《白鹅》教学设计（第一课时）

——萧山区瓜沥三小 叶雪微

【教材分析】

《白鹅》是人教版第七册第四组的第一篇课文。这篇课文作者重点表现的白鹅性格特点——高傲。文章从刚把这只白鹅抱回家时的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它叫声、步态和吃相中，细致刻画了鹅的特点。作者应用了对比的方法来突出鹅的特点，用反语来表达对鹅的喜爱之情。作者笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。

本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点，领悟作者的表达方法。因此我在教学设计时紧扣“好一个高傲的动物”，抓住“作者从哪些方面写出白鹅的高傲”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

【设计理念】

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，力求学生的潜能得到充分发掘，课堂充满生命活力。

一是凭借课文学语文，注重语言文字的学习。阅读教学不仅要理解课文的思想内容，体会其思想感情，更要领会其表达上的特点及其作用。在本课教学设计中，力求引导学生理解高傲的特点基础上，着力让学生领悟作者是怎样通过反语、拟人、对比，以及中心句、过渡段等描述白鹅的高傲的，充分体会作者在表达上的特点及意图。

二是体现年级段的特点。中年级的阅读教学更多的是词句、段落的教学，特别是要“体会课文中关键词句表达情意的作用”，就此而言，在本课教学设计中，更多地要关注重点词句在表达情意上的作用。

三是在教学方法策略上，主要采用抓点带面，点上着力，点上突破，这里的“点”

主要是那些学生发现不了的、意识不到的。这种通过一个个“点”的研读理解内容，体会情感，领悟表达的教学。

【教学目标】

1、会读“颈、呵、厉、吭、吠、角、苟、倘”8个生字，会写“颈、郑、倘、厉、脾、供”6个生字。

2、学习1-3自然段，读出白鹅的高傲语气和作者对鹅的喜爱之情，从白鹅的姿态、叫声中体会白鹅高傲的特点。

3、领悟作者是怎样运用反语、对比、拟人等方法描写白鹅高傲的特点。

【教学重点】

领悟作者是怎样运用反语、对比、拟人等方法描写白鹅高傲的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学难点】

了解反语的写法，从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学过程】

一、谈话导入，简介作者

1、师：同学们，你们喜欢小动物吗？喜欢什么小动物呀？

2、出示丰子恺图，简介作者

师：看来，同学们都很喜欢小动物。我国著名艺术大师丰子恺先生，也和我们一样，非常喜欢小动物。你们瞧，这位就是——丰子恺（出示图）。丰子恺先生是我国现代漫画家、翻译家、文学家和音乐教育家。他曾经养过一只鹅，还把它画了下来，你瞧，这鹅神气吧？（出示白鹅图）。

丰老先生还专门为它写了一篇文章。今天我们就一起来学习第13课《白鹅》。注意原来的鹅字是上下结构这种写法已经废除了，现在规范的写法是左右结构，请伸出手来跟老师一起写课题。（板书：白鹅）齐读课题。

【设计意图】

俗话说：“好的开始是成功的一半”，一堂成功的课，好的导入是非常重要的。此环节从学生的实际生活出发，让学生说说自己喜欢哪种小动物，为什么会喜欢它？以学生熟悉感兴趣的话题谈话导入，激起学生的生活共鸣，能真正地引发学生对学习的兴趣。同时了解作者，也是学生学习名家名篇不能忽略的一项

内容。

二、检查预习，学习生字

1、出示：头颈 狂吠 倘若 脾气 供养 净角

自由读，指名读，齐读。（容易读错的词齐读，重点正音：供养，净角。） 指导书写：颈、脾

出示图简介“净角”：是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”， 浓重的色彩，夸张的画面，一般扮演性格刚烈的人物，比如黑脸包公，红脸关公都是净角。

