十几减8、7
教学反思：
复习安排了8加几、7加几和十几减9的口算，并指名说说13-9的算法，为学生顺运用“想加算减”的方法计算十几减8、7做准备，也便于学生将十几减9的计算方法迁移到新的问题情境中。 创设问题情境引入算式15-8，放手让学生运用学习十几减9的经验，自主探索、合作交流，独立学习十几减8、7的计算方法，充分享受探索成功的喜悦，激发学习热情。在学习过程中，重视学生的个体差异，鼓励算法多样化，对计算有困难的学生，指导他们通过摆小棒，探索计算方法，通过交流使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法，逐步培养学生发表意见和表述思路的能力。
通过多种活动形式，呈现教材中的练习。将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处。通过蘑菇兄弟比大小以及比一比、猜一猜、算一算等活动，渗透差的变化规律，发展学生的估算意识。
十几减8、7的教学从学生已有的认知发展水平(十几减9)出发，联系生活实际，呈现新的问题情境(十几减8)，引导学生主动探索、合作交流，独立解决新问题，体验探索成功的喜悦。通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处，并注意培养和发展学生的估算意识。在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。
第二篇：一年级数学下册 十几减6、5、4、3、2 3 教学反思 苏教版
十几减6、5、4、3、2
教学反思：
这部分内容主要引导学生通过独立思考和交流，探索十几减6、5、4、3、2的计算方法，并学会正确计算。
例题是以情景图的形式出现。但和前面出现的求剩余的情景不同，这里出现的是求另一加数的实际问题的情景。虽然两者表现形式有所不同，但实际上都是减法意义的具体应用。在例题教学时我帮学生先回忆一下通过7+8=15能想到哪两道减法算式，回忆算式之间的联系。接着让学生观察情景图，学生能够较好的描述图意，能够理解求一部分是用总数去掉另一部分，用减法计算。在交流11-6=？学生除了通过基本方法和想加算减的方法，不少学生通过11-5=6想到11-6=5。
在想想做做4的练习练习设计中，我结合雨天创设了小蚂蚁忙躲雨，帮他们找好回家的路的情景，学生比较感兴趣，做个乐于助人的人，能够正确理解题目的要求，读算式报得数，帮助小蚂蚁找到回家的路。
学生在经历十几减9和十几减8、7的大量练习基础上，计算技能基本形成，计算方法的使用较为正确。学生对已知两个数的和与其中一个加数求另一个加数的实际问题掌握较好。