《比热容》教学设计的教学反思

（一）本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从蒙自现实天气入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，采用实验分析归纳法、控制变量法探究出影响物体吸收热量的多少的因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。

（二）纵观本节课的设计，不难发现每个环节都由提出问题入手展开教学，通过一个个精心设计的问题，形成一个步步攀升的台阶，带领学生走向科学的殿堂。

（三）在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进行了创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些改革有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

《热机》教学设计与反思

一、概述

《热机》是教科版九年级物理第二章第一节内容，该节是本章的一个开始节，学好了本节才会更好的学习第二节《内燃机》。

二、学情分析

（1）学生是_九_年级学生；

（2）学生熟练掌握_部分数学知识___；

（3）学生对_科技活动_兴趣浓厚；

（4）本班学生学生学习成绩较好，运用_物理__知识解决实际问题的能力较强，故本次教学应从生活常识入手，可做适当拓展。

三、教学目标

知识与技能：

1、知道利用内能来加热或做功

2、知道热机中能的转化

3、理解蒸汽机的工作原理

过程与方法：

老师辅导，学生理解和动手掌握本节

情感态度与价值观：

（1） 感知社会的进步车轮，激发好奇心和求知欲

（2） 培养团结合作、主动与他人交流、敢于提出自己见解的精神。

四、教学重难点

（1）教学重点：对蒸汽机的理解

（2）教学难点：对热机概念的理解

五、教学策略的选择与设计

本节内容选择自主学习策略的方式教学

六、资源的选择

教材、习题册，多媒体

实验器材：铁架台，试管，试管夹，试管塞，小风车，水等。

七、教学过程

(一)、课题导入：

用多媒体演示：火箭发射升空、飞机起飞、汽车启动和行驶的画面，

问：飞机、火箭、汽车是怎样获得动能？是因为它里面装有一颗心脏——热机？

（三）、新课学习：

同学们先浏览（3分钟）

1、利用内能来做功

学生操作：图2-1-2实验。（教师指导）

教师指导演示：书中图2-1-2所示的实验。

教师：谁来说一下该实验中能量的转化过程？

分析过程：燃烧(化学能)――供给水和水蒸汽――水蒸汽驱动叶轮做功（内能转化成机械能）。 教师：这是利用内能的另一种方式：用来对物体做功

热机：通过燃料燃烧获取内能并转化为机械能的装置。

2、蒸汽机

（1）瓦特设计了通过活塞直线运动带动飞轮圆周运动的连接装置，解决了动力传输问题。

（2）讨论交流：蒸汽机是怎样工作

对图2-1-4的图例演示（多媒体播放）

讲解工作原理

提醒学生着重对蒸汽机工作原理的理解，体会。

3、形形色色的热机

蒸汽轮机、内燃机、喷气发动机、火箭发动机

4、查阅资料

指导学生在网上查阅热机资料，观看动态热机图像（视频）

八、作业

1、 看书，练习册相应部分基础题；

2、 观察生活中的热机工作情况，并预习下节内容。

九、教学反思

本教学设计是以学生自主学习为基础，教师指导的学习模式，在本节教学中用简单的事例、形象的动画展示、生动的实验，激发学生求知兴趣，同时又点明主题。

培养学生的求知欲和乐于探索自然现象能力得到了展示。探究活动应成为点亮学生智慧火花的过程发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。作为教师，就是将学科知识的内容与人类文化的长链联结起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力。注重学用结合。不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。

当然本堂课还是有一些不足的：

第一：flash的制作，借鉴了他人的成果，如果能自己制作flash就更加好了。

第二：本堂课实验不多，不能体现物理课作为一门实验性课程的课程特色。

第三：通过学生实验来观察、探索、分析、总结。教师要尽量给学生创设问题的情景，然后指导讨论小结。

《热机》反思

1.从本课教学目标出发，开课时，设计了一个实验“用酒精灯给密闭在试管中的水加热”，问学生会看到什么现象，分析活塞飞出过程中的能量转化情况，内能转化成机械能；再问学生“水的内能从哪获得？”，酒精的燃烧将化学能转化为内能，通过热传递的方式传递给水。通过对这个实验的分析，向学生介绍了利用内能的两种方法。

2.从能量的转化角度引入新的知识，热机，通过课件展示一些用热机获得动力的交通工具，汽车、飞机、轮船、坦克、摩托车??使学生明白热机这一知识在生活中的应用，感受到技术进步在工业文明发展中的重要作用，从而引起他们的求知情趣。

3.先介绍了汽油机的结构，通过flash的动态演示了汽油机的工作过程，清晰、明了。详细分析了汽油机的四个冲程，每个冲程都由学生自己找出工作特点，有利于学生进行图的识别。指出汽油机实际工作时，是靠外力使曲轴和飞轮先转动起来，带动活塞运动后汽油机才自己工作。

