爱心项链教学实录及教学反思

《爱心项链》教学设计

贵戚坊小学 沈红利

一、教学目标：

1、读课文，弄懂“爱心项链”的含义。

2、教育学生要乐于帮助有困难的人，做富有爱心的人。

3、培养学生的自主阅读能力。

二、教学重点：

理解课文内容，弄清爱心项链的含义，并从中受到感染和熏陶。

三、教学时间；

一课时。

四、教具准备：

多媒体课件。

五、教学过程：

1、导入新课。

师：“爱美之心，人皆有之”，漂亮的项链，同学们喜欢吗？

生：喜欢。

师：你们都见过什么样的项链呢？

生：自由回答。（如：珍珠项链、宝石项链等。）

师：知道什么是爱心项链吗？（板书课题“爱心项链”），请打开课本，翻到40页，自由朗读课文，寻找答案。

(设计理念：以疑激趣，激发学生的求知欲，让学生带这问题去读文，才能读有所思，读有所得。)

2、学习课文。

生：自由读文。（用最后一自然段回答。）

师：出示课件。（如果说每一件善事都是一颗珍珠的话，那么我们的爱心就是一根金线。用金线把珍珠穿在一起，就成了世界上最珍贵的爱心项链。） 生：齐读。

师：这是一个比喻句，爱心就是项链上的一根金线，（画金线）光秃秃的，漂亮吗？是啊，光有爱心是不够的，还应该去做一些善事，一件件善事就像一颗颗珍珠，现在，老师就给金线添上闪亮的珍珠，（画上珍珠）。请同学们用一个数学中的一个加法公式来表示这幅图。

生：爱心+善事=爱心项链。

（设计理念：采用画图，让学生对枯燥的文字加以形象的理解，这比单纯的讲解更容易让学生接受。）

师；是啊，人不仅要富有爱心，还要有善举。文章中哪些人都富有爱心？他们都做了哪些善事？

生：中年人帮克雷斯把汽车拉出了树林，并且把他一直送回了家。 生：青年人把小木筏划到克雷斯跟前，克雷斯得救了。

生：还有克雷斯帮助了许许多多的人。

师：（补充文本空白）请同学们想象克雷斯都帮助哪些人做了哪些事？ 生：结合生活进行想象回答。

（设计理念：抓住文本中的空白，让学生进行合理的想象，既培养了学生的想象能力，又合理的有效的使用了教材。）

师：他们所做的善事虽然不同，但有一样东西是相同的，就是当他们帮助别人以后，都会说什么呢？

生：他们都会说：“我不要求回报，但我要你给我一个承诺——在别人遇到困难的时候，你也尽力去帮助他。”

师：（出示课件）这体现他们怎样的品质？

生：帮助别人，不图回报。

师：出示课件，（爱心是无价的，他不需要回报，但却可以心心相印。）因为克雷斯富有爱心，帮助别人，不图回报，因此在他再次遇到困难的时候别人也帮助了他，把爱心奉献给了他，这就是爱心的传递。

3、拓展阅读。

师：爱是一根心链，拴紧了你我彼此的心，串起了一个个爱的故事，有着悠久历史的中华民族，打造爱心项链的人更是层出不穷，且不说雷锋、赖宁、焦裕禄等，就来谈谈在抗击非典的关键时刻，邓练贤、叶欣等爱心英雄，冲锋在前，关爱他人，舍生忘死，最后虽然因感染病毒而失去生命，但他们高擎的爱心项链永存。今天，老师也给大家带来了一个爱心故事《一杯牛奶》，让我们一起去细细品味这根爱的珠链上那感人的一幕。

课件出示《一杯牛奶》。

一天，一个贫穷的小男孩为了攒够学费正挨家挨户地推销商品，而他身上只有一角钱。他饿了，于是决定向下一户人家讨口饭吃。

然而，当一位可爱的年轻女子打开房门的时候，他却没了胆量。他没有要饭，只请求给他一口水喝。她明白他饿了，就倒了一大杯牛奶给他。他慢慢地喝完牛奶，问道：“我该付多少钱？”

“你什么也不欠我的，”她回答说，“我妈妈教导我，施善不图回报。”男孩说：“那么，我从心底里感谢你！”当霍华德?凯利离开这户人家的时候，不仅浑身是劲儿，而且更加相信上帝和整个人类。在此之前，他都打算放弃了。

