《多边形面积》教学反思

在教学实践过程中，教师的教学行为所产生的结果，往往是通过学生的表现体现出来的，所以现在反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因。现在结合学生在《多边形面积的计算》的课程中，谈一点自己的思考。

（一）多机械记忆，缺灵动思考

课堂上每一个多边形面积公式的推导过程还是比较清晰的。无论是把平行四边形转化成长方形，还是把两个完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四边形，从操作、比较，到发现转化前后图形之间的联系，最后得出计算公式，整个过程环节分明，条理清楚，学生都能很快掌握课堂上所学的内容。但是，课后发现，有的学生对计算公式记得很牢，对多边形面积公式的推导过程却表达不清。

所以我觉得要在以下几个方面进行改进。

1、要引导学生进入主动学习的状态。对于多边形面积公式的推导，能让学生探索的，教师尽量少干预，使学生通过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化前后的情况，最后抽象出面积公式，理解相关面积公式的来龙去脉，并且产生深刻的体会；

2、激发学生积极思考的意识，多边形面积公式的推导过程中，可以让学生在拼图的过程中多说说自己的发现，多说说转化前后图形之间的联系，同桌说，指名说，以“说”促“思”，也能增强学生对本课

知识的理解；再次，恰当评价学生的学习情况以及参与意识，要使学生明白，学习的目的不仅仅是会做作业，学会学习是很重要的一件事，要积极在学习过程中培养自己的学习能力。

（二）面积单位进率严重记不牢

有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，现在五年级再用到，学生基本都忘了。另外，比如千克和克，我会问：1千克=？克，但是结果不尽人意。小时与分等单位之间的进率，遗忘也很多，有待于在复习梳理中加强记忆。学生为什么遗忘得那么严重呢？我想，学生在当初学习的时候，也许体验也不够深刻，所以导致容易遗忘。针对这种情况，教师应有意识地在平时的练习中多加强，看到单位不一致就要想到我们所学过的知识，引导学生复习容易遗忘的知识点，达到常温常新的目的，以减少遗忘。

（三）审题不清，甚至不会审题

批改学生作业时，感受很深的一点就是，很多学生都没有仔细审题的习惯。单位名称不统一，应转化后再计算，结果，很多学生拿起来就做，根本没注意到这个问题，所以失分很大。出现这样的情况，我认为原因主要有两点：一是学习习惯不好；二是学习态度不端正。要改变这样的情况并非一朝一夕所能成的，教师应有意识地培养学生认真审题的意识，纠正不良习惯，平时多加辅导。

（四）做题马虎，粗心大意

无论在做题还是做作业时，都用到我们以前所学过的知识，如：小数的乘除法，各种运算定律等。但是同学们能把公式记住并且会列

式子，而算出来的结果却不对。这就说明同学们在做题的时候不认真，特别是小数，小数点点不对，不认真计算。这就要求学生仔细认真，教师督促到位，对每一位同学进行细心的辅导。

总之，从这个单元的教学中，发现了很多值得反思的问题，有待于今后改进。在以后的教学中，我还准备把做好预习作为培养学生自主学习的一种策略，并且结合学生实际情况，安排恰当的练习，拓展书本知识，激发学生的兴趣，培养学生的学习能力，以确保学生扎实、有效地学好知识。

昌宁县鸡飞镇英韬村完小

袁戴平

第二篇：多边形面积复习课教学反思

教学反思

多边形面积复习课

案例分析：

本单元教材包括四部分内容：平行四边形面积、三角型面积、梯形面积和组合图形面积。到这一单元结束，多边形面积计算就基本学完了。这部分内容的教学主要抓住图形面积公式的推导过程，还有图形之间的联系进行。

本节课是复习课，主要目标是：1、通过整理和复习，使学生进一步理解和掌握多边形面积计算公式,能正确、灵活地运用公式进行有关计算，解决一些简单的实际问题。2、通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，建立良好的知识结构，培养学生的创新意识。教学重点是整理完善知识结构、灵活解决实际问题。 教学难点是掌握多边形面积公式之间的联系。

课堂上从回忆学过那些平面图形以及它们面积的计算公式入手，逐步的让学生回忆各种图形面积公式的推导过程，并可见展示各种推导过程，让学生、再经历一遍动手实践的过程，加深对面积公式的理解，明确图形之间的联系。最后总结方法，让学生能明确要研究一个新图形都可以转化成旧图形，转化图形的面积的方法有哪些（拼摆法、分割法、割补法、折叠法等）。教学中注重渗透转化思想。

练习题主要选取学生的易错题、容易混淆的概念等，而且安排了应用问题、变式题、用间接条件求面积，反映图形之间联系的问题等，与前面的复习内容相呼应。

教学反思：

在本节课中，老师能带着学生一步步的认真思考问题，最开始的公式的推导时，带领学生回顾动手操作的过程，进一步的渗透转化思想，尤其是最后方法的总结，既让学生了解了转化图形的基本方法，也让学生了解到学习新图形都可以转化成已知图形，进一步推广到学习新知识大都可以转化成旧知识来解决。每一道练习题讲解，都有一定的方法指导，让学生知道了为什么。

不足之处是，公式推导习题讲解都让学生参与进来了，但是还做得不够到位，公式的推导过程，老师说得比较多，有些学生图形间的联系还是没有太清晰，都是匆匆而过，在教学中应让学生能能表达清楚，是教学后学生的提升不是很明显，还是有的学生不太理解公式的推导过程，及图形间的联系。

改进措施：应让学生明白推导的方法：1、转化成已经学过的基本图形；2、找出新旧图形间的联系；3、旧图形的公式；4、新图形的公式。实际上这也是学习新知识的一般方法，一个新的问题都能转化成旧的知识，找出它们的联系再加以解决。

在解决问题时，缺乏整体的分析，要给学生梳理出不同的类型，让学生掌握一类题的做法，而不是一题一讲。另外，要有意识的指导学生利用画图的方法分析问题。