇

唐~贾岛

松下问童子，（希望） 平白如话 读

言师采药去。（失望） 寓问于答 解

只在此山中，（一线希望） 词约旨丰 悟悟诗境

云深不知处。（无奈） 悟诗情 诵

《寻隐者不遇》教学设计

教学目标：

1、理解本诗的诗意。

2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。

4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重点

1、理解本诗的诗意。

2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

教学难点：结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。

教学过程

一、导入 5

1、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。

2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。

3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。

这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。

4、寻：寻找， 不遇：没遇到。

5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？

6、是谁在寻找隐者呢？（板书诗人）

知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。）

苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。

其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？

做过和尚，法号无本。后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。

二、检查预习，初解诗义。 10

导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习情况，来，拿出本子，和老师一起来默写。实在不行，看老师黑板。

1、师板书，反馈默写情况。

对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

2、指名学生读古诗。

3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮助，理解诗意。

童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）

言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？

此：这，此山，这座山。

深：云雾弥漫，浓得遮人视线。

不知处：不知道去向。

4、同桌练说，再指名说说诗意。

5、练习朗读

三、体会诗的凝炼，精妙。5

来，理解了诗意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？（自由讨论，好的觉得好在哪里？

1、看出来了没有？这里面还省去了几个具体的提问。

2、你能根据回答猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解）

3、（出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。 诗人问：

童子回答：

诗人问：

童子回答

诗人问：

童子回答：

4、同桌对练，指名表演。

5、读诗。

四、体会诗人的情感起伏。１０

1、你看，根据童子的回答，往前推，我们可以想像出诗人的问题，那往后推呢？想想看，当诗人听到童子的不同回答后，心情如何呢？

（出示试题，图画）

诗人来到松下，只见（ ）

诗人问：

童子回答：

听到童子的回答后，诗人（ ）

于是诗人又问：

童子回答

听到童子的回答后，诗人（ ）

于是诗人再问：

童子回答：

此时，看着（ ），诗人（ ）

２、同桌练说，指名分角色练说。

３、总结：表扬好的同学，你看，这一段练习中有语言描写，有景物描写，还有心理活动的描写，如果我们把刚才同学们说的组合一下，那就是一篇挺不错的作文啊。这么具体的一件事，诗人描述的时候用了多少字？（２０）这看似平淡的２０个字背后，诗人留给我们的是多么丰富的想象空间啊，来，带着你的想像，再来读这首诗。

４、读诗，读出情感的起伏。

五、体会诗人炼字的精妙。１０

１、这首诗现在就学完了，接下来我再带大家学另外一首。

２、出示《寻隐者有遇》，请学生有感情地朗读。

花间问童子，

言师挖菜去。

只在南山中，

马上就回来。

３、感受并比较一下，你觉得这首诗和贾岛的诗比起来如何？

４、请自由讨论，感受贾诗遣词的妙处。

花间ＶＳ松间ＶＳ松下

花易凋零，松四季长青，花矮，松高，用松更显高洁， 坚韧，有力 松间，显窄，体会不出松的高大。松柏忌出山，出山先为薪。

采药ＶＳ挖菜

挖菜，俗不可耐， 采药，飘逸，神秘，符合隐者的身份。

寻药干什么？ 济苍生，可做官，为已治病，何能爬山？求仙，求不老，寻长生不老，得道成仙之药。

在他们眼里，再险恶的老林也是桃花源，再陡峭的山峰也只是难得的风景 此山ＶＳ南山

南山太具体，童子不会知道的如此确切。

云深ＶＳ云浅

真隐者隐得深，不会这么快回来。为何要到云深处？因为仙药在云深处嘛。

感受，从上面的这些字词中，你能感受到，这是一位怎么样的隐者？（逸，超脱，与世无争，清高，若即若离，时隐时现。）

相机完成板书（松下 山中 云深处 药 仙 ）

有感情地朗诵古诗。

５、遇到了没有？

贾贾岛此番去，虽然没有见到隐者，但是有收获吗？（感受到了隐者的境界 逸，超脱，与世无争。）与隐者比起来，诗人仿佛是来自另一个世界，一个世俗的世界。（板书，俗，逸）

６、回到题目，诗人到底在寻什么？

寻找一个理想中的自己，但是苦寻不到。追求一种超脱的人生境界，但是无法摆脱俗世的干扰与诱惑。

结合诗人的人生遭遇，俗世有什么？有诱惑，哪些诱惑？做官，做了官以后呢？

感受贾岛的内心世界，矛盾，痛苦，遗憾，无奈，向往隐者超脱的境界，又受世俗羁绊，为无法再做一个纯粹的隐者而遗憾。（结合“推敲”的故事，以及后半生屡试不弟的挫折，进一步理解苦吟，一旦入了红尘，那就人在江湖，身不由已了。）难怪会“二句三年得，一吟双泪流啊”！

六、师结语。

1、系统总结，完成板书

我们再来完整地看一下，又能体会到更多的意味。

隐者在松下寻隐者，而隐者在山中采仙药。只有谁最无欲无求，童子嘛，（不随师父采药，求仙得道，也不招待远来的客人，博得对方的常识，是真隐者，何需寻隐者，是真洒脱，何需采仙药？）童子在哪里？松下嘛！就站在贾岛的对面嘛。这就叫远在天边，近在眼前啊！ 你看，贾岛要追求的这种真正超脱的，无求的人生境界，看似很远，实则很近，看似很近，实则又很远，永远不可“遇”。贾岛将这种不遇的感慨凝聚在这淡淡的文字中，在今天，在课堂上，与我们相遇了。

２、 这首诗，初看平淡实则深远，其实对于一首诗也好，其它体裁的文学作品也一样，有时你以为理解了，不过如此，其实，你只是来到了“松下”，再往里边走走，有新的感悟了，以为真懂了，也许只是到了“山中”，真正的意味，可能还在“云深处”呢！那就让我们把自己的感受，送到这松下，送到这山中，送到这云深处，来，闭上眼睛，做一回真隐者，吟诵这首诗，不求一致，吟出自己的感觉。（配乐）

六、布置作业

把诗改写成一个小故事。

板书设计

俗 逸 仙

贾岛 寻 隐者 采 药

松下 山中 云深处