第四届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选

《女娲补天》教案

第二篇：女娲补天说课稿

《女娲补天》说课稿

学校： 姓名： 学科： 年级：

一、说课题：

人教版语文第六册第八单元《女娲补天》

二、说研究主题：

找准切入点，提高小学语文课堂读写结合的有效性研究 三、说教材

《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。这是以“神话、传说故事”为主题的第八单元中的第三篇课文。选编这篇课文的意图有两个：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

四、说学情

学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《盘古开天》、《嫦娥奔月》等，对神话已有了一定的感性认识。课前，学生预习了课文，自学了生字。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是体会到女娲的献

身精神和神话语言夸张、富有想象力的特点以及故事的神奇色彩。

五、说教学目标

1、认识“塌、挣”等５个生字，会写“隆、塌”等１３个字，正确读写“创造、轰隆隆”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、复述故事，积累优美生动的词语。

4、理解女娲补天的过程，体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

六、说教学重点和难点

课文学习的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。在阅读中感受神话故事的神奇是教学难点。

七、说教学策略与设计

《语文课程标准》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”、“要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

在教学中，我主要采用的教法是情境教学法。创设多种情境让学生主动读书，在读中换位思考，在读中感悟、读中理解，读中积累，读后运用，体现语感习得和发展的基本规律。

我设计的学法主要有：朗读、想象、复述。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生积累语言的手段，就是学生发展语言的方法。通过多种形式的朗读，边读边想象课文描绘的情景，学生就自然而然地感受到古人丰富的想象力和故事神奇的色彩；充分的读，又使学生积累了生动的语言，为迁移运用做好积蓄，确保了教学的有效性。

八、说教学环境及资源准备

1、多媒体课件展示秋天的美景以及文中重点句，进行品读感悟；

2、朗读升华学生的情感，提升学生的认识；

3、课外资料的收集丰富学生的情感，扩大学生的视野

九、说教学过程

一、 复习导入、复述补天原因

1、同学们，上节课我们已经初步了解了《女娲补天》这个神话故事的内容，学习了生字新词和第一自然段，这堂课就让我们继续插上想象的翅膀，飞到这个神奇的故事中去。 一起读：女娲补天。

2、我们来挑战一下字词关

出示词语：轰隆隆 塌下 露出 燃烧 熊熊大火 围困 挣扎 熄灭 喷火

缺少 冶炼 液体 大盆 云霞 金光四射 欢歌笑语 女娲补天

3、出示“补”，一字多义练习。

4、概括课文主要内容。

课文围绕“补”字主要讲了一件什么事？

天哪，太可怕了！人类遭遇了巨大的灾难。女娲难过极了，为了拯救人类，女娲决定冒着生命危险，把天补上。（你真聪明，抓住文中关键的句子，加以补充，就概括出了课文的主要内容。）

或：人类遭遇了巨大的灾难，天崩地裂，人们处在水深火热中，女娲为了拯救人类，求神灭火、造船救人，力尽千辛万苦找石、炼石补天的故事。 （你真会学习，能根据课文自然段的段意概括出主要内容）

5、这个故事一开始就告诉我们，女娲为什么要补天，让我们回到那一场天崩地裂的灾难中，再次体会人类在水深火热中煎熬的情景吧！看课件，用“轰隆隆、一道道、黑黑的、熊熊大火 天崩地裂”复述课文第一自然段的内容，说的过程让大家感受天崩地裂的场景。（板书：天崩地裂）

提示：抓住故事情节和重点词句，用自己的话来说。复述要清楚明白，像是在给别人讲故事。

同学们都评得很好。我们在复述时不仅要恰当运用课文的重点词句，还要进行创新，用自己的话复述，这样才能说得更精彩。

二、深入研读、体会补天的艰辛、感受神奇

（一）．掌握女娲补天的过程

1、这么可怕情形，你的心情怎么样？（生答：难过、伤心等）

女娲也一样，她要去拯救人类，是如何做的呢？指名读第二自然段（出示第二自然段）。这段话讲了女娲怎么做的?用两个词概括一下。

师 板：求神灭火、造船救人

（多么善良，伟大的女神啊！）一起再感受一下，齐读。

有同学可能会说：女娲是个女神，能创造人类这么厉害，补天还不容易嘛！像神仙那样吹口气不就把天给补上了吗？那你们说说，女娲补天容不容易啊？（不容易）

2、感受女娲补天的艰辛——女娲决定冒着生命危险，把天补上。

课文的哪几个自然段详细写了女娲补天的艰辛的过程？（3、4自然段）眼睛真亮，找得非常准！现在就让我们一起走进女娲补天的场景吧！自由轻声读3、4自然段，读着读着相信会有一些句子让你特别的感动，请你把它划下来，并多读几遍。

