四年级第二学期第七单元作业设计分析与反思
【本单元主要目标】
1、能读准字音（前后鼻音、平翘舌音、轻声、多音字），正确抄默词语。能运用查字典、近义词替换、联系上下文等多种方法理解词义。
2、体会比喻句、排比句在文中的表达效果，并学习运用这种修辞手法把句子写具体、写生动。
3、能运用不同的方法来概括课文主要内容。
能结合活动，加强语言交际，及时表达自己的想法和感受，从而能逐步走进课文主人公的情感世界
【目标落实情况】
一．关于字词：
结合四年级学生的特点，在教学中无需再面面俱到地教学生字词，而是从音形义的角度，有选择、有侧重地展开。可结合预习及课后练习，掌握字词的读音，联系上下文理解词语的意思，体会文章的用词贴切。
例：
L31.一幅名画的诞生——
多音字：肖像（xiao） 易读错字：纤夫（qian ）、褴褛( lan lu )
重点词：蠕动（像蚯蚓爬行那样动）
L33.苏武牧羊——
多音字：刷白（shua ）易读错字：侮辱（ wu ）、召见（ zhao ）
重点词：恭恭敬敬（对尊长或宾客严肃有礼貌）、置之度外（不把生死、厉害等放在心上）、气节（坚持正义，在敌人或压力前不屈服的品质）
L34.笛声——
多音字：作坊（ zuo ）、刨花（ bao ）
生僻字：啁啾（zhou jiu ）、啼啭 （ ti zhuan ）
重点词：莫逆之交（ 彼此情投意合，非常相好 ）
L35.将相和——
多音字：将相和（jiang xiang he ）易读错字：胆怯（ qie ）
重点词：勃然变色（因生气或惊慌等变脸色的样子）、声色俱厉（说话时的声音和脸色都很厉害）、同心协力（思想行动一致）
二．关于句子：
本单元的课文以写人为主，重视细节描写，排比句和比喻句运用较多。单元教学中引导学生关注这些句子，理解含义，体会作用，逐步走进课文主人公的情感世界，并尝试运用这些方法来练习写句。
例：
L31.一幅名画的诞生——
1. 找出课文第3节中描写纤夫衣着描写的句子，体会排比的作用。
2. 看着画作对句尾的省略号展开想象，模仿句式练习说话，进一步感受纤夫的穷困生活。
L33.苏武牧羊——
1.找出课文第6节中描写苏武忍受折磨的句子，体会排比句的作用，感受苏武的顽强不屈。
2.模仿第6节，运用排比想象说话：
他经常仰望着南飞的大雁，屈指计算日子，盼望有一天能举着旌节回到祖国。他常常这样想：为了 ，我要活下去。为了 ，我要活下去。为了 ，我要活下去。
3.进一步运用排比手法练习扩写句子（二选一）
（1）家里要来客人，全家人里里外外忙碌开了。
（2）老师关心爱护着周围的每一个学生。
L34.笛声——
1.找出课文第6节中描写笛声的句子，体会比喻与排比的作用
2.模仿描写笛声的句子，想象聂守信吹奏的的笛声是怎样的，尝试运用比喻和排比把句子说具体：
那是多么好多么叫人心爱的一支笛子呵！简直就是一只有灵性的小鸟，一只能歌唱的小鸟。它时而 ； ； ……是的，鸟儿怎样歌唱，聂守信的笛子就也怎样歌唱。
3.进一步运用比喻和排比扩写句子，把句子写具体写生动：
爷爷的鱼缸里养着许多样子独特的热带鱼。
三．关于概括：
四年级处于小学阶段的中高年段，“概括”是学生必须掌握的语文基础能力之一。课程标准中，明确要求“能比较正确地把握课文的主要内容”。经过一段时间的训练，学生们已初步掌握了“六要素”、“归并法”、“摘句法”。本单元中的两篇课文可以继续指导学生运用“段意归并法”概括课文主要内容。
例：
L31.一幅名画的诞生——以时间“1868、两年后、1873”为线索，用段意归并法概括课文主要内容
L33.借助小标题“渑池相见”“负荆请罪”，用段意归并法概括课文主要内容。
四．关于表达：
