乘法估算的教学反思

数学教学活动必须建立在学生的认知基础和已有生活经验之上，所以我在教学过程中，结合教学内容，选取学生熟悉的日常生活情境，在教学《乘法的估算》中我创设了学校的生活情境，利用学生与学校的特殊关系，从各个方面让学生感受学校在自己成长中的重要作用，让学生当主人，参与到学校的管理当中来，为学校的建设出谋划策。并在估算的基础上，让学生运用该知识解决生活实际问题，感到学有所用，学生在做数学中亲身经历“数学化的过程”，较好地掌握了本课内容，这也体现了人文关怀。在教学过程中，学生采用的是把两个数看成比它们大一些的、小一些的、去中间的或者与它们接近的数等很多方法来估算的。学生的想法很多也很好，说明他具有良好的个人素质，能不拘泥于他人的意见，结合实际，想出一种新的方法，做到既会思考又善于思考。

但是反思整个教学过程，人有许多不足之处，这节课上，我觉得给学生自主探索的时间和空间不够大，虽然我在教学中注意发挥了学生的主体性，但是，本课容量较大，某些环节没有发觉学生内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，还需教师从观念上转变过来，多引导，少包办。

第二篇：《乘法估算》教学设计及反思

《乘法估算》教学设计及反思

教学目标：

1、使同学能结合具体情境,在积极参与和讨论合作学习的过程中进行乘法的估算，会说明估算的思路。

2、能运用所学知识解决日常生活中简单的实际问题。

3、给同学创设主动探索估算知识的空间，培养估算意识提高估算能力。

教学重点：探索乘法估算的方法，学会乘法估算。

教学难点：探索乘法估算的方法，学会乘法估算。

教具、学具准备：主题图等。

教学过程：

一、知识迁移，导入新课

1、你能说出下列各数的近似数各是多少吗？

69、22、74、87、99、18

2、下列竖式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？ 18×4 51×7 89×5

22×8 37×3 71×6

二、创设情境，激发兴趣：

1、 导言：同学们都在多媒体教室里上过课，那么你们知道多媒体教室里有多少排椅子？每排有多少个座位呢？哪个同学知道？愿意来说一说吗？

2、 出示P59例2情境图

引导同学观察：情境图中提供了有关的哪些信息？小明同学提出了什么问题？

三、迁移类推，探究新知

教学例2.

“350名同学来听课，能坐得下吗？”你能根据图中提供的信息解决这个问题吗？试试看。

1、小组合作交流——你用什么方法估算？

2、指名汇报。师小结整理如下：

要判断350名同学能否坐得下，必需估算出多媒体教室大约有多

少个座位。

方法一：18≈20

22≈20

20×20=400（个）

所以，350名同学能坐下。

方法二：18≈20

22×20=440（个）

所以，350名同学能坐下。

方法三：22≈20

18×20=360（个）

所以，350名同学能坐下。

3、小结：同学们太棒了，能根据已学的估算知识，想出了这么多的好方法，可见，估算在我们日常生活中的作用太大了，那么，谁能告诉老师，你是怎么估算的呢？同时出示课题----乘法估算。

4、小组合作交流后，引导同学总结出估算的方法：

估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。

四、巩固新知

1、第59页做一做。

2、第61页第7题：投影出示情境图

引导同学观察图，说说你从图中得到什么信息？

①人人动手独立完成，将估算结果写在亮题板上。

②同桌交流，说说估算的方法。

展示同学的试题，说说你的估算方法，集体讲评。

3、第61页第8题：

4、第62页第9题，夺红旗小游戏。

①以小组为单位，按箭号所指的方向开始计时。

②请优胜组派代表介绍经验。

③给优胜小组插上小红旗。

五、全课总结：

这节课，你又有什么收获？

板书设计：

乘法估算

方法一：18≈20

22≈20

20×20=400（个）

所以，350名同学能坐下。

方法二：18≈20

22×20=440（个）

所以，350名同学能坐下。

方法三：22≈20

18×20=360（个）

所以，350名同学能坐下

《乘法估算》教学反思

一、估算是一种数学思想。

“乘法的估算”就是在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和能力，教学时结合学生的生活实际，让学生按照自己的需要、思维习惯和个体差异，采取不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。

二、估算在日常生活中广泛应用

本节课通过例题说明估算在日常生活中的广泛应用，以及用一位数乘的乘法估算方法。我从学生实际生活事例出发，创设生活情境，揭示数学源于生活，并与生活密切联系的理念。让学生了解估算的意义，激发学生学习的积极性。本教例运用具体事例。使学生感受到估算在日常生活中的广泛应用。

三、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。

语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点

也是新课程所倡导的。

四、创设生活情境，突出估算教学的重点。

从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不习惯”，常常为估算而估算。因此，我联系生活实际，创设问题情境，让学生在情境中经历估算，不仅让学生初步了解掌握了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是鼓励学生解释估算的思路，感受乘法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区别与联系，体验估算的价值。真正突出了估算教学的重点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培养。

改进的地方：

一、重视估算方法的指导

估算不是乱猜，而是一种数学思考，用一种简便的方法知道答案的范围。学生学会一些基本的估算方法，是提高估算能力的基础。 在平时课堂教学中要多指导学生掌握一些估算的方法。小学数学中的估算主要是围绕着加、减、乘、除四则运算进行的。常用的估算方法有：取近似数估算、看数位估算、结合规律估算、联系实际生活估算等。

当然，估算的方法还有很多，这些方法都需要教师和学生在实践中自己不断去发现和总结，从而内化为个体的一种估算能力。

二、重视估算意识的培养

在学生掌握了一些的估算方法后，教师还应该在平时的教学中加强渗透和训练，时时在教学中引导学生尝试着进行估算：

在计算前培养估算的意识。教师要经常引导学生在计算前进行估算，结合题目的实际情况，合理选择估算的方法，在计算前多问：得数大约是多少？你是怎么知道的？通过在计算前估算，知道了得数的大致范围，为下面计算的准确性创造了条件。

在计算后培养估算的意识。教师经常在计算后，问一问学生：计算结果对吗？为什么错了？是否符合在计算前的估算范围，是否符合现实生活的实际等。平时也要求学生自己在计算后估算，在发现问题后，做到及时改正。经常组织学生交流各自的估算方法，比较各自的

估算结果。通过交流，学生知道了估算方法是多种多样的，估算的结果不是唯一的，估算的结果没有正确错误之分，不能简单认为估算结果越精确越好，而是要根据实际的需要来选择方法。

这样学生在运用估算时体会到估算的数学价值，相信估算是有用的，如果长时间坚持在计算后估算，学生肯定会偿到估算的“甜头”，就会将估算内化为一种自觉的意识。当然，估算习惯的培养决不是一蹴而就的，而是需要长期的过程，这就要求教师在课堂上多提供给学生估算的机会和多指导一些估算的方法。久而久之，学生就能形成良好的估算习惯，实现估算在数学能力培养中的价值。