《船长》第二课时教学反思

《船长》是苏教版小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击时，镇定自若地指挥60名船员安然脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。反思整个教学过程，有如下特点：

一、设计问题，感悟船长人格魅力

我紧扣三道命令展开教学，针对三道命令设计一系列问题，如：第一道命令是在什么情况下下达的？从中你感受到了什么？第二道命令是在什么情况下下达的？为什么要让女人先走呢？船长下达了这条命令后，船上发生了什么变化呢？人们是因为怕奥克勒大副的那把手枪吗？??通过这样一些问题的思考，学生深刻地感受到了哈尔威船长临危不乱、沉着镇定、舍己救人、忠于职守的伟大的人格魅力。

二、多种方式，指导激情朗读

指导朗读第一道命令时，紧扣“吼”这个字，读中感悟哈尔威船长的威严、临危不乱；指导朗读第二道命令时，对比读两种对话形式，感悟文中对话的“简短有力”；指导朗读第三道命令时，我采用直接引读的方式，让学生在读中感受到当时情况很危急，哈尔威船长心里想着的仍然是别人，没有自己。

学习25、29自然段时，我采用配乐朗读的方式，让学生在充满激情、威严的音乐声中自由朗读、齐读，充分领略在危急关头，哈尔威船长的从容不迫，人们对船长的敬意，作者雨果对哈尔威船长的敬意。

三、适当拓展，感悟作品特点

雨果是法国文学史上最伟大的作家之一，被称为“法兰西的莎士比亚”。为什么被称为“法兰西的莎士比亚”呢？本文鲜明地体现了这个特点。课上我设计一系列问题让学生思考：船长为什么不逃生呢？如果他逃生了，他还是不是英雄？两种结局，哪个更震撼人心呢？并补充：英国剧作家莎士比亚说：“悲剧，就是把美好的东西毁灭给人看。”雨果的代表作《巴黎圣母院》《悲惨世界》都是悲惨的结局。这样学习之后，学生真正理解了“法兰西的莎士比亚”的内涵。 1

第二篇：公开课的教学反思

公开课的教学反思

——记在生本教育理念指导下的一堂数学教学实验课

                                               数学科   吴春燕

   

20##年2月28日，广东省教育科学研究所所长、华师大郭思乐教授和几位专家来到我校调研指导，并随机抽取听了笔者的一堂《均值定理》的高职辅导课。通过郭思乐教授和各位参加听课的领导、老师们的课后点评，笔者第一次真正接触到“生本教育理念”。其后，3月3----5日，笔者有幸在学校的安排下，参加了广东省教育科研所“生本教育的观念和实践模式研究”课题组举办的研习班。虽然只有短短三天的学习，但却让我们感受良多，可以用兴奋来形容。因为我们看到了在生本教育下学生是如何掌握学习的自主权、学生的思维如何在课堂上得到了无法预计的扩展。于是笔者一回学校就跃跃欲试，也就有了这样一堂生本教育理念指导下的数学教学实验课。

一、问题的提出

1．在传统教学模式下的学生，只能也只会一味地听老师讲例题，然后进行模仿练习，最后靠背题目来通过考试。在多年的数学教学实践中，我们一直致力于如何改变学生的学习方式，让学生能适应老师的教学方法，结果学生对数学更加无兴趣可言。而“生本”告诉我们真正的课堂教学已不是学生配合、适应老师，而是老师要积极探求适合学生自己发展的教学方法。那是什么方法呢？

2．近年来, 随着高校扩招和高中规模的不断扩大，职业类学校生源数量不足、质量下滑的问题日益突出。而我们数学科的问题尤为严重，两极分化现象普遍存在，老师们都感到数学课比较难上，绝大部分同学有怕数学的心理障碍，体现在对数学学习表示淡漠、过分焦虑、没有兴趣等，课堂上经常有同学打瞌睡，课堂纪律也相对较差。在这样的情况下，用生本的理念进行教学，能起到和中、小学一样的效果吗？

二、生本教育的理念

    生本教育的理念认为，我们传统的体系基本上是一种师本的教育体系，也就是一切都是为教师好教而设计的。我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，既生本教育体系。