语文是最重要的交际工具，它是通过对新语言的不断理解，不断积累，不断运用，逐步扩展，渐进提高的。阅读教学中，应通过学习课文语言，熟练语言交际的特点，在语言实践中扩展、丰富自己的语言，增进语言的素质。因此，在阅读教学中，应充分利用教材内容，重组训练，引导想象，培养创造性语言。
例：
L31.一幅名画的诞生：
1.想象说话：
从纤夫们的神情中揣摩一下他们内心的想法（抱怨、担心、抗议厌倦、绝望）
纤夫们脸色阴沉，神情凝重，他们或许 ； ； ……
2.情境解说：
以博物馆的解说员员的身份，为游客们具体介绍画作《伏尔加河上的纤夫》。重点引导大家从纤夫的穿着、动作、神情来感受。
L33.苏武牧羊：
想象写话：苏武回到京城时，成千上万的人出来迎接，来迎接的有哪些人？他们会想些什么？说些什么？
L34.笛声：
情境表演：“孩子没有作声，看见老师傅忙得满头大汗，就把工具一件一件递给他”……想象此情此景中，两人的语言、动作、神态，表达出自己的想法和感受
L35.将相和：
1.人物评价：蔺相如与廉颇各具风采，你喜欢谁？
2.课外拓展：（选做）阅读《史记》、排演课本剧
【单元作业结构性分析】
一、单元作业主要目标的覆盖度：
目标一：读准字音，理解词义。 覆盖度：100%
目标二：体会、运用比喻句和排比句 覆盖度：80%
目标三：概括课文主要内容。 覆盖度：80%
目标四：语言表达，体会情感 覆盖率：100%
二、单元作业体现主要目标的层进性
1．词语理解方面
众所周知，语言是很复杂的。它不仅具有抽象性，还具有多义性，阅读时要在词语所可能代表的各种意义中找出它在句中的特定含义，才能正确理解。要做到这一点，只有结合（或者说理解）上下文，离开了具体的语言环境，单靠查字典是不行的。在第八册第七单元的单元作业目标中，也将联系上下文理解词语列为了主要目标。在31课、32、33课、34课的作业设计中均有此类练习。
2．概括课文主要内容
概括文章的主要内容，是领会文章中心思想的前提，是读懂一篇文章的基础。概括文章主要内容，一般要做到意思准确，语言通顺、简洁。中年级正是训练学生概括课文主要内容的阶段，这一训练就是培养学生把文章由厚读薄，即培养学生高度的概括能力。《一幅名画的诞生》、《苏武牧羊》、《将相和》这几课的核心目标均是——能运用不同的方法来概括课文主要内容。在单元目标统整下，三位老师分别根据课文叙述的特点，梳理概括训练的方法及步骤。
3、体会、运用比喻句和排比句
本单元中比喻句、排比句的使用比较多，丰富了表达，是文章更加生动形象。是训练学生体会并运用修辞手法的最佳载体。
《苏武牧羊》、《笛声》这两课着重落实目标中的：体会比喻句、排比句在文中的表达效果，并学习运用这种修辞手法把句子写具体、写生动。
三、单元作业体现主要目标和次要目标的关联：
1．正确理解词义有助于学生表达自己的想法和感受，从而能逐步走进课文主人公的情感世界。
相关练习覆盖度20%
2．整体感知文章的大致内容有助于学生正确概括课文主要内容。
相关练习覆盖度 80%
3．体会比喻句、排比句有助于学生仿写比喻句、排比句。
相关练习覆盖度 80%
四、单元不同难度作业的比例：
预估作业难易度比例约为 7：3：2
【收获与不足】
关注“小学语文作业有效性”这一问题是相对低效、无效甚至有负面效应的作业而提出的。“基于单元目标统整下的作业设计与改进”是为达成教学目标而设计的练习，不是机械的操练，而是课堂教学的延伸，更是学生运用语言，实践语言的有效平台，语文作业设计中着力进行有效性的研究，是帮助学生减负的有效方法。，我们教研团队在历经了这样一个“设计——学习——反思——改进——总结”的全过程后，对于科学高效的作业设计有了更进一步的认识与体会，这无疑是对我们专业水平的一次考验，更促进我们的专业能力的提升。汇总这一历程中，老师们对作业设计最为集中的启示如下：
1、作业目标的确立，提高了作业设计的针对性
