两三位数除以一位数教学设计

黄岛区第三实验小学 刘晓

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》（青岛版）年制三年级上册第五单元《风筝厂见闻》---信息窗一（两三位数除以一位数）。

【教学目标】

1. 知识与技能目标：探索并掌握整百、整十数的除法的口算方法，并能正确地计算。

2. 过程与方法目标：能结合具体情况进行估算，判断计算结果的对错，逐步养成验算的习惯。

3. 情感态度与价值观目标：结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力，体会到数学与生活的密切联系。

【教学重难点】

重难点：掌握整百、整十数的除法的口算方法

【教具准备】

多媒体课件、学习卡。

【教学过程】

一、导入

出示主题图，仔细观察，你获得哪些信息？这是风筝厂的一个加工车间，你能根据这些信息提出哪些数学问题？把你的发现和问题在小组内交流一下。

（学生提出要解决的问题，师板书，将不用的问题放入问题口袋）（3分）

【设计意图：创设情境，激发学生学习的热情，引导学生自主整理信息，提出问题，这样做能调动学生学习的自主性，培养学生的问题意识。】

二、：合作探究，解决问题。

（一）问题一：平均每天要做多少只鹰风筝？（板书）（10分）

学生列式并讨论计算方法60÷2=□（只）（板书）（2分）

方法一：把六个十平均分成2份，每份是3个十，就是30。（板书）（2分）

方法二：因为30×2=60，所以60÷2=30 （板书）（2分）

方法三：用学具动手摆一摆。（2分）

对学生的三种算法都要予以肯定。

哪一种方法最简捷？（2分）

教师强调：对以上三种方法进行优化，肯定想乘算除法是最快速的口算方法。

1、反馈练习：80÷4= 90÷3=

（二）我们再来解决“平均每天要做多少只燕风筝？”（板书）（5分）

学生自己列出算式，240÷6= （只）（5分）

尝试计算，小组交流各自的算法。］

师：谁愿意起来交流一下？（5分）

【设计意图：通过类比观察，培养学生分析问题的能力；通过小组合作，有助于培养学生的合作意识和表达能力，使学生真正成为课堂上的主人】

3、反馈练习：180÷3= 360÷9=

4、小结：刚才我们学习了整十数和几百几十数除以一位数的口算，都是一多 少为单位去想的？（以十为单位想的）

（ 三）、类化练习，拓展延伸：

1、分一分：出示48页第一题小组

互相说一说后全班交流（教师着重引导说清算理）

2、出示算一算：

9÷3= 25÷5= 14÷7= 42÷6= 80÷2=

90÷3= 250÷5= 140÷7= 420÷6= 160÷2=

算完后，交流你发现了什么？（初步了解在除法里，除数不变，被除数与商的变化规律。）

3、小游戏：学生用自己喜欢的方法进行投篮练习。学生独立解答，集体交流，并说说口算的方法。

4、数学游戏

教师可以出示一张数字卡片，全班同学抢答，也可以在小组内进行。

【设计意图：通过巩固练习，加深理解；通过投篮游戏，增加了趣味性，将特点更形象生动展示出来】

（ 四）、限时作业

学生独立完成， 集体交流，同桌交换互批。

五、课堂总结

这节课我们学习了什么？你有什么收获？

（板书课题：整十数和几百几十数除以一位数的口算）

【设计意图：引导学生自己总结，能够提高学生的反思能力和自主学习能力，为以后的终身学习做好准备】

五、板书设计

1.平均每天要做多少只鹰风筝？

60÷2=□（只）

方法一：把六个十平均分成2份，每份是3个十，就是30。 方法二：因为30×2=60，所以60÷2=30 。

2.平均每天要做多少只燕风筝？

240÷6= （只）

《两三位数除以一位数的认识》教学反思

刘晓

这节课学习了两、三位数除以一位数的口算、估算和笔算方法，重点是两三位数除以一位数的笔算，回过头来看一看，感觉自己在教学时有些地方处理的不够好，有些环节进行的还算比较成功，基本上可以概括为以下几点：

1、口算教学时，鼓励学生能在多样化的算法中选取最优化的算法，引导学生找到一位数除以一位数、整十数除以一位数以及整百数除以一位数之间潜在的联系，用一根线穿起了除法口算的算理，知道知识的“生长点”与“延伸点”，将知识置于整体知识的体系中。