    郭教授在他所倡导的生本教育理论中，崇尚以人为本。在教育教学中，不但高度重视教师在教育教学中的引导、激励、组织、服务作用，更重视学生的主体作用。他反复强调，学生才是教学当中真正的主人。他指出，在教育教学过程中要以学生为本，并为实现这一理念提出了体系性的教改措施和方法，就是一切为了学生，高度尊重学生、全面依靠学生。他主张让学生把学习看作是自己的事情来做，把学生能够调动的资源全部调动起来，把能够交付的东西全部交给学生完成。因此，在生本教育的课堂里，老师的角色和学生的地位发生了根本的变化。老师和学生相互尊重，彼此沟通。学生可以毫无顾忌地自由发挥，自主地创造，敞开地交流。尝试各种解决问题的办法，并不断地感受和分享成功的喜悦与尝试失败的教训，他们成为真正意义上的学习的主人。

郭教授提倡的先做后学，先学后教的学习方式，是在充分地相信学生可以自己学懂的前提下提出来的。他认为，教学实质上是老师组织、引导下的学生自学。郭教授一再强调，儿童是天生的学习者。有许多东西，是儿童自己学会而不是大人教会的，老师少教，学生才可以多学，课堂上要相信学生，尊重学生，充分利用学生资源，把学生的学习尽早地交付给学生，把可以托付的教学托付给学生，尽早地让学生活动起来，让他们主动地去获取知识。在课堂教学中，老师尽量做到：学生会的，老师不教，学生不会的，尽量让他们自己通过各种方式，包括查资料、问同学、小组讨论去进行解决，老师不断地给予引导，在他们感到困难的时候帮一把，这样，学生就会给你带来无限的惊喜，学习的成效以倍递增。

郭教授认为，不教而教，处于教者之中而忘记受到教育，这是教育的最高境界。所谓教为了不教，教导致不教，不仅仅是教育的遥远境界，更是每段教育的过程的即时要求。教不过是唤醒生命，启迪生命，激扬生命，把社会人生的既有的领域和发展方向以及智慧的终端介绍给生命，而由它自处之，如此而已。

三．教学策略

     根据生本教育理念先做后学，先学后教的学习方式，安排学生进行课前预习，熟记公式，并能运用公式解决最基本的问题，将教转为学。而后在课堂上引导学生将本知识进行深入地、自主地学习。授课过程中，教师不需多说，学生通过小组讨论、班内讨论，获得“大感受”，依靠自己的学习达到本节课的教学目标，是一节真正为学生好学而设计的课。

（一）学习内容和教学任务说明：

     本节课的内容是等差数列前n项和公式，根据我校学生的具体情况，基本的教学任务就是使学生能掌握等差数列前n项和的公式，并能运用公式解决简单的问题。然而在生本的课堂中，学生最终达到的学习目标却是不可预计的。

（二）学生的学习目标：

1．掌握等差数列前n项和的公式，并能运用公式解决简单的问题.

（1）了解等差数列前n项和的定义

（2）熟记等差数列前n项和公式的两种形式，掌握公式的特征。

（3）了解逆项相加的原理，理解等差数列前n项和公式推导的过程

（4）掌握等差数列前n项和公式求解思路；并能运用公式解决一些简单问题。

2．通过公式的推导和公式的运用，使学生体会从特殊到一般，再从一般到特殊的思维规律，初步形成认识问题、解决问题的一般思路和方法。

3．通过公式推导过程的学习，发展学生的思维水平。

4．通过公式的推导过程，展现数学中的对称美；通过有关内容在实际生活中的应用，使学生再一次感受数学源于生活，又服务于生活的实用性，引导学生要善于观察生活，从生活中发现问题，并数学地解决问题。

（三）学习者的情况分析

1．该班的数学基础在我校来说尚算不错，但始终没有学习的自主性，习惯于听老师讲答案，老师要求做什么就做，没要求的就不做。

2．该班两极分化现象仍很明显，四分之一的同学学习基础较好，自觉性也较强。但三分之一的学生平时上课并不感兴趣，只是在期末考试时才会学数学，是纯粹的“应付考试型”。

3．该班班风较好，班集凝聚力较强，因而同学间的人际关系较和谐，以往开展的“小组合作学习”取得一定的效果。

（四）学习形式

     小组合作学习。课前预习，课堂通过小组讨论及全班讨论进行学习。

（五）教学过程的设计

1．检查学习者预习的情况

不可否认，由于笔者开展“数学生本教学”才短短三个星期，尚无法保证全体学生都能自觉的进行预习，因此我在每节课前都安排一个自学检查的环节。当然，这个检查是不动声色的，不能让学生感觉到。