数年后，那位女子得了重病，当地医生对此束手无策。最后，她被送到大城市医治，由专家会诊这种罕见的疾病。大名鼎鼎的霍华德?凯利医生也被请来参加会诊。当他听到病人来自的那个城镇的名字时，眼里充满了一种奇怪的光。他马上起身通过医院走廊，直奔她的病房。身穿手术服的凯利医生来到病房，一眼就认出了她。回到会诊室后，他决心一定要竭尽所能来治好她的病。从那天起，他就特别关注她的病症。

经过长时间的努力，终于成功了。凯利医生要求营业办公室把最后的账单送给他批准。他看了一下，便在账单的边上写了些东西。当账单送到她的病房时，她不敢打开。因为她确信，她的余生将为此而偿还。最后，她看了，账单边上的字引起了她的注意，她读起了那些字：

“已付清：一杯牛奶。”

(签名)霍华德?凯利医生

当她默默地祈祷时，眼里溢出了喜悦的泪水，“谢谢你，上帝，你的爱已通过人类的心灵和双手传播了。”

生：自主阅读。

师：读完短文后，什么地方令你震惊？为什么会这样呢？

生：文章结尾医药费竟然是一杯牛奶另人震惊。

生：因为姑娘曾经在小男孩最困难的时候帮助了他，因而会有这样的结果。 师：是啊，姑娘不经意的一杯牛奶，成就了一位大名鼎鼎的医生，她帮助别人的

同时也帮助了自己。这么多年过去了，也许姑娘早就忘记了这件事，可医生还是签下了，医药费——一杯牛奶。

同学们，杯子里装的仅仅只是牛奶吗？还装着什么？

生：关爱、爱心、帮助??

师：姑娘当年为小男孩奉献爱心的时候，从没想过要回报，而今天却得以真情的回报，这就是爱心的传递。

师：你是一个富有爱心的人吗？你想把爱心奉献给哪些人呢？

生：自主发言。

（设计理念：一节好课是让学生带着问题下课堂，“你想把爱心奉献给哪些人呢？”这个问题确实值得深思，学生会时刻记住这个问题，并用自己的行动去回答这个问题。做一个富有爱心的，乐于助人的人。）

咱们知道陶行知教育打架的学生时，用了一首《打人诗》，“你打我，我打你，其实就是

借别人的手打自己。”今天，同学们也当一次小诗人，根据《打人诗》作一首小诗，告诉人们应该互相帮助。

生：“你帮我，我帮你，其实就是借别人的手帮自己。”

（设计理念：通过作诗，让学生过了一把作家瘾，又进一步让学生体会爱心是相互的，帮助也是相互的，加深了对文本的理解。）

六、小结。

师：我们不但要有善心还要有善举，让我们也做爱心项链的铸就者，把爱心传递下去吧！

（发送卡片：我帮助了你，不需要回报，但我要你给我一个承诺——当别人遇到困难的时候，你也尽力去帮助他。）请用你的爱心去帮助别人，并把卡片传送给你帮助过的人，让我们一同打造爱心项链。

七、作业：

1、设计爱心广告词。

2、搜集有关爱心的名言警句。

板书设计：

爱心项链

帮助别人 不图回报。

爱心+善事=爱心项链

一节好课足以让学生受益终身

——《爱心项链》教学反思

语文教学不仅要让学生学习祖国语言文字，感悟祖国语言之美，教学生领悟文章

的内涵，学习作者的写作手法；更重要的是让学生通过文本受到一些思想感情的教育。因此我在教学《爱心项链》一课时，只抓重点句的讲解，让学生通过文本明白什么是爱心项链，爱心项链的真正含义是爱心的传递。

然后列举邓练贤、叶欣、丛飞等爱心英雄的事迹，让学生进一步体会到爱心就是在别人困难时，给予他们热心的帮助。然后我又出示事先准备的《一杯牛奶》的阅读材料，学生读后让他们谈感受，感受到爱心是可以进行传递的，就像女孩给了男孩一杯牛奶，成就了一名大名鼎鼎的医生，而当女孩面临极为罕见的疾病时，男孩有把爱心奉献给女孩而医药费竟是一杯牛奶，这就是爱心传递。接着，我问孩子们是不是一个富有爱心的人？你想把爱心奉献给谁？让学生在感悟文本之后，进行情感的升华，告诉学生要把这个问题时刻记在心中，人人都争做富有爱心的人，当别人需要帮助时，给予他们帮助，而不图回报。最后我引用陶行知的《打人诗》，“你打我，我打你，其实就是借别人的手打自己。”让学生进行创作人与人互相帮助的诗歌，“你帮我，我帮你，其实就是借别人的手帮自己。”让学生从文中受到互相帮助，不图回报的教育。结尾，发放爱心卡片，让学生用自己的行动打造爱心项链。

