蜀道难

教学目标

1．在反复吟诵的基础上，体会诗人豪放飘逸的浪漫诗风。

2．走进李白，理解李白“进亦忧，退亦忧”的矛盾内心世界，体悟其伟大的人格魅力。 课时安排

一课时

教学过程

一、导语设计

中国人民大学教授金元浦说：我们可能平淡的生活中，因为有了李白的诗，突然间显出来光彩。

让我们梦回盛唐，去倾听李白飘逸、奔放、雄奇、壮丽的歌唱。

二、初读文本

师：李白的诗作风格奔放自然，色彩瑰伟绚丽，想像丰富，意境空灵，是屈原以后我国古代伟大的浪漫主义诗人。那么李白的浪漫主义诗风具体体现在哪些方面？ 下面，老师首先朗读这首诗，请同学们认真听。注意：听的时候，请同学们听准字音，听清句读，尤其要听出语气。

1.教师范读。

2.学生自由地大声诵读两遍课文。

3．检查朗读情况。

（1）先检查几个词语的读音。

鱼凫（fú） 秦塞（sài） 石栈（zhàn） 猿猱（náo） 扪参（mén shēn） 抚膺（yīng）

巉（chán）岩 飞湍（tuān） 崔嵬（wéi） 吮血（shǔn）星宿（xiù）

（2）个体学生朗读。

（3）学生点评刚才同学朗读的情况。

（4）教师予以具体指导该怎样读，停顿，节奏，声调，语气，等等。 ①“噫吁唏??难于上青天。”

这两句统摄全诗，要读得很有声势。“噫吁唏”是惊异之辞。“危”“高”，同义重出，极言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。

②“蚕丛及鱼凫??然后天梯石栈相钩连。”

这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句应着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面。

③“上有六龙回日之高标??以手抚膺坐长叹。”

这一层紧承上文，写蜀道的高峻、含虽有道而人难行之意，当用咏叹凋诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最后四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。

④“问君西游何时还??使人听此凋朱颜。”

“问君”可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感叹的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。

⑤“连峰去天不盈尺??胡为乎来哉！”

前四句读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。

⑥“剑阁岭炼而崔嵬??化为狼与豺。”

读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应该得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句。

⑦“朝避猛虎??不如早还家。”

开头四句全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。

⑧“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”

这是全诗的结束语。主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。

师：根据老师的指导，大声诵读全诗。

三、文本探究

师：诵读全诗，你感受最深的是什么？哪位同学起来说说？说什么都行。

学生思考后回答。

参考内容：

1．奇幻的神话故事、历史传说。

五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。

“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”16个字就将民间传说中关于五丁开山的故事栩栩如生地再现了出来，使我们仿佛听到了五丁拽蛇时的大声呼喊以及随后一声使山河改观的巨响，不禁要赞叹神力和人工的伟大！

“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。”当仰望眼前的最高峰时，他看见六条龙拉着的太阳车被挡住，不得不绕道而行；再俯视下面，只见波涛汹涌的急流为大山所阻而激起无数的漩涡——多么神奇而美妙！

2．丰富奇特的想象，大胆的夸张与新奇的比喻。

“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。”运用了奇特的想象与夸张，他仿佛将秦蜀之间重山叠岭千里不绝的图景一望无余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹！

“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”——映衬人行走难上加难。

“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”这是诗人设想自己沿着盘山道攀登青泥岭的情形和登上顶峰以后的情形。——困危之状如在眼前。后一句写诗人从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什么样子。这是何等奇特的想象！

“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砍崖转石万壑雷。”这是一幅极其惊险的画面。连峰绝壁，砍崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊。

“所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。”诗人从剑阁的险要引出对政治形势的描写。劝人引为鉴戒，警惕战乱的发生，并联系当时的社会背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，杀人如麻”，从而表达了国事的忧虑与关切。

3．热烈奔放、慷慨激昂的主观抒情。

“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。

“蜀道之难，难于上青天！”是全诗的主旨句，反复出现了三次。它极度夸张地概括了蜀道之难：蜀道险峻难行，环境恐怖险恶，社会危机潜伏。诗人创造性地继承了自《诗经》以来古代民歌中常用的重章叠唱（反复）这一形式。第一次在诗篇的开头破空而来，以感情强烈的咏叹点出主题，为全诗奠定了雄壮的基调。中间则出现在描写蜀道险峻难行和旅途恐怖凄清的感受之后，是此时诗人魄动心悸、不能自已的感情的体现。最后出现在诗尾，是对蜀中山川险恶和社会险危的深沉浩叹。总之，主旨句推动内容层层深入，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的畅快淋漓之感。