笔者的做法是提出问题，由各小组抢答，并给答对的小组在黑板的一角进行表扬。这样，从各小组争先抢后举手答问的激烈程度，便可知道他们的预习情况进行得如何了。而为了避免“小组长一人包办”的思想，还订立了一条不成文的规定，此类基本问题，小组长“没有”发言权。如此一来，各小组的组员也就不能再依赖组长解决问题了，而是要靠自己，从而使许多处于中、下游的学生无意识地参与进来。而当他享受了答对问题的满足感和成就感后，自然而然地产生了学习的兴趣，更加积极的参与到学习活动中。

2．趣味引入新课

大多数学生小学时可能就听说过伟大的数学家高斯的故事，他在10岁时就神速的求出

１+２+３+…+１００＝？     (激发兴趣)

提问：

（1）你知道答案吗？马上有学生举手说出答案：5050

  （2）你知道高斯是如何快速求和的？很快，就有学生说出，100+1=101，有50对101，所以101×50=5050。   （引导学生发现等差数列的一种“对称性”）

（3）引导学生发现这个式子就是求一个公差为1，首项为1的等差数列的前100项的和。然后让学生回忆刚才这个式子是如何算出来的，得出：

 

（4）由一般到特殊，引导学生得到等差数列前n项和的第一个公式

3．抛砖引玉，展开深入学习

    先行者、广州市第四中学副校长周伟峰老师说：“在生本的数学课堂中，是没有例题的。”那如何让学生在没有老师做例题的情况下进行学习呢？

实例1：

课前预习练习中，笔者布置了一题：等差数列中,ａ1＝100, d＝－2，n=50，求Sn。原本笔者希望这道题能出现分别用公式一和公式二做的不同解法，以此来让学生对两个公式之间的关系深入了解。

然而学生在实际做题中，因为已知条件明显是公式二的，所以全班竟没有一人用公式一来解这道题。于是笔者灵机一动，问道：“老师记忆不好，公式二又那么长，很难记，万一做这道题时老师把公式二给忘了，那怎么办？还能做出这题吗？”

很明显，大多数同学被笔者这突如其来的问题给问呆了，但很快，就听到几个学生在下面兴奋地叫道：“可以！可以！！！”于是笔者请了其中一位同学上黑板“教”老师怎么去做。她很快就用公式一解决了这道题目。同学们都很兴奋，书本上由公式一推导出公式二只是一笔带过，而通过这道题，大家才真正了解到两个公式之间的关系，也学习到解决问题的方法不是唯一的，而是多样化的，可以让你充分去发挥。

实例2：

练习：下图表示堆放的钢管,最下面一层有10根, 往上每一层比它下面一层少放1根, 最上面一层放4根, 求这堆钢管的数量。

这道题是数列这一章中最后一节课的例题，而笔者把它提前到这节课中，希望通过学生的自主学习，能跃升一个层次。

    很快，有一位同学上黑板来写出自己的答案，但她的答案中，项数n=10，这就是一种误解了， 也是很多同学初学时容易犯的错误。这个错误的答案让笔者欣喜，因为它必然可以引发学生更深一层地探讨。

    那位同学还没做完，下面已经开始窃窃私语，接着声浪越来越大，最后已经有同学争先恐后地举手要求发言。在这期间，笔者对黑板答案没有做任何的表示，但学生们由最初的怀疑，到通过与小组同学的讨论，再到对自己答案充满自信的转变过程，不正是展现了他们自主学习的成果吗？

    而后笔者叫了其中一位举手的同学发言，他清楚地指出：n≠10，n=7。笔者问他为什么，他竟然指出：ａn＝10, ａ1＝4，d＝1，代入等差数列通项公式得：

10 =  4 +（n－1）×1  ，  求得：n = 7

这一下，连笔者都征住了。本来n = 7可以有很多方法去求，但从没想到才刚刚进行这一节课学习的学生，竟能自己想到用这“最高境界”的方法来求出n的值，就连课本也只是用数数的办法而已。

