2《四季》教学设计与反思

教材解读：

《四季》是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。这首诗语言优美流畅，琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。

学生都知道一年有四个季节，对于每个季节的特征也基本了解。所以教学本课应该努力挖掘学生已有的生活经验，创设一定的情境，让学生在色彩鲜明的图画中感受四季的美，在声情并茂的朗读中感受文本的美，在主动识字中享受成功的喜悦，在阅读和创造中体验学习语文的乐趣。激发学生对大自然的热爱之情。

教学目标

１．认识１１个生字，会写４个字。学会两种笔画，认识“口、禾、雨、月”４个偏旁。

２．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

３．了解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，产生对大自然的喜爱之情。

教学重点 ：识字、写字和练习朗读。

教学方法：朗读法情境法对话交流法

教具准备

１． 生字卡片、头饰、磁带。

２．引导学生课前收集四季的图片，了解每个季节的特征。 教学时间 ：两课时。

第一课时

一、切入举偶

１．演示：

同学们喜欢看动画片吗？我们一起来看动画片好吗？（以动画的形式展现课文中的四季美景图）看到图，你想对大家说些什么？（引导学生观察说话）四季的景色可真美，今天我们就来学习一首描写四季的诗歌。（板书课题）

思路：良好的开端是成功的一半。用动画激发学生的学习兴趣，引导学生复述动画的大意和精彩的情节，培养学生的观察能力和语言表达能力，提高学生的语文素养。

２．展示：

小朋友，我们都知道一年有四个季节，你喜欢哪个季节？请你把课前收集到的图片展示给组内的同学看。看到这些图片你有哪些想法？（板书课题）

思路：语文课程资源无处不在，将语文学习活动延伸到课外，初步培养学生搜集和处理信息的能力，提高文化品味和审美情趣。

二、对话平台

１.欣赏：

每个季节都有与众不同的特点，让我们一起走进美丽的四季，去欣赏四季的美丽景色吧！（配乐，学生边欣赏边听教师范读课文。）

思路：诗歌的教学范读特别主要，教师朗读的投入不仅能引领学生进入诗境，同时能使学生受到良好的审美教育和情感熏陶。

２．识字：

⑴用自己喜欢的方式朗读课文，想办法把字音读准，边读边画出生字。（可以大声读，小声读，前后桌读，同座读，组内读。）

⑵出示“圆、秋、雪、肚”4个带拼音的生字（将这四个字的偏旁涂上红色），这些偏旁你认识吗？你是在哪里认识这些偏旁的？这些偏旁和我们以前学过的生字有什么不同？

思路：交流已有的识字经验，达到互相学习的目的。培养学生对知识一丝不苟的学习态度，通过仔细观察偏旁的变化，养成对语文学习的自信心和良好习惯。

⑶拿出自制的生字卡片同座交流识字方法。（先说怎样记住这些字，再互相检测）

⑷请你来当小老师，你想提醒大家在识字的时候注意什么？（比如：“说、是”是翘舌音；禾＋火＝秋，月＋土＝肚，口＋十＝叶；“是”和“足”“惊”和“就”长得像，别记混了等等。）

⑸开火车认读生字和生词。

思路：识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

３．朗读：

⑴将这些生字送回课文中你还认识他们吗？请你试着读一读。（自由练读课文）

⑵指名读文，听听他读得怎样。

引导学生学会倾听，教会学生评价的方法，加强学生的间的互相评价，促进每个学生的健康发展。

４．选读：

选读自己喜欢的内容，注意读出自己的喜爱之情。

尊重学生主体地位，把握阅读教学以“读”为本的特点，尊重学生在学习过程中的独特体验。

５．感悟：

反复读文，说说你读懂了什么。（如。每小节讲的是一个季节，课文讲了四个季节，春、夏、秋、冬这四个季节都有什么特点……）

６．写字：

⑴出示“七、儿”两个字，认读。

⑵这两个字宝宝都有一个共同的笔画，你知道它是什么吗？这个笔画就是我们今天要学习新的笔画：竖弯钩。（教师示范竖弯钩的写法）在你喜欢的地方书空，每个字各写两个，注意笔顺规则。

