船长教学反思

反思一：让每个学生都有自己心中的“船长”

第二课时，我引导学生一起研读的主题是：哈尔威船长是个怎样的船长？划出你感受深的语句，用高度概括的词语来赞美船长，做好批注。阅读是个性化行为，每个人都有自己的独特感悟，每个人都有自己心中的船长。教师不能以自己理解代替学生的认识。这是我设计这一课时的宗旨。从上课的效果看，这样设计是成功的。学生除了认识了一位舍己救人、忠于职守的船长，更从字里行间认识了一位尊重妇女、爱护儿童、临危不惧、果敢镇定??的船长，人物形象也越来越丰满，这就是多元解读，这就是有效解读。

多元解读还表现在尊重学生的意见。有学生觉得船长的牺牲是没有必要的，他完全有机会逃生。从文字上来看，20分钟逃生的时间够了，他完全可以在其他人逃生以后自己逃生，为什么一定要舍弃自己的生命呢？我肯定了他的说法。因为对于小学生来说，应该尊重生命，自己的生命也一样。但我也让他理解船长，十九世纪的英国，船长怎能弃船而生呢？这是他所处的环境和时代决定的，这是他所处的行业规则所决定的，这是他的职业道德决定的。否则，即使他上了岸，也会为这个社会所不容，遭这个行业所唾弃。所以在哈尔威船长心中，船长就应该与船共存亡，他是不会抛弃诺曼底号独自逃生的，表现他忠于职守。

反思二：高年级的阅读教学应渗透写作指导

这篇课文很有特色，这是一篇短篇小说，大作家雨果对人物的描绘可以说是栩栩如生。有正面描写，人物的动作、神态、语言，本课着重通过语言（下达指挥命令）描写来突出人物的高尚品质；有侧面描写，对遇险时场面的描写，船长英勇献身时人们的心态描写等来突出船长的光辉形象。在作家的生花妙笔下一个伟大的英雄形象凸现在我们的面前，让人景仰。这些都是写作方面的知识，高年级的语文课堂应该渗透写作的指导。所以，在课后，我布置了一项练笔作业“二十年后，克莱芒来到了哈尔威船长的墓前??”让学生展开想象，抓住人物的神态、动作、语言、心理活动等续写，是课文的情感进一步得到升华，受到了较好的效果。

第二篇：船长教学实录

《船长》教学实录

镇江市句容实验小学 赵源林

课前谈话：

师：同学们喜欢读书吗？读过《哈里·波特》吗？知道作者是谁？

【用学生的眼光看待学习，从学生的起点来引起学生的学习。】

生：英国女作家罗琳。

师：是的，这是一位传奇的女作家，据说，罗琳在写《哈利·波特》的时候，尤其写到后来的大结局，一边哭一边写，一边写一边哭，你知道为什么吗？

【逐渐深入了，扣住了学生注意力。】

生：可能因为她太喜欢书里的人物了，她自己也被故事中的人物所感动了。

师：是呀一本优秀的作品，里面的人物肯定都会倾注着作者全部的感情。所以我们要读书，更要读好书，读伟大的作品。

师：雨果的《巴黎圣母院》《悲惨世界》就是伟大的作品。你们读过了吗？老师也特喜欢雨果的小说，可是每次读完雨果的小说，心里总要难过好多天，知道为什么吗？想知道吗？

师：这是个秘密，一般人我不告诉他的。不过如果你读多了雨果的小说，说不定秘密就会被你发现了。

【由对书的关注巧妙过渡到师生之间的对话，人与人之间的交流是课堂成功的关键！】

教学过程：

一

天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多?雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）。

师：作家这样评价他笔下的人物——

（出示）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

生读

【语文课就这样简洁明快地姓“语”了！】

师：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？

生读——一起读。

【不是简单的读，教师的引导引起了学生情感的参与，这才是富有韵味的“语文”！】

师：对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？

【聚焦才见能量，抓住了关键的“20分钟”！】

生：20分钟。

师：是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。

【强化一下这“20分钟”的价值，引领师生共同关注这关键的“20分钟”！】

二

师：请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。

【默读——找找——划划——揣摩——写写，走一个自主体验语言的全过程。】

生自读课文批注约6分钟。

师：差不多了，交流一下，谁先来读一读，说一说，船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？

【教学的起点仍然是学生！】

生：船长的这条命令给我留下了深刻的印象：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”因为我从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客。他说船上一共有60人，他把自己给忘了。这个时候大家都很慌乱他发出了最威严的命令是决心把所有的人都带出去。