2、出示四字词语：

厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 步调从容 大模大样 毫不相让

三眼一板 一丝不苟 从容不迫

自由读，指名3人各读一行，难读读错的词齐读。再同桌互相读一读。

仔细看看这三行词，你发现了什么？ （分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。）

3、厉与历作比较，了解不同用法。（出示选词填空）

看着这两列填空，你发现了什么？（像左边这列和时间有关的词语，用的都是这个“历”；右边这列指程度非常深时，用的都是这个万字“厉”。）齐读

【设计意图】

生字词是构建语文学习的基础，四年级的阅读课，识字教学要抓住重点和难点词语进行教学。基于学生预习的基础，本环节引导学生把字音读正确，容易读错的词进行强化，为把课文读正确流利打下基础；在字形上抓重点生字“厉”，与“历”进行比较，了解不同用法；在字义方面，抓难点词“净角”看图简介，使学生容易理解的同时印象深刻。另外，这篇课文中的四字词语很多，用得非常生动、传神。引导学生对四字词进行归类，发现规律初步感知词义。

三、初读课文，初识高傲

1、导：自由大声读课文，把课文读正确通顺,一边读一边思考丰子恺先生笔下的白鹅是一种怎样的动物？课文中有一句话概括了作者的感受，用横线画出来。（出示自学要求）

2、反馈交流：

（1）指名说，出示句子：好一个高傲的动物。

如果把这句话读成一个词语，那就是——高傲。（板书：高傲）

（2）再去读读这句话，看看作者是抓住白鹅的什么写出它的高傲？出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物。”指名说，（关键词加红）（板书：姿态）

做动作理解

你觉得这只白鹅怎么样？（预设：高傲、目中无人、自以为是、自高自大??） 指导朗读：指名读，齐读

【设计意图】

好一个高傲的动物！这一中心句在全文中举足轻重，具有牵一发而动全身的作用。在初读课文的基础上，引导学生找出概括作者对白鹅感受的一句话 “好一个高傲的动物！”，紧扣这句话展开教学，抓关键词“伸长头颈”、“左顾右盼”，通过让学生做动作和朗读感悟鹅的“高傲”，适合中段学生学习语文的规律与方法。

四、借助过渡段，把握主要内容

（1）作者还从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一句话直接告诉了我们，请大家快速浏览课文，用波浪线画出来。

（2）反馈交流，（出示）：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 引：大家再去读读这句话，更字能去掉吗？为什么？（强调了鹅的叫声、步态和吃相更加突出鹅的高傲）。（板书：叫声、步态、吃相）齐读感悟。

（3）这句话也是课文的第二自然段，你觉得它在课文中有什么特别的作用吗？（过渡段 承上启下）要求学生批注

【设计意图】

此环节初步了培养学生浏览课文的能力，并抓住过渡段理清文中思路，为学好下文打下基础，同时可领悟到过渡段在表达上的作用。

五、研读叫声特点，领悟方法

1、师：作者是怎么写出白鹅高傲的叫声的？自由读第3自然段，圈出描写白鹅叫声特点的词语，也可简要批注感受，并试着有感情地读一读。（出示自学要求）

2、反馈交流：

（1）描写白鹅叫声特点的词，指名说，课件加红关键词。

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

从这些词你感受到什么？也可以抓住一个词来谈。（高傲、凶悍严厉、叫声非常响??）

指名有感情读，初步感受白鹅叫声的凶悍严厉。

（2）师：作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，我们来听听狗的狂吠有多响。（听狗叫声）

我们再来听听鹅的叫声，和狗比较下到底如何？ （看鹅视频） 指名说

预设：鹅的叫声很响，和狗的狂吠差不多，甚至比狗还要响??所以课文有个词说鹅的叫声——不亚于狗的狂吠。

鹅的叫声非常尖锐，好像在大声严厉地训斥别人，课文有个词叫做——厉声呵斥。

呵斥换个词是——训斥，斥责，责骂??

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣, 你看，嚣字有几个口？四个口好像有四张嘴巴在同时叫喊，可见鹅的叫声——非常响亮，非常凶悍，非常严厉！

（3）指导朗读：谁能读出鹅叫声凶悍严厉非常高傲特点？指名读，齐读。

（4）厉声叫嚣和引吭大叫这两个词语位置可以互换吗？同桌讨论。出示句子比较。

（预设：不能，鹅觉得有人侵犯到他家的领地了，觉得家人的安全受到威胁了，鹅就更凶了??好像在非常严厉地大叫命令别人不能进入院子，要用厉声叫嚣??）

师小结：可见作者非常注意用词，用词非常准确。齐读感悟。

（5）作者写鹅的叫声特点时还特地写到了狗的狂吠，这样写有什么好处？ （预设：将鹅的叫声与狗的狂吠进行对比，突出鹅的叫声非常凶悍严厉，非常高傲）（板书：对比）要求学生批注。

（6）这只高傲的鹅，到底在叫什么呀？我们来做下鹅语小翻译。请大家发挥想象，选择一句将鹅说的话写在自己本子上。出示句子：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“ ！”

篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在说：“ ！”

反馈交流：

（预设：你是谁呀？你来我家干什么？!站住??）

师：你用这么严厉的声音大声叫喊，就是课文中的——“厉声叫嚣”。 预设：你在我家的篱笆外面走来走去干什么？快走开??

