比热容教学反思

“比热容”是人教版20xx年新修订九年级第13章第3节的内容。是本章重点内容。因为比热容的概念特别抽象，是物质的一种属性，和它相关的物理量又有3个，分别是质量、温度的变化量、吸收或放出的热量，学生理解起来特别困难，所以又是整个教材的难点。本节课的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整的探究过程要求学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。下面我将结合本校实际情况，将我的教学思路和本节课的成功与失败和大家一起分享。

在设计此课时，我从生活实际出发，设计了四个自主探究问题。探究新知一：主要设计了针对同种物质吸收热量的多少与物质的质量和物质升高的温度有关的生活实例，让学生通过自主学习，得出结论。 探究新知二：主要通过控制变量的思想，让同学们通过对第一个问题的认识，进而提出对于不同的物体，升高相同的温度，内能的增加量（吸收的热量）是否相同呢？以生活中烧水和食用油为例，分别使水和油加热相同时间，看谁升温快和升高相同的温度谁需要的时间短为主线，使学生自己设计实验，进行实验，得到正确的结论。

探究新知三：通过对课本的阅读知道什么是比热容，它的定义、单位、

对比热容表的认识，以及生活中对物质比热容的应用，尤其要求学生通过对比热容比例定义的阅读，能够得到比热容c=Q/(m??t) 探究新知四：能够通过例题得到吸放热的公式Q吸=cm(t-t0）和Q放=cm(t0-t）

学案中设计的四个探究新知，前两个和第四个学生完全可以自主学习，自主讲解，但对于第二个和第三个的衔接，中间会出现断层，学生知道不同种物质吸收热量的能力是不同的。但是若问“水和油谁的吸热能力强？”这样一个问题时，学生的回答就错误百出，可见学生对吸热能力的强弱是不理解的，不知道升温快的吸热能力强，还是吸得多能力强。其实比热容的概念就抽象在这里，也是很多老师心里明白无法给学生讲清楚的一个难点。下面我主要讲一下我对这个难点的突破。

当学生对此问题回答混乱时，我设计了这样几个问题：

问题1：“有两个人进行吃辣子比赛，每人需吃一斤红辣椒，其中一人吃的面红耳赤，而另一个人却面不改色，问哪个人吃辣子的能力强？” 回答：学生肯定说面不改色的能力强，然后我再回到本节课的问题，问题2：“油和水加热时间相同，一个升温快，一个升温慢，谁耐热的能力强？”

回答：这时学生就不会回答错误，肯定答得是水，

问题3：“油和水在同样的烈火“考验”下，谁比较“淡定”，谁是“给点阳光就灿烂”的？”

回答：回答自然也不会出错，水“淡定”，油是“给点阳光就灿烂”

（给点热量，温度就“飙升”），从而学生也就理解了这种“淡定”的物质，吸热能力就强。

由于此处加了学生非常感兴趣的词汇，课堂气氛非常活跃，有的同学甚至帮我总结出水的特点是“宰相肚里能撑船”“海纳百川”“心胸宽广”等等；而油的特点是“一点就着”“给点洪水就泛滥”。 我又用“荣辱不惊”这个词，给学生解释水吸收热量温度升高的慢，放出热量时，温度降低的也慢，使学生对吸热能力的强弱有了更深的理解，知道吸放热能力强的比热容就大，比热容就是来表示不同物质吸放热能力的。概念也就理解的更透彻。同时我还强调在我们的日常生活中希望同学们也要做一个“比热容”大的人！

这一节课的成功之处就是用另类的语言描述了抽象的物理概念，不但语言生动，课堂气氛活跃，而且学生对概念的理解非常深刻，在做习题时，准确率非常高。失败之处就是在设计学案时对语言的表述不是很到位，比如“质量”应该说成“物质的质量”，“升高的温度”应该说成“物质升高的温度”。在日后的工作中还应该好好锤炼自己的语言。

赵宏霞

20xx年9月

第二篇：物理教学反思

在习题课中也要运用好“探究法”

----热量计算习题课教学反思

初三物理任课教师 金忠琦

在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。习题课上，虽然老师总是强调要求学生按照规范的步骤解题，并不厌其烦的宣讲其重要性，但有的同学总是自行其是，解题思路乱，呈现出的解题步骤让人费解。

问题究竟出在哪里？是老师没有把问题讲清楚，显然不是。学校组织学习建构主义学习理论和教学方法之后我终于悟出，问题出在规范解题的重要性不是学生亲自体验得出的，他们反而会觉得自己怎么想就怎么写更方便。

认识到这一点之后，我在热量计算习题课的教学过程中加以运用。

我首先从布臵的作业中抽出三道题目，请三位同学在黑板上写出各自的解题结果。然后让全班同学都来感受这几位同学呈现的解法是否容易看得明白，并请同学上台来评讲一下，怎样写才能把解题思路表达得清楚，最后老师适时总结。由于同学亲身参与到规范解题步骤的总结过程中来，有了亲