交流：

（1）女娲决定冒着生命危险把天补上。

你都找到哪些句子？谁来说?（女娲决定冒着生命危险把天补上）

为什么让你感动？（她不顾自己的生命危险去补天。）

当时她心里会怎么想？（她想：为了人类，我一定要把天补上。）

多么有决心的女娲呀！带着这种体会谁来读读？（生读）

为了拯救人类，她把个人的生死置之度外，这真是怎样的女娲！（板书：了不起！）

确实让人感动！一起读！

（2）她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

还有哪些句子让你感动？（她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。）

能不能抓住关键词谈谈让你感动的地方

A“几天几夜”让我体会到女娲找了很长时间。

有多长时间？（一天一夜）

找到了吗？（两天两夜）

找到了吗？（五天五夜）

这样不知多少天多少夜，就是（几天几夜）还体会到什么？

从“几天几夜”女娲找得很辛苦。

还有那个词让你感动

B “找啊找啊”让你体会到什么？

“找啊找啊”用什么符号比较合适？

（我会选择波浪线，因为找石头曲折、坎坷，很不顺利。我不会选择直线，直线就代表找石头太顺利，一帆风顺，波浪线更能形容女娲找石头是那么的不容易。）

她都找了哪些地方？

生当堂练写：她找啊找啊，翻过了__________，穿过_________，走过了__________，渡过了_________，终于在一眼清清的泉水中找到了。

师：就这样，她走遍了大江南北，踏遍了天涯海角，这些地方都留下女娲疲惫的身影，在历经千辛万苦之后，终于在一眼清清的泉水中找到了。指名读。

是啊，女娲不分昼夜地找，风雨兼程地找，找得多辛苦哪！ 谁能读出女娲寻找纯青石的艰辛？（生读）

女娲在日夜不停地找，她已经累得腰酸背痛，让人肃然起敬的女娲呀！让我们一起读出女娲的辛苦。 （生读第三自然段） （板书：！）

（3）五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。

把第三自然段读成一个词（找石）女娲找石是多么艰辛，炼石补天更是难上加难（出示句子）第四自然段（补石）有让你感动的地方吗？

读读这句话，有让你感动的词语吗？

我从“五天五夜”这个ABAC式的叠词，感受到女娲炼石很辛苦。

同学们，把钢铁冶炼成液体需多少度的高温？猜一猜？（2000多度）女娲把五彩石冶炼成液体也同样需要_________

很高的温度

如果让你们在这样的神火旁呆上一刻，你受得了吗？（我受不了。） 愿意吗？（我不愿意。）

她放弃了吗？她退缩了吗？她知难而退了吗？

对，她坚持着！这注定是（ ）的五天五夜。

（这是饥渴交加的五天五夜。这是千难万险的五天五夜。这是千辛万苦的五天五夜。这是不眠不休的五天五夜。这是废寝忘食的五天五夜。）

4）女娲做了那么多事情，你能否在这两段话中用三角符号划出表示女娲动作的词语？

学生找动词

你找了哪些词语？

同学们可真细心！找了那么多表示女娲动作的词语。现在老师把这些动词给藏起来了，你能把它找出来吗？自己先练习练习。

读读这句话，你能把“泼”字，换成其它字吗？这里为什么用“泼”呢？（“泼”比“洒”用的力气更大些，范围更广一些。）

（女娲为受难的百姓着想，想早点把天补好。）

（“泼”让我感受到女娲的神力无边。）

(“泼”让我感受到女娲的法力高强。)

（师结合《西游记》的孙悟空、哪吒等人物来说，感受神仙的神力无边。）， 是呀，仅仅一个“泼”字，就能让我们感受到女娲的神奇法力，让故事充满神奇的色彩。（板书：！）看来，作者的这个“泼”字，用的真是恰到好处。我们在写作文的时候，也要像作者那样，每个字、每个词都要仔细地琢磨，才能用得更贴切些。

故事读到这，你读出了怎样的女娲？（不怕困难、不怕危险、甘于奉献）板书

三、延伸拓展、感受女娲的精神

过渡：同学们真了解女娲！女娲也真了不起！遇到这么多的困难也没有放弃补天。最后终于把天给补上了！我们一起来读读课文最后一段。（全班齐读） 出示图片：

看，这天边五彩的云霞，传说就是女娲补天的地方。看着着美丽的彩霞，天补好了，处在水深火热中的人们得救了。如果给你一个和女娲对话的机会，你最想对女娲说什么？（出示图片）。生说??板书（给时间想） 生：我想对女娲说：你??

