第二篇：20xx下研究课《光是怎样传播的》教案及反思

《光是怎样传播的》

广西桂林市琴潭实验学校 唐玉英 教学目标：

科学概念：光是直线传播的。

过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

教学重、难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

教学准备：

教师演示实验：课件。

学生分组实验：手电筒、4张卡纸、票夹。

自选活动材料：空心塑料管、吸管等。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、谈话导入：

1．师：（事先拉上窗帘）今天的教室与以往有什么不同？（拉开窗帘）让我给大家带来光明吧？阳光是沿着怎样的路线跑到我们身上的呢？你上来给我们画一下光是怎样传播的？

2．师：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？但这些毕竟还只是我们的猜想，今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）

二、提取生活经验：

1．师：你们都这么确定光是直线传播的，那平常生活中你看到哪些现象能支持你的想法？

2．学生自由发表。

舞台上的灯光、阳光穿过树林照射、车灯、墙缝下的光??

3．师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。（出示幻灯片）

4．师：生活中的一些事实的确让我们产生了“光是沿直线传播的”这样的想法。那如果我们能再进一步通过实验来验证光的传播路径，那就更具说服力了。

三、设计实验验证：

1．老师给大家准备好了一些材料（空心塑料管、手电筒），请你们运用这些材料自己设计实验证实你们的猜想？

2．好了吗？哪个小组来说说你们设计了什么实验来说明光是沿直线传播的。

3．好的，大家都同意这个方案吗？那就用这个方案来开始研究吧！

4．所以我们得出了什么结论？

现在，我们都有了统一的初步认识：光是沿直线传播的。那如果我们能用多种方法进行验证，那我们的结论是不是就更精确了。

四、深入探究拓展：

1．老师还为大家准备了这些实验器材：四块塑料板，其中三块板中间有个小孔，还有一块没有孔。当手电筒的光通过小孔，可以在屏上留下光斑。（演示）你们能让手电筒的光穿过纸板，在白屏上留下光斑吗？

2．出示幻灯片：你能完成挑战吗：让光通过三个小孔在屏上留下光斑。

3．学生实验。

4．汇报各组实验情况：你们做到了吗？是怎样做的？（三个小孔对齐；或是让光先通过第一个小孔，再调整第二个小孔的位置，让光通过它，然后再调整第三个小孔的位置，直到在白屏上留下光斑，利用吸管穿过三个孔使三个小孔在一直线上。）（随机出示幻灯片）

5．师：这个过程容易吗？你们在实验过程中遇到了哪些问题？ 生：只有当三个小孔对齐时能看到手电筒的光，如果没有对齐在最后的白屏上就不能看到光斑。

6．我们发现只有三个小孔在一直线上时，光才能通过在白屏上留

下光斑对不对？三个小孔没有对齐，也就是当移动其中任意一块小孔板的位置，光都不能传播到最后的屏上。

7．可能有的小组没有观察小孔不在一直线时到底有没有光斑，现在请小组做一下任意移动一块小孔板的位置，看看在最后的白屏上还能不能见到光斑。

8．通过我们的再次实验，我们能进一步证明什么？

9．通过这么多实验的证实我们终于能把我们的猜想上升为结论了，今天我们学到的结论是？

五、解释影子的形成

1．投影仪的光是不是照射到了屏幕，所以我们看到了这样一块大的光斑，教师演示：当光传播时遇到了遮挡物，我们看遮挡物后面那部分还有没有光斑了？出现了什么？

2．那你能解释为什么会产生影子吗？而不是光斑？

3．师：我们看，如果光能转个弯饶过物体传播的话那是不是就会有光斑了，可是光是怎样传播的，沿直线传播的，因此在被物体挡住的那部分就会出现影子。

4．我们可以想，雨点是不是从空中垂直落下的，没有风的时候，当伞把雨点挡住了，雨点就打不下来了，所以伞下是？——干的。因为我们知道雨点会不会拐弯跑进雨伞里？——不会。（配以简笔画）现在再请你联系刚刚讲到的影子，想想这里的雨点就相当于什么？伞相当于什么？伞下干的那块地方就相当于什么？

生：雨点——光 伞——物体 干地——影子

5．现在我们能解释为什么会产生影子了吗？

6．出示多媒体，再看一下影子的形成。

7．其实光是沿直线传播的还可以用来解释生活中很多现象，多媒体出示日食和月食的图片，课后请你思考如何用光的直线传播来解释日食和月食的产生。

8．现在我们来想想日常生活中哪些地方也运用到了这个原理？请你举例

9．看来还是有许多关于光的知识等着我们去学，下节课让我们继续。

反思

《光是怎样传播的》是小学科学五年级上册的内容。教材重点是让学生会用多种方法验证光的传播路径。很多学生只知道光是沿直线传播，但不知道怎么去验证这个知识。新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” 体验式学习就是一种有效方式。良好的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。

一、以学生活动为中心，培养学习兴趣

《光是怎样传播的》这课我以学生的活动为中心，让学生在体验中去学习。若在教学时只是将整个实验过程机械地告诉学生，学生就仅仅知道了这个过程和结果，应放手让学生亲自设计实验去验证，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。在教学这一课时，我组织学生分小组合作，做好观察记录，学生在活动中不断有新发现。这样，学生实践活动在前，教师点拨在旁，给予学生充分的思考、活动，交流的时间，学生真正成为学习的主人，实验室是学生的“研究所”，学习兴趣自然高涨。

二、在体验探究的过程中，培养自信，学会理解与合作 体验式学习，一方面强调个体的亲身经历与自我认识，增强自信；另一方面，在价值观上，又强调人与人的理解与合作，重视人的全面发展。在科学探究活动中，小组合作学习是一种行之有效的方式。学生在合作小组中，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互信任和理解。《光是怎样传播的》中两个活动，我让每个学生在小组里都承担了任务，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，这尤其给那些平时因为机会少而只能旁观的学生一个充分发挥的平台，建立他们的自信，激发他们对科学探究的兴趣和热爱。体验不能被忽略;它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自于体验，因此，无论是在形式上或实践过程中，体验式学习都是值得采用的一种全新的教学方法。

我觉得作为一名科学教师，我们应积极倡导体验式学习，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。