2、笔算教学时，我本认为学生学过两位数除以一位数的笔算方法，可能会将余下的数与下一位的数合并起来继续除，然而事与愿违，不是每个学生都会，在这一步出现的错误不少。这也让我深深地感到，在计算教学时，不仅要让学生会说算理，还要能用规范的形式表示出来，这些计算细节，需要老师的教，我们就要正规地示范给学生看，不一定什么都要学生自己探究。老师要把握好这个尺寸，当放则放、当收则收，给学生的发展以弹性空间。

3、计算技能的形成，需要一定、适度的量的训练，根据学生的实际，我分层次地落实。从几次的作业和课堂练习可以看出，大部分学生能够正确掌握笔算方法，但有个别学生听讲不认真，计算出错，回家写作业时还需要家长帮忙讲解才能明白，我感觉这也就要求我今后在课堂上要更加注重关注全体，及时了解一些平时比较沉默的学生的掌握情况，以便进行单个辅导，让他们和其他同学的差距缩到最小。 计算内容的教学，是比较枯燥无趣的，我们要尽可能在课堂上多设计一些游戏活动，如猜一猜、估一估、连一连等，并结合生活实际，在解决问题的过程中巩固算理、算法，提高口算和计算能力。

第二篇：《一位数乘三位数的乘法》教学设计

一位数乘三位数的乘法

教学内容：冀教版《数学》三年级上册第99-100页。

教学目标：

1．经历了解信息、选择信息提出问题，并自主尝试一位数乘三位数的计算方法的过程。

2、会笔算一位数乘三位数的乘法，能估算三位数乘一位数积的大致范围。

3、能积极参与数学学习活动，主动与同学交流自己的算法，获得积极的体验。 教学重点：选择信息提出问题，一位数乘三位数的笔算方法。

教学难点：一位数乘三位数笔算过程中需要连续进位的问题。估算能力的培养。 教学准备：多媒体课件

一、 谈话导入

师：同学们，喜欢看书吗？都喜欢看什么书？

师：今天乐乐书店到了一批新书，大家想不想去看一看？那我们就做好准备出发了！

二、说一说、算一算

1、（出示图）同学们从图上你知道了哪些数学信息？

（新到300本《保健小常识》、每本4元）

［设计意图］让学生观察情景图，并说一说发现的数学信息，培养了学生用数学的眼光观察事物的意识和能力。

2、（出示表格）这是书店前三周的销售情况，谁能给大家介绍一下。

3、你能根据上面的信息提出一些数学问题吗？

4、学生汇报。

5、“怎样计算三周一共收入多少元”呢？

6、学生自己列式计算，把你的算法说给你的同桌听。

学生可能会出现以下观点：

（1）先算出每周收入多少，再加起来，既是三周一共收入多少元。

（2）先计算一共买了多少本书，再算一共收入多少元。即：

75+86+98=259（本）

259×4=1036（元）

1

师：你说说你是怎样计算259×4的吗？

（重点要使学生理解4乘十位上的5得20个十，再加进上来的3个十得23个十。3写在十位上并向百位进2。4乘百位上的2得8个百，加进上来的2个百得10个百，0写在百位上，1写在千位上。） 6、师小结：与两位数乘法一样，从个位乘起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几。

三、 试一试

627×3 238×7 183×3 356×2

（1） 通过计算你发现了什么?（三位数乘一位数的积可能是三位数，也可能是

四位数）

（2） 什么情况下积的位数是三位数？什么情况下积的位数是四位数？

（3） 不用计算，你能一眼看出积各是几位数吗？

36×3 238×4 618×5

［设计意图］培养学生自主探索的意识，也让学生在这个学习活动中有成就感。先自己思考，再交流，学生经历了自己解决问题的过程，交流时可以互相分享学习。）

四、练一练

1、先全班估计积是几位数？说一说自己是怎样估计积是几位数的。

再小组分工合作计算检验。（练一练第1题）

2、（出示图）从图上你知道了些什么？科技展览馆今天的门票收入是多少元？请同学们试着算一算。

3、学生汇报。

五、总结：今天你有哪些收获？

板书设计：

一位数乘三位数

75+86+98=259（本）

2

259×4=1036（元）

2 5 9

× 4

2 3

1 0 3 6

答：三周一共收入1036元。

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北京师范大学教育硕士论文

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