《白鹅》的教学设计

一、激情导入

1．同学们，你们见过白鹅吗?看，这就是白鹅。(播放鹅的各种活动及神态的录像)看了录像，想说些什么吗?

2．简介作者丰子恺。 课文的作者是丰子恺先生。他在绘画、翻译、音乐、书法、文学等方面都取得杰出的成就，其中最突出的是他的散文作品，《白鹅》就是其中一篇。

二、检查预习情况，整体感知课文

1．同学们预习了课文。生字还记得吗? 齐读，指名读，开火车读，强调读准“颈、吭、倘、供”的读音。

2．这些词语也读好了吗?

“看守、净角、譬如、窥视、侍候、步调、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不足”等词语，注意多音字，平、翘舌音及字的声调的读法。

3．知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。

4．自己大声地读课文，碰到难读的字、词、句多读几遍。读后说说白鹅给你留下了什么印象?

5．小结。

三、学习一、二自然段

1．课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要?和全篇课文有联系的句子，用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子，为什么。

2．学生谈体会后，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们，后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。 相机板书：

好一个高傲的动物叫声 步态 吃相

3．大家再读第一、二自然段，进一步体会课文中心句及过渡段的作用。 四、学习第三自然段

1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出能表现白鹅叫声特点的词，用横线画下来；从中找一个词语读读，从这个词你能想象白鹅在干什么，好像在说什么吗?把你想象到的，在词语旁写一写，或者用画画出来。

(如有学生交流时说到“厉声叫嚣”则出示“嚣”的金文字型，让学生知道，祖先造的这个字，中间的“页”表示人头，火气上冲，旁边是众口，意思是又喊又叫。以此使学生进一步学好字词)

2．这个句子应该怎样读?(指“好一个高傲的动物”)自己练读，读出内心的感受。

3．认真读课文第一、三段，白鹅还给你留下什么印象? 学生读书后再次形成交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫 嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：尽职、勇敢、可爱等。

4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

5．再带着感情读“好一个高傲的动物”。通过学生读、老师读，品味表达对白鹅赞美之情的不同读法。

6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7．出示词语，积累词语。齐读：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

第二篇：《白鹅》教学设计第一课时

《白鹅》第一课时教学设计

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅性格特点——高傲，而引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点是教学重点。如何把握住情感主线，让学生与文本产生情感共鸣，调成一杯浓浓的鸡尾酒，激发学生的思维力，是本课时教学的一个关键点。我在反复的备课中，通过搜索资料，几次的琢磨，以文本中“好一个高傲的动物”作为全文教学的主线。在初步感知中引导学生在读中划找出这一关键句。

“想像”是学生学好语文的翅膀，在本课时的教学设计中，多次引导学生发散思维，积极想像。如在学生自由读中，学生圈画出 “厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠”等词，对于这几个词的教学我采用不同的方式，引导学生品味、咀嚼。如对于“引吭大叫、狂吠”二个词，展现了“鹅、狗”的真实声音，不仅激起了学生浓厚的学习兴趣，而且对于这二词学生有了生动、准确的理解。在此基础上，又引导学生动动笔，想像“厉声叫嚣 、 引吭大叫”会说些什么，引导学生在多元的感悟检验中，对鹅的“高傲”有新的感受。在此教学的难点，即“从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情”。。

此外，在“步态”这一教学中，引导学生进行说话，即模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步??都是引导学生品味语言的真味、趣味。

【教学目标】

1、认识8个生字，会写出12个生字，理解积累并学会运用部分词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教学准备：生字词卡片、多媒体课件、图片等

【教学流程及教学理念】

一、媒体显示，进入课文情境：

1、出示“放白鹅走路、戏水”的图片，在音乐声中吟诵古诗《咏鹅》。

2、出示课题：齐读课题。

3、简介丰子恺先生。

二、自读课文，初步体会白鹅的“高傲”。

【教学策略】

1

有效进行读、划、批注关键是找准文本的切入点。（由警句设计教学主线）

【教学验证步骤】

1、提出自学要求：采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？（生自学）

2、检查自学情况：

（1）检查字词：

①出示三组词语。第一组是四字难读词语，第二组是二字难读的词语，第三组是多音字词语。

（2）初步感知课文中心句：“好一个高傲的动物！”

①通过刚才的自读，谁来谈一谈白鹅给你留下了什么印象？

在学生的初步感受交流中引导学生划找出“好一个高傲的动物！”这一中心句。 （出示：好一个高傲的动物！）

②个性化朗读中心句。

③课文是从哪几方面来描写白鹅的高傲的？这是哪一自然段告诉我们的？（出示第二自然段）我们齐读第二自然段。

②第二自然段在全文中起了什么作用呢？读读书上的小云，它告诉你什么？（引导学生将“承上启下”注在小节旁）

③在交流谈话中引出第一节，自由朗读，圈画出表示白鹅高傲的词。

（关键词：伸长了头颈、左顾右盼，引导学生边读边想像白鹅的这幅样子。） ④再次朗读过渡段，感知白鹅的高傲。

三、学习第一部分：叫声

【教学策略】

在咬文嚼字中，进行有效批注。咬文嚼字就是引导学生对所圈的关键字眼反复推敲、琢磨，品味出语言文字内含的“滋味”。在深究中、比较中、上下联系中训练学生提高理解文字和运用文字的能力的一种方法。

【教学验证步骤】

1、自由读课文第3节，边读边找出描写鹅叫声高傲的词语，并画下来。

2、交流，找了哪些词？（让学生选择自己理解的词来说说）

厉声呵斥

A、 为什么这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？

B、朗读指导，读出凶恶、生气的语气。

2

厉声叫嚣

A找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？

B、（出示象形字的“嚣”） “嚣”中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。

C、那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？（板书“厉声叫嚣”）。

引吭大叫 狂吠

A、鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅引吭大叫的声效）。再听狗的狂吠。听了这声音，让你有什么感受？

C、交流感悟：它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

3

4、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情：

① 再自读第三自然段，看看白鹅现在又给你留下了什么新的感受了？

②交流。（板书尽职、忠诚）。

③小结：同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职。

④带着对白鹅的喜爱之情齐读这段

5、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：“好一个高傲的动物！”

三、学习第二部分：步态

1、鹅的高傲还体现在哪儿？白鹅的步态。（边读边想鹅是怎么走路的？可以圈圈有关的词。）

2、读完，提问：鹅怎么走路？（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

什么是净角？(出示净角的图片)教师作解释 并引出踏着方。

3、如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？ 想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。

3

4、写鹅的步态还拿什么时候来对比？（鸭）请你再读读这节，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。生自由读这段，试着演一演。

5、指名学生表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样？

6、请小评委根据课文的句子来评评。齐读，读出对比的语气。

7、引读：好一个高傲的动物！

四、作业

1、根据词语说话：

厉声大叫 厉声叫嚣

步调急速 局促不安

2、背诵喜欢的段落

引吭大叫 大模大样4 狂吠 从容不迫