《掌声》第二课时教学设计与反思

大兴农场学校 于艳华

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点： 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 教材简析：这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

学情分析：经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

教学指导思想与设计理念：

1.指导思想：

根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：

以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。

以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

2.设计理念：

通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。

教学过程：

一、复习旧知，引发爱

1.通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题？

2.初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢？

二、研读课文，感悟爱

1.精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。

（1）用你喜欢的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读-----

质疑：原来的英子是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？

（2）课件出示：

“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

（3）品读感悟，指导朗读：

a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎样？带着你的理解读一读。 b、对这句话，谁还有不同的体会？带着你的体会再读。

c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话， ,多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。

d、指名读，谁还想读？举手的同学一起读。

过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？

2.赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。

（1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？指名说。

（2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。

（3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，痛苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。）

3.现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。

过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。（大屏幕出示课文插图）

三、品句析段，体验爱

1.认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受。

2.同桌交流。

3.汇报交流：（大屏幕出示句子）

（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

a、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）带着你的感受再读一读。

b、如果你就是英子，当时你会想些什么？

c、 指名读，谁敢和他比一比？

（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？

（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？

b、从这句话，你还体会到什么？

c、最理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？ d、指名读，谁能读得再犹豫点，再痛苦点？齐读。

（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（学生接读）

b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。 c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。 d、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？谁还向鼓励鼓励英子？

e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。

4.聚焦第一次掌声：

大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。” a、这是怎样的掌声？让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！ b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。

c、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！

5.聚焦第二次掌声：

a、英子从同学们的掌声中感受到了哎，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。

大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

b、小声读。掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？谁还想夸夸英子？

c、是啊，掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！

d、听到这热烈的掌声，英子想说什么？

e、但他什么也没说，此时无声胜有声！带着你的想象再读一读。 f、指名一名学生读，其余同学小声伴读。

g、掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

h、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——

大屏幕出示来信，齐读。

i、掌声是一首美妙的歌，能唤起人的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能使人振奋起来！孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌！再把感谢的掌声送给所有有爱心的人们！

四、拓展延伸，升华爱

大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

1.每个同学都试着读读。

2.老师引读，学生接读。（《爱的呼唤》配乐。）

（1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己——

（2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友——

（3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人——

3.拓展延伸：人人需要掌声，人人都需要关爱。我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水------爱还可以是什么？

4.总结：是啊，爱不需要回报，但爱需要传递。孩子们，你们就是爱的创造者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

五、实践活动，传递爱

假如你的好朋友考试考得不好，她很难过，请你写几句鼓励他的话。

板书设计：

掌声

忧郁 鼓励 快乐

掌声

自卑 夸奖

自信

教后反思：

本单元教学专题是“爱是奉献”。本文写的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。在本课的教学中，我感到比较成功的几点是：

一、整个课堂充满着爱的氛围：（一）、设疑导入，引发爱；（二）、研读课文，感悟爱；（三）品句析段，体验爱；（四）、拓展延伸，畅谈爱；（五）、联系生活，奉献爱。全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。

二、整体对比，感受变化

对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题：到底是什么引起英子的变化，再进一步深入探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。对比阅读促使学生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。

三、以读代讲，角色转换

在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。

四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合

整个课堂中，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。

五、个性化阅读展示了学生的灵性。

课标指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

获得思想启迪，享受审美乐趣，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在朗读指导时，充分尊重学生的独特体验，张扬阅读个性。不能不顾学生的感受，一味仿效某一种读法“读出感情”，正如新课标明确提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。

这节课意外发现学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出温暖的双手；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创造者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。

本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如两次“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰。第一次是：轮到英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到英子犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当英子刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不够坚定，未让学生清晰地体会到 “目光到掌声”这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。我需在这方面改进。

第二篇：《掌声》第二课时 教学设计

《掌声》

第二课时教学设计

张果 教学目标：

知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，感受英子掌声前后的变化。 过程与方法：通过抓描写人物神情、动作的词句品读感悟，体会人物的内心情感。

情感态度与价值观:在阅读中感受掌声的力量，懂得人人都需要掌声，学会鼓掌。

教学重难点：

重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 难点：确定为通过抓描写神情和动作的词句来体会英子的内心情感。 教学课时：

一课时

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一：激趣引入

“同学们，在上周的班会活动中，当你们看到同学们表演的精彩的节目时，你们会怎样？为什么会给他们掌声呢？如果得到别人掌声你心情怎样？” 让孩子们来说说他对掌声的理解。