女娲冒着生命危险，无私奉献，这种精神值得学习，让我们共同把感

激之情送给女娲！齐读板书。

出示句式：女娲，我想对你说:__________________。

四、朗诵小诗，延伸课外

小结：在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵朵美丽的花，它通过生动的故事，优美的语言，寄托着人们美好的愿望和追求。

五、小练笔：想象女娲把天补好之后人们安居乐业的景象，然后写下来。 续写：女娲把天补好之后，人们过上了 的生活：

六、作业超市（任选一题）

1.摘抄课文中生动的语句,把故事讲给家人听。

2.对神话故事感兴趣的同学，可以阅读其他的神话故事。

十、说板书设计

找石

31.女娲补天 炼石 挖、放、冶炼

补天 装、端、泼

十一、说教学反思

通过《女娲补天》一文的教学实践，我收获良多。在教学中，我紧紧抓住以下几点来展开。

1、反复读文促理解。

俗话说：书读百遍，其义自现。读是语文学习最重要的基础。新课标中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”故在教学中，我注重以读为本，但每次读文都有目的性，不是为读而读。如在第二自然段的教学中，我先让学生自读感知，然后展示读（赛读）进行体会，交流后再感情读。在多种朗读形式的作用下，在老师充满情感的鼓励引导下，最后大部分学生能读出女娲难过而又焦急的心情了。

2、品词析句重感悟。

本课的教学重点是要让学生理解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程，学习女娲不怕困难、甘于奉献的精神。对于三年级的学生来说，《女娲补天》这篇文章还是比较通俗易懂的，读文后大抵感知文章的思想感情是不难的，但要让学生深切地理解女娲的精神品质并受到熏陶感染还得靠品词析句来完成。“自读3、4自然段，找出女娲补天不容易的词语或句子，边读边画，也可以写写自己的感受、体会。”这个问题的设置为学生自主学习提供了广阔的空间，在找寻关键词句中，边读边批注，这就是一个品析感悟的过程。

3、读练结合重积累。

本堂课的特色之一在于注重引导学生活学活用、续写童话、举一反三，联想迁移。我是这样设计的：故事到这里并没有结束，女娲用五彩石补好天后，她担心天会再塌下来，先将一只乌龟的四只脚砍下来撑住了天，然后又杀死了在人类遭受灾难的时候来兴风作浪的黑龙，最后她把芦苇堆成山烧成了灰烬，把洪水也吸干了。从此，人类才又过上了安居乐业的生活。同学们有兴趣写神话故事吗？出示续写方法：1.从三件事中任选一件，分别用上下列词语，仿照课文第3、4自然段，发挥想象写一段话；A:巨大无比 砍下 竖立 结实B:趁火打劫 血盆大口 不辞辛苦 终于C:许许多多 堆积 无边无际 点燃 滔滔洪水。2.写出女娲怎样做这件事的，要写出女娲当时的神情和动作。 目的是加强语文基础知识的训练，做到读练结合。其次，练习的形式多样，词、句、段都涉及其中，让有限的课堂时间拥有更大的容量，提高课堂教学的有效性。

4、 展开想像快乐学。

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“几天几夜、终于、冒着生命危险”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。如我设计的补白想象，通过“于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。” 提出“你能想象女娲在寻找纯青石的过程中去了哪些地方，遇到哪些困难，又是怎么克服的？”引导学生在文本的基础中展开想象。课堂上学生通过小组交流，讨论热烈，发言的学生都能说出自己的合理想象，成为了课堂的亮点。

当然，在教学中也存在一些问题，如对学生的发言评价不够到位，对学生个体差异的关注还有待加强。但总体而言，我能根据新课标的理念并结合八项教学策略进行设计及教学实践，达到了以学生为主体，教师适时引导，课堂气氛和谐，学生愿学、乐学，学有所获的境界。