师：你很会读书，这是船长下达的第一道命令，非常重要，你关注到了。谁再来具体说说，船长是在什么情况下下达这一道命令的？

【“你很会读书”激励中转向关注命令下达时的情况！实质是引领学生在语境中理解语言！】

生：是在船刚遇到危险的时候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑着，呼喊着，哭泣着的时候。

师：是呀，沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看

（出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”

【就是要紧扣文本！引导学生思考文本之间的内在魅力！】

生读。

师：这样的场面，让你感受到了什么？

【“情动”才能“辞发”，谈感受就是要找到生发语言的基础。】

生：我感受到了人们的惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！

师：我感觉大家都疯狂了，都失去了理智！

师：你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。让我们把目光再次停留在这段文字，发现没有？这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？

【关注语言的形式，深入体会语言表达的的魅力！】

师：像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！

【这样的点拨就叫“恰当”！】

指名读。

师：越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。

【再推一把，加深体会！】

生再读

师：多可怕呀。在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令？为什么要大声吼道？

师：这样的慌乱我们已经感受到了。谁来大声读这道命令？

【火候差不多了！】

生读：“大家安静，注意听命令！”

生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。 师：那谁来大声的吼出这道命令？

生读（声音大了，但力量不够）

师：你呀这是大声喊，不是吼，吼不仅声音大，而且比喊更加的有——力量！有威严！

师范读

【师的示范能让学生更加放得开！】

师：谁来有力量的吼出这道命令！

【“吼出”——就是要让学生抓住这个“吼”啊！】

生读（响亮而有力）

师：我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？（生：有）那次序能不能乱？（生：不能）

【学生会悟到——这不是简单的“吼”！】

师：是呀，你看，只有大家先安静下来，才能够听的清——（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（生：知道怎么逃生）

【语言内在的序列逻辑！】

师：这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得非常？

【这样“吼”的时候，船长的表现？此时来看船长的表现可见教者预设的巧妙！】

生：镇定自若。

生：沉着冷静！

师：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）

【此时的“讲”是四两拨千斤啊!】

师：看来这一声吼， 这一道命令，确实让人印象深刻！还有吗？

【锁住了“印象深刻”！与学生的体验紧紧联系在一起！】

生：这一道命令也让我印象深刻，“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”因为女人在遭受灾难的时候最脆弱，这时候秩序也是非常重要的，所以船长才会下达这样的命令。

师：这是一道无情的命令，肯定都给大家都留下深刻的印象，是吗？这也是一道非常重要的命令，再来看看船长在什么情况下下达的？

【此处放手学生来联系语境体会了！】

生：是在只剩下二十分钟的生死关头下达的。

生：是在人们一窝蜂的用上小艇，险些把小艇弄翻了，乱得不可开交的时候。

师：这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？

【为下面讨论作了铺垫。】

生：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

师：更重要的是救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。

【“更重要的是——”由关注船长的表现转而进一步关注船上的秩序，妙！】

师：救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？

【“难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？”又把学生的思维推向了深入。】

师：我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。

【“读”是学语文的法宝啊！】

出示：“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒大副！”

大副回答：“到！”

船长问道：“还能坚持多少分钟？”

“20分钟。”

“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”

“在，船长。”

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？

【改改就是妙啊！】

出示：

“洛克机械师你在哪儿呀？”

“船长您在叫我吗？我在这呀！”

“炉子现在怎么样了？”

“已经被海水淹了。”

“那么炉子里的火呢？”

“火也全部熄灭了。”

……

生（笑）：不可以的。因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。感觉一点都不紧张了，就像平常说话一样了。

师：哦，人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——危急！时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，急吗？是否更节省时间了？

【在比较中深入！】

出示：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”

??

生：我觉得还是不可以。我觉得船员就算是训练有素，也听不清，记不住。

生（笑）：也不可以。船长一连问了三个问题，如果我是奥克勒大副都不知道该怎么回答了。 生：船长这样问，让我感觉他急得有些发慌了，太紧张了。

师：是呀，只要细微的改动一下，语言就不符合人物的性格了！

师：那让我们再来看这段特殊的对话，默默的读，读进文字里去，想象当时的情景，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？

【在想象中读，这就是“语文味”的“读”！】

生：我感觉，奥克勒大副和洛克机械师也和船长一样是镇定，沉着的。

生：我发现洛克机械师也一直没有离开自己的岗位，否则他不会清楚炉子，机器现在已经怎么样了。 生：我感觉船长镇定自若，他先了解情况，想出更好的方法让人逃生。

师：老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（生：淹了）火也？（生：灭了）机器？（生：停了）。作为一位船长当他了解这些情况以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？（生：应该知道）