教师布置作业前，设计意图、要求须“心中有数”。让学生在“要求”的指引下，通过有效的训练，发展思维，逐渐形成良好的语感和表达能力。老师不再为“我要布置一些什么作业”，“我要训练学生什么”而苦恼，有了目标，让老师明确知道“练什么”，“怎么练”，从而设计出的作业针对性更强。教师在批阅作业后，要及时比对，作出相应的调整与改进，以保证每次作业均有成效。
2、作业内容的设计，保证了课堂教学的有效性
有了单元整体作业设计的意识，使得课堂教学及作业均能围绕核心目标来展开，有效改善“教”“做”脱离的现象，教师设计作业时，要注重作业设计的坡度，要关注班级中不同层次的学生，适当给予学生学习的“阶梯”。阶梯不是降低难度，而是展现思考、阅读、表达的方法，让学生在层层递进的梯度作业中“步步为营”，去掌握，去理解，在提升作业正确率的同时，也提升语文素养，让学生不再为怎样完成课后作业而伤脑筋。
3、作业形式的完善，丰富了作业内容的趣味性
要寻找真正适合学生的作业形式，使课堂与作业的关系不再是简单的练习加固，而是延伸和提升。改变作业形式过于单一状况，采用多种形式，优化习题设计，使作业富有趣味性，具有吸引力，增强学生的自信心和参与热情，使得学生愿意去做，而不仅仅是疲于应付。只有当学生在作业过程中体验到学业进步的快乐，作业才会成为学生成长的一种自觉需要。
当然，我们的作业设计还存在着不足，比如：
1、作业设计目标意识不强
老师在设计作业前没有单元统整的目标意识，更没有制定单课作业目标的习惯，仅凭自身教学经验和学校作业检查的要求来设计作业。
2、作业设计过于追求“面面俱到”
从老师设计的作业中可以看出知识点散，重点不突出，课与课之间无承接，缺少语言能力训练的线索。老师仅仅是依托文章的内容来设计作业，而不是根据语言发展的规律开展递进式设计。
3、作业形式单一局限
纵观四份作业设计，我们发现书面作业多，口头、阅读作业少。
第二篇：科学案例设计与反思
科学案例设计与反思
一、设计理念：
引导学生从观察身边的物体开始，研究观察关于物体在水中沉浮的现象，鼓励学生在观察研究活动中自己解决有关沉浮的一些问题。在活动中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。在活动中经历简单的推测、验证活动，经历一个对原有认知进行自我否定、修正的过程。组织、指导学生在精心设计的观察研究活动中，经历通过控制变量进行归因研究的活动过程，获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重关系的认识。
二、反思
现在的科学课堂中我们大部分的老师的体会是是学生热热闹闹，但形似而神不似，活动价值体现不出来，课堂中的活动开展与不开展相差无几，所以要提升活动的价值，我们可以从以下这三个方面作一反思。
1、关于进行科学探究时给予学生的材料反思：
⑴材料生活化。
本案例中，老师给予学生准备的材料有：胡萝卜、泡沫塑料、铁螺帽橡皮块、回形针、牙签、蜡烛、水槽等材料。这些材料学生生活中都能找到，使学生感到这些小小的实验在平时的生活中也可以进行。材料生活化，可以让活动得以延伸，于是爱科学的学生就会拓展他们的兴趣，在课外继续去探究，去实验。
⑵材料结构化。
本案例中这些材料一呈现，学生就能知道要把这些材料放入水中，产生自主活动的冲动，看看这些材料在水中是沉还是浮，这说明这些材料与教学内容和教学目标之间有紧密的联系。为整个活动的开展打下基础，这时产生科学问题不需要教师的“开场白”。如在案例中学生不仅在预测中还是在实验中都能围绕着沉与浮来展开研究，反