短短的一节语文课，让学生接受了一次心灵的洗礼，品德的熏陶，相信这节课会让他们受益终身的。

第二篇：三个儿子教学实录及反思

《三个儿子》教学实录及反思

章水镇树德小学 王依娜

一、教材分析和指导思想

这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书》语文（二年级下册）第六单元的第三篇课文，这单元教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信、孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣、感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对三位妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见，而那个“没有什么特别的”儿子，却能实实在在帮助妈妈拎水桶，他才是真正能够孝敬父母的儿子。

《三个儿子》语言十分浅显，但在浅显中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”因此在教学中无需逐字逐句地给学生讲课文的思想内涵，只要能正确巧妙地引导学生阅读，能让学生融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，并能从第三个儿子的身上发现他的闪光点影射到自己的身上。同时，《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，师生之间的关系和学习方式从“授之以鱼”转变为“授之与渔”，真正为学生提供了可持续发展的空间，让孩子们的心灵得到了真实的体验。在这样教学理念的指导下，我在镇青年教师比武大赛中尝试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体会、思考和大家交流探讨。

二、 教学过程与设计意图

（一） 创设生活情境、以图设疑

1、创设生活情境

师：小朋友，你们在家里会帮爸爸妈妈做些什么事呢？

生：扫地、烧饭、洗碗??（生自由说）

师：你们真能干！那还记得你的爸爸妈妈是怎样表扬你的吗？

生：夸我很懂事，很乖，已经长大了??（生自由说）

2、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（生自由表演） 3、课件出示图片，导入新课

师：请小朋友们仔细观察图片，说一说：你看到了谁，他们分别在干什么？

生：有三位妈妈，两个妈妈在吃力地提水。

生：还有三个儿子，一个在自顾自地展示歌喉（课件导入歌声）；一个在翻跟头（课件出示动作翻跟头）；最后一个在帮助妈妈提水。

师：小朋友们观察得真仔细！同样你们也要竖起耳朵仔细听哦，谁开口讲话了？讲了什么呢？

（课件出示：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”）

师：咦，明明图片上有三个儿子，为什么老爷爷却说他只看见‘一个儿子呢？’

4、揭示课题 今天我们就来学习第23课《三个儿子》 （齐读课题） <设计意图> 通过创设生活情境，询问学生在家的表现，然后利用老师真诚的表扬，回忆父母亲的夸奖，一下子就使孩子们的思维活跃起来，为下面的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真情实感的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。最后利用课件导入图片，吸引学生的注意力的同时，在自主观察、探讨中自然地引出本文的重点、难点：‘三个儿子，不对吧，我可只看见一个儿子呢？’为什么老爷爷却说只看见一个儿子呢？这个问题，引领学生把握住了重点，为下文的学习埋下了伏笔。

（二） 自读自悟，合作研讨，体验阅读内容

师：请小朋友们用自己喜欢的方式读课文，听清楚老师的要求： （课件出示：请你这样做）

1、 标出课文自然段，借助拼音把课文读准确流利，并圈出难读的生字词语。 2、 同桌互相讨论讨论：你能用什么办法把这些生字记住。

3、 读后请思考：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是什么样的？用横线在

课文中划出来，并把自己当成妈妈读一读，读出感情来。

<设计意图> 这一环节，看似简单，但却必不可少。《语文课程标准》指出，阅读是从感知文章的语言符号——文字开始。认识生字、生词是顺利进行阅读的前提。所以学生学习课文的第一步就是认读生字、读准字音、记住字型。二年级的学生已具备一定的自学生字、朗读课文的能力。这一过程可放手让学生自主完成，给学生提供更大的学习自主空间。通过孩子们自读课文、同桌互相讨论等方式自学生字，找到了三个妈妈夸奖孩子的话，并在此基础上自悟出自己就是妈妈时的语气和神态。

4、交流反馈

⑴课件出示生字词语：胳膊 嗓子 拎着水桶 聪明 走走停停 沉甸甸 师：你能当当小老师，提醒一下其他的同学在读这些词语的时候需要注意些什么？

生：“胳膊”读轻生，“嗓”为平舌音，“拎”为前鼻音??(生自由说) ⑵各种形式的朗读(个别读、男女赛读、开火车、齐读)