4．诗歌的语言。

师：刚才啊，有个同学已经说了新奇的比喻，这篇课文的语言还有什么特点？

生继续说。

参考：

诗歌大量运用长短不齐的杂言，劈头就用了独特的句式：“噫吁嚱，危乎高哉，蜀道之难难于上青天！”接下去忽而五言，忽而七言，时而短至三、四字，时而又长至十几字，如：“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。”在句式的屈伸变化中把诗人的激情一步步推向高潮。

师：说得好，你能不能给大家朗读一下这几句？

生：朗读。

师：点评。

生：李白都运用了电影的语言，笔法变化莫测，语言奇崛雄肆。如“连峰去天不盈尺”六句。诗人先托出山势的高险，然后由静而动，写出水石激荡、山谷轰鸣的惊险场景。好像一串电影镜头：开始是山峦起伏、连峰接天的远景画面；接着平缓地推出枯松倒挂绝壁的特写；而后，跟踪而来的是一组快镜头，飞湍、瀑流、悬崖、转石，配合着万壑雷鸣的音响，造成一种势若排山倒海的强烈气势。

师：“电影语言”的赏析很美。那飞流惊湍、奇峰险壑，赋予了诗人的情感气质，因而才呈现出飞动的灵魂和瑰伟的姿态。大家朗读一下。

四、深层探究

师：诗言志，歌咏言。这首诗表达了作者什么样的感情？请同学们思考一下。

学生思考后回答。

明确：

诗人寄情山水，放浪形骸。他借自然景物抒发自己的理想感受。诗人“驰走风云，鞭挞海岳”，天马行空般地驰骋想象，创造出博大浩渺的艺术境界，让我们透过奇丽峭拔的山川景物，仿佛看到诗人那“落笔摇五岳，笑傲凌沧州”的高大形象。

《蜀道难》表达的思想感情自宋以来，众说纷纭。大约主要有以下几种解说（鼓励学生立足文本，见仁见智）：

1．通过描绘陇蜀沿途风光，赞颂了祖国的壮丽河山，抒发了诗人热爱祖国的思想感情。

2．热情地歌颂了我国古代劳动人民征服自然的热切愿望和睥睨自然的无畏精神。

3．展示了诗人那傲岸不屈的个性、广阔豪壮的襟怀、追求不平凡的创造和积极浪漫主义的精神气质。

4．充分地体现了在理想与现实的矛盾中挣扎着的李白的悲愤和苦闷。

五、课堂小结

有人将李白的人格魅力概括为六个字：志气、豪气、骨气。也就是“天生我材必有用”

的坚信不疑精神，“输肝剖胆效英才”的积极奋进精神，“安得折腰事权贵”的果敢叛逆精神。李白非凡的自信甚或自负、狂傲的独立人格、豪放洒脱的气度和自由创造的浪漫情怀，充分体现了盛唐士人的时代性格和精神风貌。

下面给同学们时间背诵这首诗。

能当堂检查背诵情况。

七、布置作业

不同的角度探究李白诗歌豪放飘逸的浪漫主义特色。

第二篇：高中语文必修三《蜀道难》教学设计(整理精校版)

高中语文必修三《蜀道难》教学设计

必修教案

0329 16:33 ：：

高中语文必修三《蜀道难》教学设计

【设计思想】

诗歌创作是由内而外的过程。诗歌阅读教学，则是引导学生品析诗人“眼中之象”，揣摩“象后之情”的自外而内的过程。

方案A

《蜀道难》（高中课标实验教材人教版必修3、苏教版必修4）意象雄浑，笔意恣肆，诗风豪放。本设计努力渗透新课程理念，拟以“难”为切入点，以“叹”激趣、导疑，层层深入，引导学生品读意象→体味诗风→感悟情感，最终达成对诗歌的综合体验。

