笔算两三位数乘一位数（不进位）教学反思

在本课教学中，我以学生发展为本，让学生在学习情境中自主提供新知识的探索材料到让学生尝试解答新知识、自己交流归纳算理、总结、计算方法，使计算教学从传授知识转向学生自主探究学习转变，达到预设与生成的效果。

知识的内化必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。在本课教学中，我改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想，更多去关注学生学习数学的过程。充分放手让学生独立思考，在学生有疑问有争议的时候适当加以引导，真正做到了学生的良师益友。在教学中，我以13×2为研究重点，通过尝试、讨论、交流，引导学生勇于说说自己探索的过程和得出的结论，初步掌握笔算乘法的原理。再让经过有针对性地练习讨论，使学生进一步掌握进位乘法的算理算法。同时我鼓励和尊重学生多样性的独立思维方式，提倡多样化的数学学习方式。在计算两、三位数乘一位数笔算乘法不进位时，允许学生既可从高位乘起，也可从低位乘起，让学生在遇到实际问题时，自己领悟哪一种计算顺序更简便。

第二篇：除数是一位数的笔算除法教学反思

“除数是一位数的笔算除法”

教学反思

城三校 冉操

笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的。本节课的笔算除法主要教学的是一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。其中例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容具有承上启下的作用，对学生进一步学习除数是多位数的笔算除法有着非常重要的意义。

一是加强了口算练习，提高学生的口算技能。除法的计算口诀求商是关键。教学中，我通过白板的互动功能，引导学生选一选、说一说、算一算、估一估等不同的形式开展口算练习，在激活学生兴趣的基础上，积极参与口算练习，有效提高了学生的口算的技能。也为新课的教学打下了坚实的基础。

二是关注学生的生活经验，引导学生在活动中理解笔算除法的算理，促进了对算法的掌握。

例题一，教材提供的学习情境图是同学们的植树图，目的是使学生明白在解决生活中的植树问题中也有数学问题，从而引出一位数除两位数的除法，教材在情景图的下面还配有摆一摆的小棒图。目的是让学生借助直观形象形成分步除的表象，最终为笔算的除法竖式的出场提供有力的支撑。教学中，我根据班级学生的实际，以口算切入竖

式学习。让学生的说一说的口算中理解笔算除法的算理，进一步探索用竖式计算的合理程序。

42÷2等于多少？你是怎样想的？学生想出了很多种口算的方法。我在表扬学生的各种独特想法的基础上，引导学生想一想：能否用笔算的方法把这个口算的过程记录下来？使之顺利迁移到笔算的算理中，引出要学习的新知。

引导学生尝试用笔算的方法进行计算，再结合口算的步骤分析学生的算式，使学生理解笔算的过程，进一步揭示了算理。

在学生初步掌握笔算的过程的基础上，引导学生说一说在做笔算除法时，一般应先做什么、再做什么、最后做什么，形成一个一般性认识。学会竖式的简便写法。

例题二，以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种多少棵树？”为背景，教学“52÷2”的笔算除法。解决的问题是：当十位上的数除后还有余数，应该怎么办？教学时，我充分尊重学生间的思维差异，允许学生用自己的方法理解52÷2的笔算算理。 让学生以座位为单位，开展小组合作学习。相互间说一说自己是怎样想的。再引导学生回忆比较42÷2与52÷2的笔算过程“有什么不同?”通过比较，突出52÷2的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。

三是引导学生将估算技能用于笔算除法之中。在笔算除法中嵌入估算，一方面可以确定商的大致范围，验证笔算的正确性，另一方面

能培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感。教学时，我总是要求学生先估一估再笔算，不仅提高了学生的估算能力，还在估算的同时，进一步梳理了竖式的写法。