板书： 掌声

“就有这样一个忧郁自卑的孩子，她叫英子，在一次班级故事会后就像变了个人似的，从忧郁自卑到开朗自信，是什么让她发生了这样的变化？今天啊，英子给我们写了一封信，想不想看看写了什么？”

出示课件;英子的来信

二：走近英子，感受变化

英子写信感谢同学们给了她掌声，那英子以前到底是个怎样的小女孩呢？请同学们认真读课文的第一自然段，找到相关的词句汇报。

板书;忧郁自卑

口语练习：以前，同学们围坐在一起交谈时，小英是多么想 ，可是

因为 ，她只能 ；同学们游戏时，小英是多么想 ，可是因为 ，她只能 ；

“同学们，面对自卑的英子，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？

后来英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。请同学们自读第五自然段，说说英子现在是个怎样的孩子。”

板书：开朗自信

三：感受掌声

“英子之所以有这么大的转变，是因为什么呢？到底是怎么样的掌声竟然有这样神奇的力量？请同学们默读②③自然段，划出直接描写掌声的句子。”

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

指名学生读，抓住“骤然间”“热烈而持久”等词，以多情的评价语初步指导感情朗读。

（一）聚焦“第一次掌声”：

1、关注掌声前的痛苦。

英子犹豫了好一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。

“慢吞吞”“眼圈红红的”这两个描写动作和神情的词走进英子的内心世界，读出一个不想上台的英子。

但是英子能不上去吗？结合课文感受英子上台是势在必行的。

2、体会掌声的内涵：

“站起来，一摇一晃地走上去，对英子来说，需要多大的勇气啊！同学们看到了，于是，就在英子刚刚站定的那一刻，读——”（学生接读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久）

“同学们，你们不约而同地响起掌声，是想跟英子说什么？”

出示句式：当英子刚刚站定的时候，同学们把掌声送给英子，让掌声对英子说：“ ”

同学们把自己想说的话，用最诚挚、最简便的方式表达出来了。

3、体会掌声后的感动：

面对同学们骤然响起的掌声，英子流下来的是怎样的泪水？

这是感动的泪水、感激的泪水、高兴的泪水、??

（二）聚焦“第二次掌声”：

1、英子被同学们的掌声所感动了，她在镇定了情绪之后，讲了她的故事。请同学们自由读描写第二次掌声的有关句子，完成练习。

出示句式：当 的时候， 把掌声送给英子，让掌声对英子说：“ ”

2、同学们说得太好了，在你们包含鼓励和肯定的掌声中，英子深深地鞠了一躬，然后一摇一晃地走下了讲台。

英子走路的姿势是怎样的？那课文里有几次写到她走路的姿势了呢？ 请同学们对比读这两句话，看看对这两个“一摇一晃”有什么体会。

（在对比品评中提高学生的语言敏感度；另一方面让学生真切地感受到掌声的力量，之前是痛苦的一摇一晃，是无奈的一摇一晃，现在却是自信的一摇一晃，是坚定的一摇一晃。明确第二次掌声时英子已经开始改变。）

三：小结掌声，提升情感：

1、从这一刻开始，英子就开始改变了她的生活态度，相信自己，乐观向上，成功时不骄傲，失败时不低头，正如她在心中所说的一样----“微笑着面对生活”

2、“关于掌声，作者董保纲也有自己的感悟：

出示句子：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。

学生自由读，指名学生读、全班齐读。

3、写话表达，提升情感：

“学到这，你还认为这掌声仅仅是掌声吗？什么时候，哪些人需要掌声？你想把掌声送给谁，让掌声跟他说什么？”

课件出示：

1、当 时候，我想把掌声送给 ，让掌声对 说：“ ”

2、掌声是 。写出自己对掌声的理解。

3、写写自己学完课文后的感受，想怎么写就怎么写。

课件响起背景音乐《掌声响起来》，学生任选其一自由写话。

随机提炼板书：人人需要掌声

4、深情结课：

同学们，掌声是一把钥匙，打开勇气的大门！掌声是一缕阳光，温暖我们的心灵！掌声是一种尊重，更是对一个生命的鼓励和肯定。生活中，请不要吝

啬你的掌声，为自己鼓掌也为别人鼓掌，因为人人需要掌声，因为生命需要掌声。祝愿我们的生活充满掌声！

板书设计：

29、掌 声

忧郁自卑 人人需要掌声

开朗自信