【教学目标】

1．研习意象，体验讨论，品析蜀道之“难”，感悟诗人情感。

2．解析状“难”之法，体会李白雄放诗风。

【教学流程】

一、导入

李白印象：人，豪放率性；诗，浪漫雄奇。

二、激趣

1．粗读全诗，明确李白对蜀道的印象：难！

2．面对蜀道之难，李白如何感叹？

引导学生找出诗中表达强烈感叹的词语：“噫吁戏”“长叹”“嗟”“长咨嗟”。

三、激疑

1．叹什么？

引导学生重读全诗，从诗中找出蜀道“景物”：“鸟道”“天梯”“石栈”“高标”“回川”“黄鹤”“猿猱”“青泥（岭）”“悲鸟”“子规”“连峰”“枯松”“瀑流”“剑阁”。

2．为何叹？

引导学生在自由精读全诗的基础上，选择一个意象品味揣摩；交流品读体验。

一叹蜀道之高危：用秦蜀人烟不通的历史、五丁开山的传说，用绝顶鸟道、回日高标、黄鹤难越、猿猱愁度极写蜀道山岭之高危。

二叹蜀道之雄奇：以回日高标、冲波回川、近天连峰、倒挂枯松、飞湍瀑流极写蜀道山川的雄壮奇丽。

三叹蜀道之凶险：以攀援时敛气屏息、抚膺长叹，悲鸟子规的飞绕夜啼，极写蜀道山道之峻险；以剑阁“蛇”盘“虎”踞、杀人如麻极写蜀道人事凶险。

3．如何叹？

（1）铺垫：李清照《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，用叠词将词人内心堆积萦绕的愁绪描写得真切入微。

（2）研读：李白用何种方式来表达对蜀道的感叹？

铺垫：贺知章看了李白此诗后，屡屡称叹，号其为“谪仙”，当即解金龟换酒，与倾尽醉。诗中“仙气”何在？

反复咏叹：诗中用顶真、排比手法三次感叹“蜀道之难，难于上青天”，一叹其高危不通，二叹其峻险难越，三叹其雄奇凶险。

大胆想象、联想：用蚕丛鱼凫开国、五丁开山、六龙驾日的传说极力渲染蜀道之隔、之通，以此表现蜀道山岭之高危。想象、联想历史久远，空间广阔，气势酣畅。

极度夸张：极写秦蜀之隔，太白之高，青泥（岭）之峻，连峰之高，飞瀑之喧，剑阁之险。

反复烘托：以黄鹤猿猱愁度来衬托蜀道山岭之高，以飞鸟悲号、子规夜啼来衬托蜀道空寂悲凄；以行人的敛气屏息、惊魂不定、失色长嗟来衬托山之陡峭峻险。

（3）小结：面对蜀道，唯有李白敢将它与天比高，与蚕丛鱼凫开国比久；唯有李白敢借五丁开山写通，借六龙回日写隔；唯有李白敢借扪参历井写惊，借悲鸟夜啼写凄；唯有李白敢借倒挂枯松写险，借万壑雷声写雄，借“蛇”盘“虎”踞写凶，这便是李白身上常人无法企及的“仙气”——雄奇壮丽、高危峻险的意境，雄放洒脱的诗风。

四、悟情

1．思考：你从李白的叹息中听出了什么？

引导学生在品味意象的基础上分析诗人情感：赞叹其雄奇伟丽；惊惧其峻峭险恶；遗憾其高不可越；忧虑其凶险多事。

五、体验

1．学生在涵泳的基础上自由吟诵全诗。

2．教师范读（或播放录音范读）。

方案B

以“诵读”为切入点，用诵读基本规律带动诗歌意象的品析和诗人情感的把握。通过学生写作体验、阅读体验、诵读体验的有机结合，逐步深化对诗歌的理解和朗读技巧的体会运用，从而达成综合体验诗歌的目标。

【教学目标】

1．品析意象，在吟咏中体验蜀道的雄奇壮丽、高峻险要，体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情。