⑶观察每个字在田字格中的位置，问：这两个字怎样写好看？（引导学生学会观察，学会思考，学会实践。）

⑷练写。（老师示范竖弯钩的写法：折角运笔的方法，要写得圆润。）根据观察所得先描红，再自由练写，想写几个就写几个，直到自己满意为止。教师巡视指导。

思路：培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。

板书设计；

２．四季

春天草芽

夏天荷叶

秋天谷穗

冬天雪人

教后反思； 本课的识字教学，由于是第一次使用，学生有点接受不了，所以对于生字掌握的不是很好，今后应注意学生识字方法的引导。对于朗读方面，如学生读不到位，可利用教师的示范作用指导朗读。

第二课时

一、导入

１．抽读生字卡片，认读生字。

思路：再现生字，巩固认读，激发识字愿望。

２．朗读接力：每组读一节。

思路：整体感知课文内容，为下面的教学打下良好的基础。

二、熟读

采用多种形式朗读。（可以个人读、同桌对读、小组轮流读、分角色读、做动作读……通过朗读表达出自己的独特感受。）

思路：朗读是语文教学的重要环节。它不仅能使学生更好地掌握课文的字、词、句，加深领会课文内容，而且还能提高阅读能力，同时还可以在朗读中体味文章的意境，使学生在轻松愉快的气氛中巩固知识，陶冶情操。低年级要注意加强对朗读的指导，克服唱读现象。

三、理解

播放课件，让学生谈谈自己的独特感受。（可引导学生结合自己的生活经验，谈谈季节的特点和发生在这个季节的趣事。）

思路：学生是学习和发展的主体，充分利用电化教学手段，让他们更加深刻地感受到四季的美丽。在训练语言的同时，激发学生对大自然的喜爱之情。

四、背诵

借助课件练习背诵课文（自由背、同桌背、指名背、齐背）。 思路：熟读成诵，水到渠成。达到促进学生语言积累的目的。

五、表演

１．分组练习后每组推选代表表演全文。教师适时指导。（“草芽尖尖”可读得轻细些，谷穗“鞠着躬说”要表现得谦虚一点，“雪人大肚子一挺”可做挺肚子的动作，表现雪人顽皮的样子。）

２．分配小朋友扮演草芽、小鸟、荷叶、青蛙、谷穗、雪人，分别戴上头饰。全班同学合作读书。

思路：充分发挥学生的聪明才智和他们的创造力，让他们张开想象的翅膀，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

六、拓展

１．说说你喜欢哪个季节，为什么？边听音乐边把自己喜欢的季节画出来，然后讲给同学们听。

２．模仿课文来说说四季的景物：

（ ），他（ ）说：“我是（ ）天。”

七、写字

１．出示“九”让学生观察，说说自己的发现，并提醒小朋友们注意些什么。课件演示“九”的书写顺序。（学习新笔画“横折弯钩”。）

２．出示“无”，问：写这个字时要注意什么？（与“天”不同，最后一笔是“竖弯钩”，第二笔要写在横中线上。）

３．自由练写，教师巡视，注意写字姿势和方法的指导。 ４．评议：组内选出“小书法家”，奖励一颗小星星。 思路：教给学生写字的方法，加强写字的评价，培养对写字的兴趣。

板书设计；

２．四季

七儿九无

教后反思：在实践活动中，学生准备的不充分，再加缺少教师的指导，所以不是很成功。在书写方面我虽然强调了两种笔画的写法，但仍有一部分学生没有掌握好，应加强练习和指导。

