《 雨 后 》教 学 随 笔
杨 秋 艳
《语文课程标准》明确指出：“教师是教学活动的组织者和引导者”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。我在教学《雨后》时，注重师生同为主题又互为客体，充分体现了以学生为本的教育理念，又在互动、互促、教学相长的过程中，激发出师生的勃勃生机，焕发出课堂的青春与活力。
师：读了这首小诗，我又忆起了童年的往事——
生：老师的童年怎样？
师： 记得那年我8岁，下了一场大雨，我没举雨伞就跑到了外面淋雨，身上全湿透了。我和几个小伙伴跑呀跳呀，每人弄了一身泥浆，结果我得了重感冒，但心里却挺高兴的。
生：感冒了，还为什么高兴呢？
生：一定是开心过了头。
??
师： 文中赤脚的孩子们也捕捉到快乐了吗？
生：（齐声说）捕捉到了。
生：小哥哥滑了一跤，连上去流露出兴奋和骄傲。
生：小妹妹也快乐呢，她希望自己也摔个痛快的一跤 生：她觉得这样很有趣。
生：他为自己有这样的哥哥而感到快乐。
??
师：是啊，小兄妹俩既喜爱这夏季的雨水，又相互关心对方，多好啊！
我在教学过程中注重对学生的熏陶感染，潜移默化地培养学生健康的审美情趣（学会关心他人），从而真正再现了以学生发展为本的教育理念。
2 0 0 6 年 6 月
教 学 反 思
——“做数学”，使学生的体验更丰富
杨 秋 艳
《数学课程标准》中描述数学活动水平的过程性目标时用了“体验”这一动词，强调了体验学习的重要性，而体验有时需要在不断地做数学、创造数学中实现的。例如，在学习“对称”一课时，当学生感受完建筑物、服饰、各种图案中的对称美之后，对对称有了初步的感性认识。进而通过动手折一折掌握了对称的特征。这是我问学生：“飞机为什么要做成对称的？”问题提出后，我请同学们用手中的纸试着折个纸飞机。即刻，教室就像是个手工作坊，学生们都在尝试着折纸飞机。通过动手做一做，学生们很快意识到，对称不仅仅是为了美观，它在一些事物中还起着平衡的作用。由此学生们联想到鸟类身体的对称，人类身体的对称，飞机、汽车的对称 ?? 使学生们体
验到对称的实用价值。
一个简单的知识引发了学生们深深的思考，他们通过动手，用内心创造与体验的方式做数学，在做中体验数学知识的价值。
俗话说：“实践出真知”，学生学习数学知识的活动过程，是在教师的引导帮助下“通过自己做数学的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系”的过程，达到感受、经历、体验数学知识的目的，让学生经常经历做数学的过程，学生才能在获得数学知识的同时，逐步获得探索与创造的感性经验，理解和掌握数学的思想方法，从而逐步培养创造意识，形成初步的探索和解决问题的能力。
2 0 0 6 年 6 月
第二篇：教学随笔、反思、案例的区别
教学随笔、教学反思和教学案例的区别
宋吉法
教学随笔、教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教育文体，它们也应该包括教育情境及个人思考，只是和教学案例也略有不同。教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以是大到分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。
一、教学反思
1. 什么是教学反思 ？
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。
教学反思被认为是"教师专业成长的核心因素"。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。 吾日三省吾身。 三年反思成名师。
2. 教学反思的特征
（1）自觉性 （2）超越型 （3）个性化
3. 教学反思的主要方法
(1)自我提问 (2)行动研究 (3)教学诊断 (4)交流对话 (5)案例研究 (6)观摩分析 (7)总结记录
4. 教学反思的类型
(1)课后思 (2)周后思或单元思 (3)月后思 (4)期中思
5. 如何撰写教学反思
(1)写成功之处。 (2)写不足之处。 (3)写教学机智。 (4)写学生创新。
(5)写"再教设计"。
6. 举例：《木兰诗》教学反思
把问答的权利还给学生锦州十中 任玉红
"学起于思，思源于疑"，真正有价值的课堂教学改革应是学生问、学生答或者教师点拨，引发学生回答。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。这是学习《木兰诗》一课，给我最深刻的感受。
课堂上，学生朗读课文，结合注释理解了文章的大意。通过小组的自主、合作、探究，分析了木兰的形象。我正准备要求学生背诵课文时，一个学生举起手，我疑惑不解地问："有事吗？""'同行十二年，不知木兰是女郎。'我不但不信，更理解不了。"真是一石激起千层浪，有的学生说："是呀，木兰上厕所或洗澡，不是很容易被发现吗？"一个学生马上回答："这些生活细节，木兰可以巧妙地回避。这从文章的结尾'双兔傍地走，安能辨我是雄雌？'，可以看出木兰是谨慎、机警的。"有的学生信服地点了点头，有的又举起手:"男人与女人在生理发育上毕竟有所不同，比如从胸部、皮肤、声音、走路，都可以看出木兰是一个女的，这靠机警是解决不了的。"学生都沉默了。看着一双双渴求知识的目光，我激动地说："木兰乔装十年，驰骋沙场的传奇经历和洋溢全诗的高昂的英雄主义精神都带有浓厚的浪漫主义色彩。《木兰诗》称得上是古代文学史上现实主义和浪漫主义相结合的成功范例。"学生眼里流露着喜悦和满足的目光，快速地作好了笔记。本课的写作特点，本来想在下一课时解决，想不到学生的一个疑问，就轻松愉快地解决了。我不禁感慨万千：学生如果没有参与意识，没有积极思考，很难想象他能提出一个有价值的问题。学生既然是学习活动的主体，课堂上就应把问答的权利还给学生。这样他们才能积极、主动、愉快地获取知识。
二、教育案例
1.教育案例是一个教育教学情境的故事
2.好的案例=一个生动的故事+精彩的点评
3.一个好老师=很多生动的教育故事
4.案例教学--独具特色的教师培训材料
（一）什么是教育案例？
1.教育案例就是一个实际教育情境的描述，其中有人物、有事件，并含有一个或多个疑难问题，以及解决这些问题的方法和结果。
2.一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中"意料之外，情理之中的事。"
3.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
4.案例是指教师在教育实践中收集的典型人物、事件或人物和事件的有机的结合体。
（二）教育案例与论文的区别：
在文体和表达方式上，以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在写作思路和思维方式上，其写作是一种归纳思维，思维方式是从具体到抽象。
（三）教育案例与教案、教学设计的区别：
教育案例是对已发生的教育过程加以反映，写在教之后，是结果。
（四）为什么教师要写案例？
1. 案例是教学问题解决的源泉
2. 案例是教师专业成长的阶梯
3. 案例是教学理论的故乡
（五）教师如何写案例？
案例的基本要素为：背景、主题、细节、结果、评析
（六）教育案例的基本特征：
1.讲述的是一个关于教育的故事或事例。
2.有一个完整的故事和一些戏剧性的冲突。
3.叙述具体、典型、特殊，而不是对事件的笼统描述和抽象化、概括化的说明。
4.对时间、地点和必要的背景及因果关系有所交待。
5.对教育行为的描述能够反映出事件人物的情感、态度、动机和需要等。
6.要反映事件发生的特定教育背景。
（七）案例的写作格式：
1.背景 2.过程 3.讨论的问题 4.分析和讨论 5.注释和附录
（八）一个好案例的"标准"
一个好的案例首先最重要的一条是能促使自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中"学有所获"。其次要做到： 具有可读性, 具有时代性, 富有个性化。
2007.10