《蜀相》教学设计
[教学目标]
1. 品味诗歌语言，感受诗歌所描绘的意境。
2. 学习诗人运用衬托、借景抒情表达情感的表现手法。
3. 理解诗人对诸葛亮的敬仰惋惜之情以及自己功业未成的感慨。
[教学重点] 掌握“自”、“空”的用法，学习诗人运用衬托、借景抒情表达情感的表现手法。
[教学难点] 理解杜甫借对诸葛亮的赞扬和惋惜，抒发自己匡扶社稷、建功立业之情。
[教学课时] 1课时
[教学过程]
一、导入：
在座的各位同学对成都的武侯祠都很熟悉，有很多都去过那里，在瞻仰先贤遗像的时候我们都有一番自己的感慨，下面请同学给大家分享一下你当时的感受。（学生发言）师总结：每个人的阅历都不一样，所体验到的也就不尽相同。下面我们来学习杜甫的《蜀相》，看杜甫对诸葛亮又发出了怎样一番感慨。
二、诗歌分析：
（一） 初读诗歌，整体感知。
1．学生齐读，读准字音，教师指导朗读。老师范读，学生再读。
2．解题：
从诗歌题目上看，此诗咏历史人物，补充介绍怀古咏史诗的区别。吟咏历史人物，借古人故事抒发自己的感慨。
3．解释诗歌大意。
（二） 研读诗歌。
1．杜甫工于七律，他的多数诗歌严格按照律诗的格律要求和起承转合来写的，正所谓：语不惊人死不休。从本诗来看，诗人吟咏诸葛亮又是如何来写的呢？ 总结：第一联作者自问自答，先从蜀相祠堂的方位写起，祠堂在那翠柏丛生处，给人一种严肃幽静之感。第二联写祠堂周围的自然景色，由上联的写景自然过渡到第三联的写人写事，回顾诸葛亮一生的才德功业，为两朝尽力，然而终究“出师未捷身先死”，一代将才功亏一篑，抱憾离世，表达了对昔人已逝，风采不再的惋惜，后人每念及次，莫不落泪沾巾。全诗结构谨严，浑然天成。
2．赏析第二联：这一联诗描绘了怎样的画面？
由上联的远望古柏森林而近视祠堂内的景象，碧草疯长，黄鹂相鸣，看似一派生机，却蕴含作者的深情，借景物的欢乐衬托环境的凄清荒凉。
3．阅读思考：怎样理解《蜀相》颔联中“ 自”、“ 空”二字的意蕴?
虽碧草春色，黄鹂好音，却凄凉凄清，无人赏听。借乐景写哀情，感物思人，自然而然过渡到下面写人写事。
4．拓展延伸：总结古诗词中的“空”字的运用。
“六朝如梦鸟空啼”、“凤去台空江自流”、“人自伤心水自流”、“芳树无人花自落，春山一路鸟空啼”、 “阁中帝子今何在？槛外长江空自流”、 “春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”····
怀古咏史：①荒凉、寂寞、凄清，②以乐景衬哀情，③无人赏听，深沉感慨，④物是人非的悲凉，⑤自然是永恒的，山水无情。
5．体会作者的感情：
问：最后一句这里作者落泪的原因除了惋惜诸葛亮抱憾离世，未完成功业以外还有没有其他？
联系作者的生平事迹和当时的写作背景我们知道，杜甫一生哀国哀民，时刻关心天下百姓，我们曾经学过他的许多诗歌都是感叹国家兴亡，黎民艰辛的。比如：《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》，回忆名句，而此时的他寄居成都，仍不忘关心国家大事，一心想要奔赴前线，为国效力，可叹他没有遇到像刘备那样的贤主来问他安天下的计策，也没有机会能够将自己的才华得以展示。从“天下计”中可以见得他的匡时雄略，“老臣心”可以见得他的报国苦衷，不仅仅是对诸葛亮统一天下理想未能实现的无限惋惜，也是在感叹自己未遇明主，如诸葛亮一样建功立业。
感情变化：赞美—惋惜—哀叹
带着这种体会再次有感情地朗读诗歌，读出杜甫诗歌的沉郁顿挫之美。
6．本诗主要表现手法：
借景抒情，以乐衬哀。
三、结语：
此诗怀古寄志，借对诸葛亮的赞扬和惋惜，抒发自己匡扶社稷、建功立业之情。 提醒学生：不管是咏史诗还是怀古诗都是借古人古事，结合自己的身世抒发自己对古人古事的认识评价，寄托自己的对现实的感慨，其中写景的句子多数都蕴含作者的感情。这类诗歌大家以后会学到很多，随着学习的深入，大家会体会得更多。
四、板书设计：
《蜀相》—杜甫
起： 自问自答 庄严肃穆
承 ： 写景“自”、“空” 叹惋、无人欣赏
抒情 睹物思人、追怀先哲
转： 评价 雄才伟略、忠贞不渝
合： 怀念、惋惜、自叹
五、教后反思：
第二篇：全员培训作业教学设计
教学设计与反思