师：这只白鹅就是这样放开喉咙使劲大喊，课文有个词说是——“引吭大叫”。

（7）师：老师想问问这只白鹅，你为什么这么凶悍严厉呀？

（预设：我要看家护院，不让坏人进来??）

师小结：哦，原来是这样啊？难怪课文说养鹅等于——养狗，狗见了生客会——狂吠，鹅见了生客——厉声叫嚣，狗能够看守门户，鹅也能——看守门户。 师：原来如此，你是为了看守门户，看家护院才这么凶悍严厉，那你这么凶就不怕人家打你吗？可见这只鹅怎么样？（预设：非常勇敢，尽忠职守??） 小结：这只鹅是多么勇敢啊，对看家护院这项工作是——尽职尽责，对主人是——忠心耿耿，所以作者非常——喜欢它）

（8）领悟反语的写法：同学们真了不起，连文字背后的意思都读出来了。作者表面上看似在写白鹅叫声的高傲凶悍，实际上是在赞美它的尽职和勇敢呢。这叫做——明贬实褒，（出示词语齐读）这种表达感情的方法叫做反语，（板书：反语）。也就是说反话，这样表达出的喜爱之情会更强烈。比如：大人有时会说你是个傻孩子、臭小子什么的。表面上看似说你不好，其实是非常喜欢你。要求学生批注“反语”。

（9）指导朗读 师：谁能读出作者对白鹅勇敢、尽忠职守的赞美之情？指名读，齐读

3、小结:这只白鹅如此尽忠职守，难怪作者赞叹它——好一个高傲的动物！

（1）师：这句话后面是 “！”，你还读出了作者怎样的感情？（对白鹅强烈的喜爱、赞叹之情。）齐读

（2）师：这篇课文就是围绕这句话来写的，所以这句话是文章的——中心句。

齐读。（批注中心句）

（3）师：同学们，丰子恺先生说白鹅非常高傲，那如果把这个词用到你身上，说你很高傲，看不起别人，你乐意吗？ 师：都不乐意，那作者怎么把高傲这个词用在了他非常喜爱的白鹅身上？这里也是——（明贬实褒，用了反语的方法。）批注：反语

（4）除了反语，你觉得这句话还用了什么方法？（板书：拟人）

课文1-3自然段还有什么地方也用了拟人方法？

师小结：作者用拟人、对比和反语的方法写出白鹅高傲的特点。

【设计意图】

本课语言灵动活泼，如：厉声大叫、厉声叫嚣、引吭大叫等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。在教学中引导学生边读边勾画词语，动手批注或想象说话，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，使学生从多个角度把握本文所表达的思想情感和写作上的主要特点，从中领悟本文在表达上的突出特点：运用对比与反语的写法。如此既引领了学习方法，又丰富了语言积累。

六、概括提炼，回归“高傲”

总结：这节课我们一起结识了丰子恺先生家的这只白鹅，领教了白鹅高傲的姿态和叫声，那么作者又是如何写出白鹅步态和吃相方面的高傲？我们下节课继续深入课文去感受丰老先生笔下那架子十足的鹅老爷形象。

【设计意图】

总结深化本节课学习的重点，激发学生学习下节课学习下面课文内容的兴趣。

13.白鹅

姿态

高傲 叫声

（拟人 反语 对比） 步态

吃相

【设计意图】

板书是工具。工具是用来为“目的”服务的。板书目的要明确、集中、合理。

因此，板书设计力求简洁、大方，体现本课所学重、难点。

第二篇：《白鹅》教学设计(点评)

课前活动

1. 聊聊自己喜欢的动物

2. 老师暗示反语的意义

师：看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，每次我要出门的时候，它好像都能看出来，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，同学们，我讨厌我家小狗吗？

