《11~20各数的认识》教学反思

一、说教材

11到20各数的认识这部分内容是在学生认识了10以内的数和已经积累了一些认数经验的基础上，通过数数、读数等活动，认识计数单位"一（个）""十"，初步理解10个一是1个十"，直观感知11-20各数的大小和顺序。教材在例题的编排上分为了三个层次：1、数出10根小棒捆成1捆。了解10个一是1个十。2、怎样摆12根小棒看的清楚，初步感知12的组成。3、通过四幅小棒图认读11-20各数。我把教材第一层和第二层次融在一起上了。

二、教学目标:

1.使学生能正确地数出数量在11-20之间物体地个数,认识11-20各数,能正确读出11-20各数,初步掌握20以内数的顺序.

2.使学生初步了解数的十进制,知道“10个1是一个十”、“2个十是20”.

3.初步体会数学与生活的联系,初步培养学生的估计意识,获得初步的数感. 教学重点: 使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一表示十几。

教学难点：建立记数单位“十”的概念。

三、教学设计

先通过课前玩“锤子，剪刀，布”的游戏复习了0-10各数以及导入11-20各数的认识，这些数孩子在日常生活中已接触。接着通过“猜一猜这位小朋友赢了几根？”引出12根小棒。本课主要通过以下几点来突出重点，突破难点的：

⑴通过操作、比较，建立十进制的概念。

借助小棒，把抽象的数具体化，围绕中心问题“这么多小棒，每次都要这样数,太麻烦了, 你有什么好办法能让别人一眼就能看出有十几根小棒”，初步体会解决问题策略的多样化，并感知十进制的优越性。教学中，通过12根小棒不同的摆放来比较出十进制的。同样多的小棒，不同的摆放，给予同样多的观察时间。通过多次比较。体会到这样摆的特点和好处，就感受了12的意义。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的知识形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥学生的聪明才智，在较短的时间内了理解2个十是20。

⑵通过实践、猜测，发展数感。

用数来描述生活，在具体的情境中把握数的相对大小，这是数感的具体表现

之一。整节课的设计把数与生活紧密联系在一起，赋予数以生命力，在实践运用部分说说生活中，你在哪儿见过或用过这些数，猜草莓颗数和小伞个数等实践活动，让学生充分感受数学与生活的联系，同时，也有利于学生数感的发展。培养了学生的估数意识。

⑶通过观察、比较，了解数序

学生通过直尺的观察获得11-20的排列顺序，通过一个一个、两个两个、五个五个地数数，顺着数，倒着数以及游戏活动让学生猜一猜等活动，掌握了数的大小排列顺序，培养了数感。使数的顺序更加清晰。

不足：语言方面不够严谨如：在翻一翻环节我是说13页，应该说第13页，由于性子急的原因，最后让孩子按顺序连一连1-20各数，连出一只小白兔时，因为觉得已下课了，觉得应直接呈现就没有让孩子有惊喜的感觉。此外，课堂机智等等方面还是不够的。请大家多提宝贵意见

第二篇：一年级数学下册 认识长方形、正方形和圆 教学反思 苏教版

认识长方形、正方形和圆

教学反思：

在实际课堂教学中，比较理想的，能基本达到教学目的的教学环节：

（一）是学生在“摸” 长方体、正方体和圆柱的表面时，能够一下子体会“平”的和“弯曲”的面的不同，因为在设计问题时，注意了有目的性地问，如“哪些面是平的？哪些面是弯曲的？”而不是问：“这个面是什么感觉？”以免学生的思考、回答没有方向性。

（二）是在长方体上“找”长方形时，长方体保持不动，学生能根据方位说出上、下、左、右、前、后六个面都是长方形。因为在教学设计时，考虑到如果长方体转动，就很难数清一共有几个长方形了。

（三）在“找” 图中、教室中的长方形时，学生能发现“隐藏”的图形，如：书签中的小孔是圆的，手绢中有许多正方形的图案；能发现教室前面墙上的国旗是长方形的，教室门上的锁眼是圆，田字格是正方形的??学生的积极性非常高。

当然，这是在共同研究了其他老师的教学，发现问题后加以改进的，我觉得这种“一课多上”形式非常好，能使教师通过共同的讨论发现问题，并研究怎样解决问题，对提高教学水平有有很大的帮助。

在实际课堂教学中，需要改进的地方：

（一）是通过“围”图形，体会长方形、正方形和圆的区别时，有同学在钉子板上围出了个多边形，说围出了圆。看上去挺像圆的，这时，不应教师告诉学生这不是圆，应利用实物投影仪把那个多边形放大，然后引导学生讨论，让学生自己发现这个图形的边是直的，所以不是圆。除了在钉子板上围图形，还可以提供小棒“搭一搭”，通过更多的动手实践方式使学生加深体验长方形、正方形和圆的区别。相信通过自己动手搭图形，学生可以体验到用四根同样长的小棒可以搭成正方形，用两根长的两根短的小棒可以搭成长方形，搭不成圆。

（二）由于语言太慢，不够精简，课堂节奏调控不当，出现时间不够用的情况，导致再次用长方体、正方体“画”图形，加深对“体”表面的认识，沟通新旧知识间的联系这一环节来不及完成。而这一环节我个人认为是很重要的。

今后要在课堂语言上下工夫，教学设计要更紧凑，随着学生认识的层层深入，更细化“提问”和“操作”的目的性，更多考虑学生的年龄特征和学习水平，要在有限的课堂教学时间内，达到最好的教学效果，缩小教学预设和课堂教学实际生成间的距离。