2．体会诗人独特的表现手法和浪漫豪放的诗风。

3．在逐步深入的朗读体验中综合体验全诗。

一、导入

1．“长安”让你想起什么？“蜀”让你想起什么？哪些人会行走在两地之间？

引导学生结合生活、阅读经验，理解“长安”与“蜀”的自然特点及对于政治、军事和个人功业的意义。

2．深入：通过想象，写几句话来描写蜀道。（写在小纸片上，收集，待用）

二、诵读研习：品析诗中意象

（一）初步研读，了解诵读要求。

1．学生诵读。

2．学生评价。

3．讨论：如何才能使诵读有感情？

明确：（1）感情要准确；（2）轻重有变化；（3）节奏分快慢。

4．从诗中找出最能表现诗人感叹“蜀道之难”的诗句：“蜀道之难，难于上青天！”并进行诵读分析。

（1）中心词：难。用顶真手法、介词结构后置来强调蜀道之难。

（2）学生诵读实践（重音：“难”“上青天”；停顿：“蜀道之难｜难于｜上｜青天”）

（3）教师示范：读出雄放、苍凉。

（二）精细研读，体验蜀道之“难”，做好诵读准备。

1．仔细阅读诗歌，揣摩蜀道“难”在哪里。

（1）难在“山高”。

明确：通过直接感叹、自古不通、六龙回日猿鹤难度、攀援体验极写山高。

（2）难在“势险”。

明确：通过直叹其险、水急、岩峭、鸟悲、松挂、人慌，多方烘托，极写其势之险。

（3） 难在“人凶”。

明确：通过地险、人凶、战烈极写蜀道人事之险。

三、诵读实践：再现蜀道之难

选择“一难”，对相关诗句从感情基调、重音强调、停顿节奏方面进行朗读分析、实践。（要求：在诗句中标出重音、停顿、节奏）

1．学生研读体验。

2．讨论交流。

（1）范例。

分析“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，基调：雄放；节奏：略快；重音：“六龙回日”“冲波逆折”（定语）；停顿：“上有｜六龙回日｜之高标，下有｜冲波逆折｜之回川。”

分析“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，基调：苍凉感慨，节奏：稍慢，重音：“避”“磨”“吮”“杀”（动词），停顿:“朝避|猛虎，夕避|长蛇，磨牙|吮血，杀人|如麻。”

（2）学生诵读实践。

（3）学生交流、讨论，教师点拨，明确诵读要点：

①能突出蜀道之山高、山危、人险的动词（谓语）、形容词（定语）应重读。

②反复出现的语句应重读。

③突出蜀道高峻雄奇的诗句应略快，高昂些；突出蜀道荒凉惨烈的诗句节奏略慢，声音低沉些。

（4）学生有感情地朗读全诗。

四、诵读深化：体悟“雄放”基调

1．学生诵读评价。引用贺知章语，明确李白诗风：豪放浪漫。

2．投影展示学生对蜀道的描写。

3．讨论分析描写蜀道习作中强调的特点和采用的手法，作简要评价、板书归类。

4．讨论：我们和“诗仙”的差异在哪里？

（1）指导学生将诗歌和习作进行对比阅读，品析作品表现手法。

①联想、想象丰富。思接千载，神骛八极，从辽阔的时空着手，想到蚕丛鱼凫开国、五丁开山、六龙驾日等神话传说。

②夸张大胆。用四万八千岁写出隔绝历史之久；用“难于上青天”“扪参历井”“去天不盈尺”写出蜀道山岭之高；用“百步九折”写青泥岭之盘旋曲折；用“一夫当关万夫莫开”“杀人如麻”写出蜀地之凶险。

③反复烘托。用“鹤猿愁度”“冲波逆折”“枯松倒挂”来烘托蜀道之险峻；用“飞鸟悲号”“子规夜啼”来烘托蜀道之荒凉凄清；用“仰胁息”“抚膺坐长叹”“侧身西望长咨嗟”等切身感受来烘托蜀道峻险。

④拟人生情。用“猿愁”“鸟悲”“瀑喧”，沟通了人与自然万物，对蜀道之险形成同感。

李白通过大胆联想、极度夸张、反复烘托、生动拟人，把“蜀道难”具体化了，使之可见、可闻、可触。蜀道高险，几不可攀，但终究有路可通；诗仙之韵，几不可及，也终有“章”可循。

（2）指导学生与习作对比，分析诗中情感。

明确：诗中情感更为丰富：对其雄奇伟丽的赞叹；对其高峻险恶的惊惧；对其凶险多事的忧虑。

5．诵读美化：体验诗人个性。

丰富的情感，辅之以大胆超凡的手法，李白为我们营造了一个峻险雄奇的意境，展现了其雄放浪漫的诗风，在朗读中应进一步体现：

（1）赞叹处高昂些；畏惧处略快些；忧虑处低沉些。

（2）联想处，思绪远扬，略慢些；夸张处，极力渲染，略快些，语势盛些；拟人处，如临其境，情切些。

五、综合体验

（1）涵泳诗情，自由诵读。

（2）学生配乐诵读。