生全说不讨厌

师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样。 比较有新意的课前活动，与课堂教学的内容巧妙衔接，值得学习。

一、导入新课，激发兴趣

丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅

（打开语文书P63）

1、板书课题，说写“鹅”字。

同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅板书

2、齐读课题，检查词语

师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？ 自己读一读生字，师指导读音

出示窥伺、大模大样、供养不周

指名学生读词相机指导字音

师：差不多了吗？我们一起来读一读指名读（特别指导供养不周，供的读音）

出示：净角 脾气

指名读

师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？

1

生：净角是京剧里一个角色

指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子

出示净角画面

师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的） 在语文书66页那个字下面再写一遍。

齐读所有词语

3、接读课文，每生读一个自然段

师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？

师：谁愿意读读课文

指名几个学生轮读课文，老师提要求。

师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

生1读。

师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号

生2读（指导读音及句子）

生3读指导局促不安

生4读指导读音

2

生5读

师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单

课堂实录清晰流畅，能够基本想象出当时的情景。从自此教学的过程可以看出，陈老师字词的教学是落实的比较好。这一环节，都是老师在提问，学生回答，学生回答不充分时，老师补充说明。这样的做法无可厚非，符合新课改后许多教师的教学的习惯。这样做使得教学环节变的易操作，容易达到教学目标。但对学生能力的培养极为有限，而且长此以往，很可能助长学生的惰性，学生总会想：老师会提问的，我们能回答最好，不能回答，老师也会给答案的，所以不用多想。因此，我推荐教师把这一环节的学习主动权交给学生，因为学生才是课堂的主体，而教师是课堂的主导。教师可以先引导学生去问题，然后再引导学生自己去解决问题，遇到学生难以解决的，教师可以通过讨论加引导的方式帮助学生解决。这样的处理，老师看似作为不大，实际上却培养了孩子良好的阅读能力、自学能力。当然，这样的处理也会造成耗时过长，影响教学进程。对四年级的学生来说，通过自学能基本掌握新课的生字词。所以，教师在引导学生去发现问题时，最好把范围限定好，使学生能尽快发现问题，不至于找不北。

二、整体感知、交流体会

师：同学们，读完之后，白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 预设：

生：这是一只高傲的白鹅

生：这只白鹅有老爷的脾气

生：这只白鹅架子十足

1、师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？

生：好一个高傲的动物 出示这句话

师：一起读，好一个

生齐读

2、引出“高傲”

师：聪明的孩子可以把它读成一个词语

3

生：高傲

师：一起读

生齐读 高傲 板书

3、理解词语“高傲”

师：知道什么是高傲吗？

预设： 生：就是傲慢的意思

生：就是说白鹅很骄傲

生：高傲就是架子十足

师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗？

师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上,他讨厌白鹅吗？ 师：哦，真是这样？

再读读书，把你最感兴趣的画一画

生读画

4．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

师：你来读

生读：它若生起气来……

师：你对这感兴趣，你读

生2：我就躲在一边

师：哦，你对这感兴趣

生3读：生4读

师：哦，这感动了你

4

生5：鹅老爷……

生6：鹅的步调更是……（指导读音）

这一环节的设置很合理，使学生从字词的学习转到了对文本的学习。对学生的引导也很到位。本环节以读为主，体现出语文课以读为主，使学生读有所悟的教学特点，为下一环节的精读做铺垫。不过个人感觉，导入部分的篇幅过长，应将生字词的学习放到初读课文里来，在学生读过一遍课文后再引导，这样效果会更好。特别是鹅字写法的问题，课本中的插图能引起学生的无意注意，所以当初读课文完毕后，学生很可能立马提出鹅字写法的问题。

三、展开想象，读中感悟

A:特点一：步调

1.出示句子“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。 师：我们一起来读读这个句子，再请一生读，指导步调从容

师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好。课件演示净角出场

师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗？你对净角出场想说什么？生谈感受。

师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍再看

师：看到了吗，那你怎么读这句话

生读

师：颇，很的意思，生再读

师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了 生再读

生练读师：从容多了，你再读 生读

师：一起来，鹅的步调

师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗?