这正是郭思乐教授所说的：学生的潜能是无限的！我们应该充分信任学生，他们可以通过自主地学习达到甚至超过既定的教学目标。

    在表扬完这名学生后，笔者又提出：“你还有其他办法求出n吗？”同学们的思维发散开来，许多方法都浮出水面，可就是没人提出用数数的办法。不是他们想不到，而是在前面那位同学如此规范、如此严谨的方法下，他们觉得这办法似乎太幼稚，说出来可能会被大家取笑。针对这一心理，我故意点了一个在下面小声说而不敢举手说出来的同学，他犹豫了一会，才说“可以从4到10，数手指数出来。”笔者立刻对他大肆夸奖了一番，这让他兴奋不已，同时也让其他同学了解到，有时候很简单的问题，我们把它复杂化了。

    这道解答错误的题目，使整个课堂活跃起来、生动起来，学生更加积极、欢快，通过这一系列的探讨，学生们不但对等差数列前n项和的公式有了更彻底的认识，还发散了思维，对一题多解有了充分认识，优质而高效！

四．经验与不足

    该课为全校公开课，听课的老师有广东省教育科学研究所所长、华师大郭思乐教授及其研究小组的几位专家，以及本校陈少贞书记等高级教师。课后，郭思乐教授欣喜地与笔者进行交流，并给予这节课很高的评价。但我清楚的知道，郭教授的这一评价只是对笔者才刚刚开展“数学生本教学”三个星期的成果的评价，而从长远来说，还存在的许多的不足之处。笔者将有关经验及不足总结如下：

1．“数学生本教学”课堂已初步成型，生本教育理念得到了充分的展现。

    虽然只有短短三个星期的时间，但在班主任老师的支持和学生的配合下，数学教学课堂已基本脱胎换骨，剔除了传统教学模式中固有的课堂形态。从最初学生习惯听，习惯教到如今的习惯于自已讲、自已学，迈出了成功的第一步，也是最艰难的一步。

2．习惯成自然，让“生本”在师生的心中扎根。

    刚开始实施“数学生本教学”，确实遇到了重重困难。但只要有信心、有决心，困难一定会解决。当学生习惯了这一教学模式，自然而然会享受到“生本”带给他们的成功和喜悦。而教师同样会真切地感受到“生本”带来的变化，从学生身上不断地会产生大大小小的惊喜，真的会越教越开心。比如上到这节课的实例2时，笔者就真的是由内心深处笑了出来，那种看到孩子们的潜能不断涌现的喜悦是无法用语言表达的。

3．本课教学目标明确，学生自主学习效果显著。

    本节课学生不但完全掌握了教学目标的内容，还将其后的等差数列实际应用问题一并解决了。本来笔者在设计教案时曾有过顾虑，怕学生无法一下子接受。但事实证明，学生的潜力是无限的，通过他们自主的学习，完全可以完成深一层次的学习。

4．“生本”让教师从公开课的阴影中走了出来。

    多年来，现实中都存在着“公开课”病，许多所谓的公开课，其实都是经过一次或数次预演过的课。与其说是公开课，不如说是老师、学生共同演了一出戏。虽然笔者一直不耻这种“公开课”，一直坚持上真正的公开课，但不可否认，要上真正的公开课，需要大量的前期准备工作。因此以往上的许多课，都是提前一个多月开始进行准备，可以说花费了大量的时间和精力。然而这次的公开课，不但取得了很好的效果，还一点也不觉得累。笔者是在上课前一天接到要上公开课的通知，没有时间做任何的准备，当然笔者也自信没有必要进行准备，因为现在的生本课堂，是不是公开课都一个样。就这样，“生本”让笔者工作五年来第一次如此轻松地上了一堂优质高效的公开课。

5．“生本课堂”中还有许多需要改进的地方。

    因为还是初学者，所以笔者对“生本”还有许多需要再深入学习的地方。比如：如何能早日达到课堂上全员动起来、如何更多的关注差生的表现．．．．．．现在的课堂上，虽然有不少差生已经比以往有了进步，从当初的睡觉、讲话，对数学漠然置之，到如今偶尔和同学讨论一下，偶尔拿着同组同学的答案起来回答一下，可以说是起了一定的变化。但这种变化的幅度还是太小了，还需要进一步的深化。这也是后一段工作中，我们要继续研究的地方。

参考文献：

①郭思乐．教育走向生本[M]．北京：人民教育出版社，2001．

②郭思乐．教育：从控制生命到激扬生命[J]教育研究，2004，(12)．