乘法的估算教学反思
教学课程标准对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强估算。本节课的内容具有挑战性，所以这节课在教材中占有重要的地位，主要以探究为主线，鼓励学生算法多样化。为了体现学生是学习的主体这一教学理念，本课以发现问题、提出问题为开始，直至解决问题的全过程，都尽可能给学生提供自主探究的机会。
一、创设情境，体现教学内容的应用性。
计算是枯燥的，为了使数学内容生活化，整节课在秋游的情境中，提高了学生的计算兴趣，让学生在乘法估算中感受数学的应用价值。课前创设简单的口算和求近似数，让学生自己运用已有的估算知识自然导入新课，正确的运用了知识的规律。课中利用车票和门票的价格问题吸引了孩子。
二、 解决问题，抓住教学内容的本质。
本节课的乘法估算，不是单纯的估算，它要求按照实际情况选择合理的估算方法。为了突出这一重点，采取提出问题，独立思考，小组合作，最后交流总结的学习方法。在交流过程中，学生能畅所欲言，各抒己见，个个仿佛是辩论赛场上的小辩手，这一环节的安排不仅培养了学生的语言表达能力，而且培养了学生思维的灵活性，让学生在交流中体会要选择合理的、符合实际的方法来进行估算，抓住了教学的本质，体现了学生学习数学的主体。
第二篇：乘法的估算教学反思
《乘法估算》教学反思
一、估算是一种数学思想。
“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合学生的生活实际，让学生按照自己的需要、思维习惯和个体差异，采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。
二 估算在日常生活中广泛应用
本节课通过例题说明估算在日常生活中的广泛应用，以及用一位数乘的乘法估算方法。我从学生实际生活事例出发，创设生活情境，揭示数学源于生活，并与生活密切联系的理念。让学生了解估算的意义，激发学生学习的积极性。本教例运用购买电影票、参观航天航空展览，日常生活的具体事例等。使学生感受到估算在日常生活中的广泛应用。
三、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。
语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。
四、创设生活情境，突出估算教学的重点。
从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不习惯”，常常为估算而估算。因此，我联系生活实际，创设购买邮票、购买电影票、参观航天航空展览等问题情境，让学生在情境中经历估算，不仅让学生初步了解掌握了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是鼓励学生解释估算的思路，感受乘法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区别与联系，体验估算的价值。真正突出了估算教学的重点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培养。