幼儿园学前班数学活动《认识时钟》教学案例及反思
百手整理 起驾为您 活动目的:
1.通过观察及幼儿自身的尝试活动来认识时钟,初步了解时针、分针之间的关系,掌握整点、半点并知道其规律,结合日常生活理解时钟的用途。
2.培养观察力、思维力、动手能力及大胆尝试精神。
3.教育幼儿每天准时来园,养成良好的生活习惯。
4.培养爱科学的意识和激发幼儿热爱劳动人民的情感。
活动准备:
1.创设"钟表展览馆"的教学环境。
2.尽量人手一只可以拨动的小时钟。
3.反映幼儿一日生活内容的图片(起床、上学、午饭、午睡等),时钟演变过程图片。
4.可以用来自制钟面的有关材料(如长短针、1~12的数字、各种形状和造型的硬板纸或吹塑纸若干)。
活动过程:
一、创设尝试情境,激发幼儿尝试欲望边听"在钟表店"里的音乐,边把幼儿带进"钟表展览馆",引导幼儿欣赏各种各样的钟表,激发幼儿学习的兴趣。
师:请小朋友仔细看看、找找、比比这些钟表有什么地方是相同的?再想想,工人叔叔和阿姨为什么要设计、制造这些钟表?
二、观察活动通过观察活动比较钟表上时针、分针的不同,认识12个数字以及数字的排列位置。
提问:
1.每只钟面上都有什么?(出示3只不同形状的时钟,幼儿找出钟面上都有两根针和1~12的数字)2.比比看,两根针什么地方不一样?(长短、粗细之分)它们的名称叫什
么?(了解时针、分针的名称)3.钟面上的数字排列位置是怎样的?(认识典型的几个数字位置12、9、3、6)三、幼儿第一次尝试活动让幼儿理解并掌握分针、时针与数字的关系(幼儿人手一只时钟)提问:1.请小朋友看一看钟面上时针和分针都指在哪一个数字上?(12上)2.请小朋友把时针从12拨到1上,看一看分针有什么变化?(分针从12走一圈又回到12)3.小朋友自己拨钟试一试,然后把你的发现告诉大家。
4.得出结论:当时针走一个数字(一格),分针就要走12个数字(一圈),这就是一小时。
四、认识整点、半点,寻找和发现它们之间的规律。建立正确概念1.教师操作演示:一只钟两根针都指在12上;一只钟时针拨到1上,分针拨到12上;另一只钟时针拨到12和l的中间,分针拨到6上。
2.提问:①三只钟有什么地方不一样?它们分别代表几点钟?②整点时,分针总是指在哪里?半点时,分针指在哪里?③想一想,2点整时,时针应在哪个数字上,分针应在哪个数字上?1点半时,时针指在哪里?分针应在哪个数字上?
3.老师归纳:整点时,时针指在一个数字上,分针总是指在12上;半点时,时针指在两个数字的中间,分针指在6上。
4.小朋友第二次尝试练习:①按老师的要求拨整点、半点;②结合日常生活图片拨出整点、半点,小组中的幼儿互相检查准确与否,并说一说时针、分针指向的数字。
五、教师总结时钟的有关知识内容六、帮助幼儿理解时钟的功能,重点说明时钟与人类生活的关系教学反思:
本次活动的重点是让幼儿学习认识时钟上的整点和半点。活动开始时,我首先让幼儿认识时钟上的三根针"时针、分针、秒针",能够知道三根针名称、区别和作用,以便为接下来学习认时间的环节做铺垫。但是由于我操之过急,没有给幼儿足够的机会来说一说、指一指、认一认三根针,这个认知的环节还不够深入,部分幼儿还不能够完全辨认三根针,导致在接下来学习认识时间的环节中,有些幼儿搞不清楚每根针的位置。另外在让幼儿学习认识整点的时候,最好是从1点整、2点整、3点整……这样以此类推,让幼儿充分体会到"分针走了一圈,时针才走了一格"这个概念,在幼儿熟悉后教师可以说几个具体时间,让幼儿在自己的"自制钟"上拨一拨,认一认,巩固对整点的认识。在幼儿认识整点后,再以同样的方式让幼儿感知"分针走了半圈,时针走到两个数字的中间(半格)来认识半点"。整节活动,由于我的操之过急,虽然各个环节都考虑到了,但是还不够深入,还是教师说的较多,活动中应尽可能给幼儿更多的机会说一说、做一
做,这样才能发现问题、解决问题,幼儿进步得才更快。另外,针对幼儿能力的差异,还可以请我们的家长在家中对幼儿进行个别辅导,帮助幼儿尽快掌握学习内容。
第二篇:幼儿园教学案例反思[1] 2
幼儿园教学案例反思:豆芽是从哪里来的
秋天是收获的季节,我让幼儿收集各种植物的种子布置我们的自然角,幼儿兴致特别高,第二天纷纷收集玉米、大豆、高粱、黄豆、花生、绿豆等投放在自然角,有一天午饭的时候,小朋友吃豆芽熬肉,大家都在安静的吃饭,东北角上的几个小朋友却在窃窃私语,争论不休,声音渐渐大起来,我听到露露说“豆芽是从地里长出来的”,珂珂说,“不对,是从豆子里冒出来的”,程程说,“可是豆子硬梆梆的怎么能长出芽来呢?”。。。。。。我走过去,孩子们马上把求助的目光投向我,我没告诉他们答案,只是说,“小朋友赶紧吃饭,吃完了,我们来做个实验,你们就知道了”,孩子们的兴致特别高,一会儿功夫,饭都吃完了,我让每个孩子到活动区域拿个一次性纸杯,再拿几粒黄豆装在杯子里,然后盖上一块浸满水的海绵,把纸杯放在活动区域,并交代他们要耐心等待几天,就会发现答案了。接下来的几天,我发现时时都有孩子忍不住偷偷去掀开海绵看。。。。。。
反思:
新《纲要》强调“为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题。”在生活中,幼儿发现了问题并用自己的生活经验来猜测问题的答案,作为教师应该善于观察孩子,洞察他们的直接经验需要,为他们提供探索的平台,“豆芽是从哪里来的”其实是教师善于抓住生活中的契机,而设计成的,“思启无疑,无疑则无思”,面对老师提出的问题思考,其思维是被动的发展。而这次活动中的问题是幼儿自己提出来,问题来源于幼儿本身,是孩子感兴趣的,教师再让幼儿用小实验自己探索问题的结论,这就极大的调动了幼儿主动探究的积极性,“感受到科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣”。教师在这一过程中,仅仅是个引导者,支持者,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成了合作探究式的师幼互动