身感受，建立深刻印象，在后来的月考中，几乎很少有人再出现这方面的问题。

揭示知识间的内在联系上好复习课

----物态变化复习课教学反思

初三物理任课教师 金忠琦

物理知识是人类不同时代的优秀代表的智慧结晶，它揭示了自然现象的本质和规律。今天我们要应用这些知识来解决一些物理问题，必须要熟悉这些知识。

再现知识就是让学生熟悉知识，复习课跟新课不同，上新课时知识点是分开讲解的，知识间的内在联系规律，一时不便展开讲解;复习课上就要注意解决这个问题。我在任教初期，进行物态变化的知识复习时，由于没有把握好这一点，课堂效率不高。改进后的效果大不一样。

其次，复习课的知识非常集中，为了提高课堂效益，课前又将知识以方框流程图、树干分枝图、表格罗列图等形式组织好，这样就可以在短时间内将知识再现给学生并揭示出知识间的内在联系，效果更好一些。

如进行物态变化复习课教学时，首先将知识归纳为如下几点：

1、 物态有三种：固态、液态、气态。

2、 在一定的条件下，物态可以相互转化，转化的条件各是什么？

3、 总结物态变化六种形式的名称和吸热、放热规律，总结分析物

态变化现象的基本思路，并预先指出后面学习温度、内能、热量、比热容、热值等知识后就可以进行定量计算。

4、 尝试用分子动理论，解释晶体熔化的条件。指出晶体有一定的

熔点，而非晶体没有确定的熔点。

5、 影响蒸发快慢的几个主要因素。从多个方面比较蒸发与沸腾的

区别。

6、 了解压强和杂质对熔点和沸点的影响。

接着，请同学尝试运用这些知识去解释自然现象及日常生活中常见的物态变化现象，及物态变化知识在工农业生产中的实际应用，通过运用加深对知识的理解。

通过分课学习、集中复习，从探究中得出理论，由理论到实践，再由实践加深对理论的理解，以求体会深、理解透、运用活。

关注学困生，让所有同学都有进步

----物理教学工作自律反思

初三物理任课教师 金忠琦

学困生一般都不同程度的存在学习基础较差、知识缺漏多、反应稍慢等情况。久而久之，造成学习行为上懒散、马虎、作业上抄袭、心理上自卑、失去上进心等问题。我既然是一名教师，就应该克服片面追求升学率思想的影响，改变一切围绕升学有望学

生转的片面做法，对这些同学多一份关注，针对不同的情况采用不同的方法，帮助这些同学取得进步，这是自己的一份“天职”。

我接任初三物理课后，深感责任重大。一方面要扎实做好教学各个环节的工作，提高整体教学效果，另一方面同样要关注学困生的进步。从近期的教学效果来看，一大批中下等成绩和成绩特差生取得显著进步，得之不易，注意巩固。但也有极少数同学退步了，开学后要通过细致的交谈找准原因解决这个问题。还有一定数量的后进同学听不进我的意见，不抓他没事，一抓他就产生抵触情绪，情况更糟糕。问题出在哪里呢？可能是我只是在他们出现问题时才去说教，效果不好;今后尝试改进一下，注意发现他们的闪光点，平时多一点交流，也许这样能让他们听进老师的话。

教学设计要符合学生的实际

----比热容知识教学反思

初三物理任课教师 金忠琦

在进行比热容一节教学时，我一开始就设计了几组不同的实验。初衷是想全面地展开知识，让同学更好的建立比热容概念，以便适应今后解决实际问题的需要。这样的设计，过于繁琐，且不能突出比热容反映不同物质吸热能力不同的特性，很多同学接受不了。后来改为只设计一组探究质量相同的水和煤油升高相同的温度时，所吸收热量多少的实验，设计简捷，主要问题突出，大多数同学都能授受。在这

个基础上再展开全面讨论并通过实际练习加以进一步体会，达到了预期的教学目标。

要充分估计到学生相关学科知识接受能力

----热机效率知识教学反思

初三物理任课教师 金忠琦

在进行热机效率一节的教学时，我由讲解热机能量转化情况入手，引出热机工作时燃料所释放的总能量并不能全部转变为对外所做的有用功,且不同的热机转变为有用功的能量占燃料完全燃烧所释放出的总能量的比值是不同的问题，并配合图表和数据加以具体形象的说明;然后引导同学作出热机效率的定义;讲到这一步时同学理解接受的效果都是非常好的。随后又带领同学讨论热机效率这个物理量无单位，是纯系数，通常用百分数来表示时我一带而过。讲到这里时，同学不能理解了，以至于最后讨论热机效率的高低所表示的意义时就不想再听下去，真可谓前功尽弃呀！课后反思一下，问题可能出自学生在小学所学的比值和百分数知识理解不透，应用在物理上的思维方法没有形成，加之由于接近放假紧接着要考试，课时紧张，我没有作出必要的停顿等原因造成。下节课教学时由于充分估计到这一点，同时调整把握讲课节奏，注意学生反映，这一点理解好了，后续内容听得进去了，整节课收到了预期的目标。