师：既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？

【从学生下面的回答就能看出引导的妙处。】

生：我认为船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放下一点心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。

师：你领悟到了船长的智慧和勇气。更重要的是，在这段对话里，船长、机械师、大副，表现的都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位。可见这是一支怎样的船队？

【又深一层了，从船长到了对全船人的关注，进而理解“这是一支怎样的船队？”】

生：是勇敢，纪律严明的船队。

生：是训练有素的船队。

师：如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切的挤上小艇吗？

【学生不是“客体”，而是文本情境体验的“主体”，是课堂真正的“主体”。】

师：现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！谁来读这段对话

【“给人信心与力量”此处总结出了语言内在的本质魅力！】

指名读对话，指导读出力量与威严

师生分角色读对话

【此时的对话应当是水到渠成后的巩固体验。】

三

师：你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——

（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”

【学生会想到：真是没有一个废字啊！】

生齐读

师：是啊，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——

【引出与船长的对比！】

出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

师：让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）

【“凝视”一词传递出的情感非常准确！】

生齐读。

师：再默默地读，读进心里去。【有气氛了！】

师：此时你想说些什么？【不要忘记读书的主人！】

生：船长哈尔威是一个沉着冷静的人，正如最后一段话所说的，他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道！

师：忠于职守的船长。【用一个准确的词语来概括船长的形象——忠于职守！】

生：哈尔威船长自己留在了船上，面对死亡的时候还是站立在船长的位置上，为乘客和船员着想。 生：不仅忠于职守，还视死如归！

师：这是一个英雄的船长。【人的形象是立体的怎么可以只用一个词来概括呢？多用几个词来丰富一下立体的形象吧！】

生：船长真的很伟大，他把生的希望给了别人，把死的危险留给了自己。

师：这是一段让人感动的文字，读着读着，可能还有些疑惑？你们有什么疑惑？

【可以让学生想得更多一些、更广一些！】

生：船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？

师：你们有这样的疑惑吗？（生点头）是呀，船长为什么不想办法逃生？这确实是个很难回答的问题。也许当时的时间真的来不及了，也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？

【今天的学生会用什么样的思维来看待这件事？这是我们不容回避的事情，有了这个环节，才会真正的在学生的心中树立好一个现实的、伟大的形象。】

生：我认为还是英雄，正因为哈尔威船长镇定自若的指挥，才使得所有的乘客和船员得救！

生：他拯救了一船人的生命，也是一个英雄。

师：那如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？

【想方设法解开学生心中的这个“结”才是真正负责任的教学！】

生：课文中的结尾。

师：是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像《巴黎圣母院》像《悲惨世界》，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！谁再来读一读这段让人震撼的文字。

生动情的读

【毋庸置疑，此时学生朗读的感情肯定是更进一层了！】

师：让英雄留在心底，我们一起读课文的最后一段话。（生读）

【最后还是要落实到对文本的朗读！对文本的深层体验！】

师：现在谁来说说看，课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的？

【这不就是告诉了学生如何写好一个人吗？抓一个人关键时刻的表现啊！每天的“刷牙”有什么可写的呢？】

生：因为船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，所以他才有最后的表现。

生：最后的二十分钟把他一生的品质都写出来了。

师：是呀，这二十分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！

【点在点子上了！】

师：课文学完了，不过，同学们知道吗？到了初中我们还得再来学习这篇课文，因为在初一的教科书中，又出现了《船长》这篇课文，不过课题是《诺曼底号遇难记》。想一想，学过了为什么编者还得让我们再学一遍呢？

【延伸一下，引发学生更深的探究！】

生：可能，我们到了初中，长大了，再学习这篇课文会有更加深刻的理解。

师：还有一个原因，因为这是一篇经典的小说。越是经典的文章越具有这样的魅力，不同时期读同一篇文章可能就有不同的收获与发现。就像《船长》这篇课文来说，老师第一次读的时候和大家一样，在敬佩哈尔威船长的同时也为他的死感到痛心、惋惜。第二次读的时候我想到了雨果，似乎领悟到了雨果的创作用心。第三次再读这篇课文的时候又有了新的发现和收获，那就是在敬佩哈尔威的同时，更加敬畏船长这份崇高的职业。让我们怀着敬畏之心一起再读课题——

【此时恰当地引导学生多读书实在是太高明了，苦口婆心说教的效果是无法与此相比的！】

生：船长！

下课。