5

生齐读

3. 出示句子“鸭的步调急速，有急促不安之相”

请三位学生读该句，并作适当指导

4. 一部分学生读鸭的步调，一部分读鹅的步调，对比读

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗? B：特点二：吃饭

师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？ 师：找到的举手生举手

1.明确鹅是吃什么的

师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的

生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……再到别处去吃一口泥和草。 师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的

生读：鹅是吃冷饭的……

师：哦，这么吃的，你说

生：这样从容……

师：堂官一样，这样读。生读

师：好多了，鹅就是这样吃饭的 出示鹅吃饭片段

“鹅的吃饭常常使我们发笑……再到别处去吃一口泥和草。”

师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的

学生齐读——教师引读（先、再、然后 三个词用红笔标出） 师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……

6

这种吃饭的方法作者用了一个词语是~~~

2.理解“三板一眼”板书

师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，生打

师：真好再来一遍生打

师：真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱顺序

师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听

师：明白三眼一板了吗？

师：有趣吗？

师；吃饭的东西能少吗

生：不能

师：顺序能打乱吗

师：不能这就是——

生：三眼一板

师：再有趣的读一读这句话

C:鹅老爷吃饭时发生了一幕有趣的故事

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷能轻松地吃饭吗？为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。 出示：“因为附近的狗……空空如也” 鹅老爷

1、 请生快速找到相关段落，并请一位学生读一读

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2、 体会“鹅老爷”这一词的妙用（风趣）

师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了生……

师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来

生：……

师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说

生：多加了一个白字

师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗

生：不一样

师：有什么不一样吗

生：换成白鹅就体现不出他的脾气

生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲

师：你真高

生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了

3、自由练读

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗？

师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗？

4、谁生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处

师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了

生小点声读

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师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊（敏捷）

生加快读

师：扬——长——而——去，多得意啊

生读扬长而去……空空如也

5、老师加上动作，示范读

师：听你这样一读我也想读。

师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。生自由读。

6、再请两位学生读

师：叫我说什么好呢，就一个佩服

师：同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗？

好一个高傲的动物

师；这么一个令人喜欢，如此有趣的家伙，板书：有趣

谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。 师：他在留恋什么呢，生举手

师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢

学习课文，“读”是相当关键的。陈老师在课堂上设置了多种形式的读，从读通到读懂，引导的恰到好处，评价及时，富有激励性又不失风趣，使学生孩子能读出自己的理解，我们能够感受到“读的过程”。老师及时出示关键词并加以引导，使学生更容易理解课文中难以理解的地方。另外，老师很注意学生自己的感悟，对学生正确的感悟，积极肯定，对于有偏差的领悟积极引导，体现了学生的主体地位和教师作为课堂主导的睿智。

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吹哨了

师：这节课就上到这，下课台下掌声（一些学生不肯走）

从整堂课的教学流程和效果来看，这是一堂相当成功的课，课堂气氛十分活跃。各个环节的设置基本合理，符合教学目标和新课程标准，很多环节的设置还独具匠心，是本堂课的亮点。教师的适时的引导起到了穿针引线，画龙点睛的效果。而教师幽默风趣的评价也是本堂课的亮点之一。

教学反思：

1、阅读教学应该怎么体现“读的过程”？在许多课堂上，我们会看到教师费尽心思，变着花样让学生读。读本身没有错，而且阅读课就是应该读。但是，读什么，怎样读，却值得研究。陈老师在该课的教学中，为我们提供了很好的示范。在这个课堂上，每一次的读，都有明确的目的，都有相应的要求。从某种意义上说，读的过程就是学习的过程。我们还可以看到，陈老师在许多时候把“读”的主动权交给学生，其实是尊重了孩子的阅读体验。

2、如何面对课堂上生成的问题？我们提倡孩子质疑，但也需要对学生提出的问题进行梳理，加以引导，区别对待。对于孩子提出的问题，教师必然要做出“回应”（方式当然有很多）。一些问题会随着阅读的过程自然得到解决，也有一些需要借助深入的探讨才能得以解决。比如这一课当中的“三眼一板”，陈老师便处理得比较好，通过动手打拍子的方式，拉进了学生和文本的距离，使学生更容易理解。

3、如何安排课堂动笔？在一般的公开交流场合，安排学生现场动笔的情况比较少。陈老师在该课的教学中安排了对“自己认为较难的”生词的抄写，我觉得很好。在这里，动笔不是形式，而是需要。

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