第二篇：比热容物理概念教学

以“比热容”教学为例谈物理概念教学

我在多年从事初中物理教学中发现，学生对“比热容”这一物理概念比较不容易理解，比热容的知识是本章的重点内容，又因为比热容的概念比较抽象，所以学生理解起来比较有困难。经过多年的总结和摸索，下面结合自己的教学实践，谈谈“比热容”的物理概念教学。

一、“比热容”概念教学过程

（一）概念的引入：

让学生根据生活经验讨论教材上“想想议议”的问题，得出水吸收的热量与水的质量，水温升高的多少的关系，进而得出“同种物质质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多”的结论，在此基础上提出问题：不同物质在质量相同、升高相同温度时吸收的热量是否相等？引入课题。

（二）概念的形成

1、必须做好演示实验

【比较不同物质的吸热能力】：用相同质量的水和食用油，加热相同时间，通过比较它们温度升高的多少来判断吸热能力的强弱。

2、可以引用学生所熟悉的实例

例如：夏天到河边洗脚时，会感觉沙子烫脚，而河水却比较凉。相同日照下（即加热时间相同），沙子升高的温度多。

学生认识到，实验现象说明了质量相等的水和食用油在吸收了相同的热量时，升高的温度是不同的，再进一步分析得出：要使水和食用油升高相同的温度，必须继续给水加热一段时间，这说明了质量相

等的水和食用油升高相同的温度吸收的热量是不同的，在此基础上可以推广到其他物质，得出“质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不相等”这个一般性的结论，然后向学生提出，为了比较各种物质这种性质上的不同，引入比热容的概念。

怎样比较物质的这种性质呢？可以向学生指出要在相同条件下比较，即必须让质量相同，温度升高也相同，比较起来最为方便，类比密度的定义方式，这样就顺理成章地引出比热容的定义。

（三）概念的深入

在初步形成比热容概念之后，学生对比热容有一定的认识，但还是肤浅的，接下来从学习比热容的单位、掌握比热容的特性和热量的计算公式着手，进一步深入理解比热容的概念。

1、比热容的单位是由质量、温度、热量的单位组合而成的复合单位，是初中阶段最为复杂的一个单位，为避免死记硬背，就要注意引导学生从比热容的物理意义上来掌握复合单位的组成，可类比密度、速度的单位组成，组合出比热容的单位。

2、比热容是物质的特性之一，为了加深学生对这个问题的认识，可以提一些类似“一根铁丝截为长短不同的两段，哪段铁丝的比热容大些？”的问题，让学生思考。

3、由热量的计算公式Q吸＝Cm(t-t0)变形得：C＝Q吸/m(t-t0)，此即表示质量为1kg的某种物质，温度升高1℃时吸收的热量。这样“比热容”在学生心目中有了一个具体而明确的概念，不仅可以用文字来描述比热容的概念，而且还可以用公式来表达。

（四）概念的应用

将概念运用解释某些常见的现象，既可巩固概念，又可使学生感到抽象的概念实际上不抽象，引起学生的兴趣。如可问：为什么沙漠地带早晚温差大？沿海地区温差为什么小？你能解释“早穿皮袄午穿纱？”这样的谚语吗？注意应用概念解释现象时，不能要求讲深讲透，因为事物的联系是多方面的，我们只能突出本质的、主要的讲解，摒弃那些非本质的和次要的过程和现象。

二、“比热容”概念教学效果

通过“比热容”这一节的教学，做了一个小检测（一个班24个优秀，另一个班19个优秀）。效果应该还是不错的。但课后仍然发现一些问题。

1、在“比较不同物质的吸热能力”的实验中，学生的讨论存在分歧：用相同质量的水和食用油，加热相同时间，通过比较它们温度升高的多少来判断吸热能力的强弱时。很多同学都认为食用油温度升高的要高，所以食用油的吸热能力强。这主要是因为我没有强调相同的加热器加热物质时，用加热时间长短来衡量物质吸收热量的多少，同时，学生对热量和温度的概念还比较容易混淆，需要在下来的学习中有针对性地进一步加强和巩固。

2.学生依公式变形式C＝Q吸/m(t-t0)认为物质的比热容与质量、温度的变化量和吸收的热量大小有关，出现这样的问题，一方面是因为学生没有充分理解比热容是物质的一种特性，同种物质的比热容相同；另一方面可以直接用变形式C＝Q吸/m(t-t0)引导学生理解，同种物质

的Q吸与m(t-t0)的比值是一定的，即C是一定的。

实践证明：概念教学不仅是对学生知识的传授，它伴随着对学生能力的培养，概念教学渗透在各个教学环节中，概念课应引导学生始终围绕着所讲概念进行，对学生掌握某一概念的要求也要有阶段性的，逐步提高和完善，先能准确理解概念的物理定义、实质、与其相类似的区别、最后是引伸、活化概念。