第二篇：纸风铃教学设计及反思。doc

教   学   设   计

科    目：     美          术       

  课    题：一年级上册第七课《纸风铃》

教师姓名：     郭   小   林         

授课日期：   20##年10月27日       

教  学  设  计

时    间：2011年10月27日       星期      五   

课     题：7 、纸   风   铃       第   一   课时

一、教学目标（1、知识与目标  2、过程与方法  3、情感、态度与价值观）

1、了解风铃的外观、造型特点及作用。

2、能够根据收集到的物品进行合理想像，用添加、裁减、组合等方式将它们设计制作成风铃，并用剪（撕）贴、绘画等方式来美化风铃。

3、培养学生的动手能力，提高学生的审美能力，让学生体会制作的乐趣，实践感恩。

二、教学重点

学会利用画、撕、折、剪、拼、贴等方法对纸杯等材料进行装饰、美化。

三、教学难点

制作样式新颖的风铃，激发学生动手操作能力。

四、教学方法

讲授法 示范模仿法 练习法

五、教学准备

1、教具：音乐少儿歌曲《纸风铃》、各种图片、彩色卡纸、剪子、胶水、纸杯、筒状的纸盒、风铃、纸风铃及锥子等。

2、学具：剪子、胶水、彩纸、小球、小铃铛、纸杯、线绳等

六、教学过程

关于教授《纸风铃》一课的课后反思

本课是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书一年级上册第七课的学习内容《纸风铃》，美术课程标准指出美术课有四个领域：  1   造型·表现   2   欣赏·评述    3  设计·应用  4   综合·探索，课而且四个领域不是孤立存在的，每节课都有侧重点。本课重点属于设计·应用学习领域，穿插其他三个方面，所以说是一节综合性很强的课。本课通过有趣的纸风铃的设计制作，让学生在看一看、听一听，想一想、画一画、做-做，说一说等活动中进行创作，使学生在动脑，动手中进行学习活动，体验设计制作活动的乐趣,激发了学生的设计制作热情。具体来说，通过打开礼品盒和回送礼品这一情景的创设激发了学生的学习兴趣和好奇心，自然流畅的导入了新课；通过看一看图片的活动让学生认识了传统和现代两种风格的风铃，了解了风铃产生的历史和用于祈福、警示的作用，以及风铃取材广泛，又兼造型与声乐为一体的独特的大众化的艺术风格；通过观察风铃，让学生了解风铃的结构——铃身、铃舌和把他们系在一起的绳子；通过示意图节省时间、形象直观的概括简化复杂的制作过程，让一年级的学生能更好地经历造型设计过程，学会手工制作的方法，并进行造型设计。从而达到了“授人以鱼，不如授人以渔”的目的。并试图通过 “送礼品给亲人”的说一说活动，唤醒学生实践感恩的意识。通过收拾与整理这一环节培养学生的环保和资源短缺的意识，适时的对学生进行养成教育。

在基础教育的美术课堂上，作为一名美术教师，美育的目的不是要培养出千千万万个达芬奇、千千万万个梵高，更重要的是培养学生创造美的意识，实践美的坚强毅力，让他们有耐心的做好每一件事；继而习得判断美的基本素养，为孩子们创造美好的生活、实践美好的人生做良好的铺垫。漂亮的纸风铃，清脆悦耳的铃声都给人以美的享受，把亲手制作的风铃用于装点居室或送给亲人朋友，让他们一起分享这种美，分享自己成功的喜悦。

《纸风铃》是一节设计·应用领域的手工创作课，因为需要的知识积淀比较多，需要学有一定的绘画、撕纸的基础以及粘贴和用剪刀的技能，而且作业量大。我先把学生按2人一组分成了27个小组，让他们每个小组在设计制作时合作完成一件风铃作品。再临上课之前又把他们变成了四人小组，这样就有13个小组，目的是以减少每个学生的作业量；开始制作时，我发现每个小组几乎是每个学生都独立忙于制作，没有一个组织和协调者，事先安排的小组长也忙得不可开交，孩子们以往可以吵翻天，当时却一句话也不说，而且到了最后他们每人提着一个小铃铛，就是不把他们往一块儿串，多次启发、建议、用奖品诱惑都无济于事，这与我的设想有很大的差距。看到这种现象，我意识到我分组有问题，而且合作小组分工不明确，孩子们都想自己拥有一件风铃，而体会不到合作的重要性；下课铃响了，也没人理我，面对如此尴尬的境地，我只能说下课继续接着做！

课后我进行了反思，不成熟的地方有：

一是对知识和概念的了解不是很全面，对教材提供的资料没有仔细地、认真地分析，也就是没有吃透教材，没有把握好课程的深度。教材提供的资料说明，一个装饰美化后的纸杯做成的铃铛也是风铃的一种，给它加上铃舌和其它挂穗就是一件美丽的风铃作品，而我却没有及时发现，只认为两个以上铃身的才算风铃。其实大多数小朋友都美化完成了至少一件铃身，这是知识欠缺的原因造成的。如果我课前拥有这点知识的话，这节课就会有一个不一样的结尾。但课堂犹如人生，没有如果。值得庆幸是学生们曾在我的安排下花了大约两分钟的时间阅读了课本，而没有被我提供给的错误信号所误导。这，正印证了余文森教授的一句话：教不是学的必然，不管有没有教，学永远存在。

二是对小组合作学习思考不成熟。首先，这节课两人小组比四人小组学生的作业量反而会更小，更容易操作。两人做一串会更轻松一些。其次，对小组的分工不明确，没有安排好谁具体负责做什么直接导致了学生的启而不发。

总之，这节课留下了好多遗憾，请老师们提出宝贵意见，谢谢。