《惊弓之鸟》教学设计

教学目标：

1、学会3个生字，1个多音字（更）。

2、读写“悲惨”、“愈合”等词语的意思，；理解“惊弓之鸟”、“孤单失群”等词语的意思。

3、学会运用读书记号学习课文，理解课文意思。

4、了解“惊弓之鸟”这个成语故事，知道成语的比喻意义。

5、有感情的朗读中体会更羸观察仔细，善于分析中受到启发   

6、通过理解更羸说过一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

7、练习复述课文。

教学重、难点：

  重点：理解“惊弓之鸟”的含义。

  难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。

教学方法：

1、明确本单元的学习目标。

2、边读书边做记号，可以用不同符号标一标。

3、借助字典理解词语的意思。

 教学内容：

   《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

 教学思路：

    这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为……所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。

教学方法：

1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。

2．动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

 3．角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

教学过程：

（一）解题

    师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。

（二）新授

师：这是一则成语故事，课文主要讲了什么内容呢？让我们一起来听一听，看谁听的最仔细、最认真。（播放课件：课文朗读）

师：听了一遍，我们一起来自由朗读课文，注朗读课文时要读准字音，读通句子，然后说说课文主要讲了什么内容？（生自由读，师巡视。）

师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁呢？     生：更羸

师：“更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道它另外的读音？你能给他组个词吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、凡。

出示课件：“更”、“弦”、“惨”、“愈”读拼音并组词。“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。

   师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？

生自由说（更羸是个射箭能手……）

师：课文是怎么说的？生交流

课件出示（课文解析）：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师：你怎么理解“能手”？（学生思考，教师进一步引导）

师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国──生（有名）的射箭能手呢。

师：让我们一起读读这句话。

师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。

生交流，课件出示（课文解析）：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。

    师：这是弓和箭，同学们画画“弓”和“箭”的图。弓上哪一部分是弦呢，也试着画画，拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它

   你能把这句话连起来读读。（先播放课件听听课文朗读，再自己读）

   预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。       （再请一生读。）

   师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。

   师：让我们再读读这句话。生读

   师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？

生读句子体会，交流（飞得急掉得快）

带着自己的体会再读句子。

师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。

   师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段）    师：谁来读读这段话。

   课件出示（课文解析）：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。

  师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。

  师：反馈：

  ①读第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸──看到的，听到的）

 前文中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）         （板书)

 ②更羸大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？

 生交流。

 更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“愈合”        （板书）

 更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）“孤单失群”（板书）

 师引读：（它飞得慢，因为……

         它叫得悲惨，因为……）

 你看，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。

 ③正因为受过箭伤未愈，孤单失群，所以大雁听到弦响，就（非常害怕）；因为心里害怕，就（拼命往高处飞）；因为拼命往高处飞，所以（就要使劲）；因为一使劲，伤口就（裂开了）；因为伤口裂开了，所以（它就掉了下来）。（板书）

 你们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说。（一层一层地对着板书说，再请一生连起来说完整）

 师：（对着板书）这段话共有4句，第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。你佩服他吗？为什么佩服？（生交流）

 师板书：善于观察，善于思考，善于推理分析。

 师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？

 生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

 如果你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服，

 如果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。

 如果你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。    （我们一起读。)

 师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？

生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

师：为什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？

   (让我们一起读读这两句话。)

    出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”

 (读出相关语气。)

  师：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。

(让我们一起读读这句。)

师：他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？(课件出示；成语含义）

是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一声响）是呀，嘣的一声响，给大雁带来了惊吓，这是一只受不得半点惊吓的鸟，后来人们用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

   师：这节课就上到这，至于该成语在生活中如何运用，我们下节课继续讨论。

 板书：

 

《惊弓之鸟》教学反思
    都说要给学生半桶水，老师必须得有一桶水。牢记着这句话，对《惊弓之鸟》这篇讲述古时候的故事的课文，我不敢大意。因为对历史一向不感兴趣，所以为上好课事先查阅了一些资料，了解了

更羸的情况，也了解了故事背景。前面很顺利，结合课件理解“惊弓之鸟”的意思，再引出更羸而且很自然地引到课文第一段：“更羸是古时候有名的射箭能手。”学生纷纷举手发表意见：“我从射箭能手这个词知道了更羸射箭本领高。”“我从有名知道很多人都知道更羸射箭本领高。”“我从古时候这个词知道了这个故事发生在古代。”

 　 在引入课文后，先是初读，结合课件扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花的时间多，导致拓展不能深入开展的可能。但又考虑到这样做有利于培养学生主动、生动的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花，因此就没有再作修改。上课时前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要我的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得非常遗憾，如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。

课上完了，也让我有了一个更深的认识，一个老师应该与时俱进，不断学习，拥有渊博的知识和广博的见识，这样才有可能在课堂上彰显独特的教学魅力，才有可能成为学生心目中的好老师，比如这课中要知道历史，理解故事背景，否则学生提出了问题就无法应答了。总之，上过后总有新的感触和收获，犹如经历了一次愉快的旅行——

第二篇：第三单元教学反思

第九课《寓言两则》教学反思

这两篇寓言都出自《战国策》，内容通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。教学中要在了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。在把握故事内容上，结合生活实际体会蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读寓言的方法。

教学时首先让学生弄清故事的情节，也就是弄清故事的发生、发展和结果。要在掌握故事情节的同时，引导学生对故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言形象的认识，体会蕴含的道理。

１．通过想象掌握故事的内容。

２．启发学生根据故事内容说寓意。在弄清寓意的基础上，让学生联系学习、生活实际谈谈自己的感受。

第十课《惊弓之鸟》教学反思

《惊弓之鸟》这篇课文内容简单，但蕴含的道理却不简单，如果引导不好的话学生很容易以为这篇课文只是在赞扬更羸射箭本领高，对“惊弓之鸟”的真正含义可能就无法真正理解。于是在教学这篇课文的时候，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。

为了让学生对这个成语更好地理解和运用，我问他们：你们知道生活中有哪些惊弓之鸟的事情？你自己是否做过类似的事情？学生联系生活实际，加深对惊弓之鸟的理解。

第十一课《画杨桃》教学反思

文的特点是从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。教学中可以采用层层比较，层层深入的学习方法，引导学生从对比中，理解文章的内涵。抓住文中的两段对话，通过不同形式的朗读，体会同学情感的变化，理解文章蕴含的道理。课文结束，组织学生讨论：谈学习中、生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的

感受，动笔写下来，进行一次练笔。

第十二课《想别人没想到的》教学反思

１．故事连故事，让学生入情入境，自主学习。

上课伊始，用一个故事导入课文，激起学生的兴趣。接着学习课文中的故事，学完后又引出类似创新的故事。整堂课，学生都在听故事、学故事、用故事中增长知识，为学生创设了一种生动有趣的课堂氛围。

２．文中留空白，让学生动脑动口，主动探究。

文中，画师评画是全文的重点。在读画师的话之前，引导学生当小画师，用“虽然??但是??”“不但??而且??”“因为??所以??”来评一评，这样，既锻炼了学生的口才，又提高了学生的审美情趣，还培养了学生积极探究的能力，使他们的思维上升到一个新的高度。

３．课后设拓展，让学生动手实践，主动体验。

学完课文后，穿插了两个故事。它们既是对课内知识的补充，又是课外知识的延伸。在新课快要结束时，安排了一个实践操作：书中比赛看谁骆驼画得多，我们就来比赛看谁骆驼画得大。通过比赛，引起了学生想创新的欲望，又在创新的过程中明白了道理。