之，学生面对无结构或结构松散的学具会束手无策，往往陷入迷茫之中，或者产生杂乱无章的问题，要教师“拨乱反正”，孩子们脑子里也就难以形成清晰的问题，活动也就五花八门，老师的课堂控制也就很难。科学课以活动为主，所以活动的材料是否有结构将会影响活动的质量，如何确定这些材料有结构，我们教师可以在上课前，把材料给其它老师看一下，看他们能否在短时间内看出它们的结构，如果成人都不能，就肯定不能给孩子们做了。
2、教学设计时要有清晰的教学目标：
科学活动中的教学目标设计是以发现科学问题，回答科学问题、形成科学概念为目的的，并且注意在整个活动过程中让孩子始终围绕着所关心的科学问题或目标进行。而在小学阶段，科学研究的主要目标应放在最基础的“观察”环节上，也就是收集资料环节上，让学生知道获得客观事实是科学的核心，懂得什么是可靠的数据资料，怎样进行观察才能获得客观的可靠的数据资料。
本案例的教学目标就是：观察物体在水中沉浮的现象——经过简单的推测、验证——获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重关系的认识。
围绕这一目标，整个教学设计展开了三个活动，1、是预测物体在水中的沉浮情况——观察，实验——修正认识，思考：物体的沉浮与什么有关？（轻重、大小、材料）2、研究与轻重的关系：推测——实验——自我否定——控制大小，再实验——修正认识。3研究与大小的关系。推测——实验——自我否定——控制轻重，再实验——修正认识。
从课堂的实际活动来看由于教学目标清晰，学生的活动都有目的性，在矛盾冲突及产生的问题的情境中学生不断地深入探究，教师作了引导，并围绕这个教学目标对教材进行的恰当地处理，如在学生对
物体的沉浮与轻重到底有没有关系，产生认知冲突时，教师就控制一组变量（控制大小）再让学生进行探究，从而修正自己的认识。
教学目标的清晰使整个教学环节也变得清晰，学生得到了发展。
三、探究更要有思维活动。
科学课教学内容的特点是由一个个的活动构成，现在的课堂与以前相比，活动是有了，学生也确实动起来了，但透过这些热热闹闹的活动，我们静心思考，这些活动的价值有多大？我们的科学课教学要提升，要向前推进，就要提高这些活动的价值，那就是不仅要有行为活动，更要有思维活动。本案例中，应该说教师在这一点上做得还可以，但还是由于时间的限制，在活动之后学生的研讨，与对实验现象的思考与分析显得不够，有时学生是启而不发，最后还是由教师自己说出。教学中的三个活动是这样的：
①观察更多的物体是沉还是浮，首先让学生对桌上的材料进行推测，再放入水中进行实验验证。教师把这些材料的名称罗列在黑板上，根据学生的推测和实验结果进行板书。板书很清晰，让学生进行比较的过程中，很容易进行自己的初步判断：物体的沉浮和它的大小、轻重有关。
②实验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？
请学生按大小、或者说按轻重对桌上材料进行排列，然后进行推测，大的物体会怎样？重的物体会怎样？等。对于不能分辨出轻重的物体教师提供给学生天平称称。交流时，教师再次把学生的实验结果板书在黑板能上能下，并让学生对比，结果学生得出：物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。
教师的板书很有特点：用箭头表示物体的沉浮情况。 不但清楚，而且便于学生进行比较。
③再次进行实验验证跟大小、轻重的关系。
控制一组变量，（轻重）研究大小
控制一组变量（大小）研究轻重。
最终得到结论：轻重一样的物体，沉浮跟大小有关。大小一样的物体，沉浮跟轻重有关。
从这三个活动的安排上来看，第三个活动是第二活动的发展，第二个活动又是第一个活动的发展。所以从这一点上看所开展的活动不在同一层次上，这个活动的价值就比较高。有学生思维和认识的发展。但研讨的不够，这与时间的冲突总是很矛盾。
科学活动价值的提升，学生才能有发展，科学课才是名符其名，让我们多多关注并提升探究活动的价值吧。