⑶课件出示多音字（晃荡 明晃晃）

师：这一对词语你还能读吗？总结“晃”为多音字。

（三） 朗读交流，体现阅读乐趣

反馈：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是什么样的？你都在课文中找到了哪几句？

（课件出示前两位妈妈夸奖自己孩子的话）

“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

师：请几位小朋友来读读这两句话，大家听听，他们把自己当成妈妈了没有？ 1、采访刚才读的同学：

师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么？ 生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子很能干。如果他表现好的话，我要好好表扬他。

生：我为我的儿子感到自豪，我想他长大以后一定会成为一名优秀的运动员。 生：我认为我儿子是一个天生的歌唱神童。

2、交流提高

交流一 师（面带微笑）：我为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？（学生自己练读）

师：把你们练习的结果展示给同桌听听。（同桌互读两位妈妈的话）

师：现在让我们一起来当当妈妈，来自豪地夸夸自己的孩子！（全班齐读） <设计意图> 这一环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化为妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后自由练读，提供朗读提高的空间。

交流二 （利用课件，出示第三位妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

1、提出疑问 前两位妈妈都夸奖自己的孩子，第三位妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎样的心情？

3、你能用朗读的形式来表现这位妈妈的心情吗？

<设计意图>两次和文本的交流，把三位妈妈做了比较，学生对人物形象的反映是多元的，对不同的句子，不同的人肯定有不同的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元理解就非常必要了。

（四） 自主发现，细小见真情

1、自读发现：三位妈妈是在干什么的时候夸自己的孩子的？（生：井边打水时）打完水后，走在回家的路上，又发生了什么事呢？自由读7、8两节，想想你有什么发现？

（课件出示第8节）一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

2、指名个别读，再齐读

师：读了这段，你有什么发现吗？

生：水很重。

师：从哪些地方可以看出水很重？

生：水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 师：你能通过朗读表现出水的重吗？

3、朗读提高（男女赛读 齐读）

<设计意图> 自主发现是新课程学生学习方式的一个重要组成部分。在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个的内容，经过一年半的实践，孩子们的观察发现能力已经上了一个台阶，因此我在这里设计一个自主发现，领悟文章的深层含义的环节，让学生从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现“没有什么特别的”儿子和另外两个儿子的鲜明区别，体会儿子对妈妈的一片真情。

4、这样重的水桶，三个儿子看见了，他们分别是怎样做的？请小朋友们自己读读书，用笔划出三个儿子的做法。

<设计意图> 动手动脑，读读划划，培养学生积极良好的学习习惯，激发学生自主学习的兴趣。

（五） 体会感悟 挖掘内心想法

师：如果你看到妈妈提着这么种的水桶，你会怎样做？

生：我会毫不犹豫地去帮妈妈。

师赞扬：你真是一个好孩子！课文中三个儿子看见了，他们又是怎样做的呢？

根据学生回答，随机出示：

一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

一个孩子唱着歌，歌声真好听！

另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 师：看到这三个孩子的做法，你体会到了什么，有什么想法吗？ 生：我体会了第一个孩子翻着跟头的本领很大。

生2：我体会到了第二个孩子唱歌很动听。

生3：我体会到了第三个孩子很关心疼爱自己的父母。

??

师小结：前两个儿子虽然本领都很大，但他们却没能孝敬自己的父母。第三个儿子虽说没有什么特别，但其实他是最特别的一个，因为他能够？（孝

敬父母），孝敬父母是中华民族的崇高美德，希望小朋友们能够像第三个儿子那样把他发扬光大！

（六） 开拓思维 发挥想象

师：你能像课文中“一个（只）??一个（只）??一个（只）??”的句势来练习说一说吗？

课件出示：一个（只）——————————————————————。 一个（只）—————————————————————。 另一个（只）—————————————————————。 师提示：通过多方面多角度思考，可以说说大自然中的动植物。

生1：一只小猫在美美地吃鱼，一只小猫在拼命地抓老鼠，另一只小猫在太阳下懒洋洋地打瞌睡。

生2：一位老爷爷在打太级，一位老爷爷在舞剑，另一位老爷爷在慢跑。

??

<设计意图>通过对以上这个句型的练习，让学生从多角度大胆发挥想象力，拓展思维空间，提高语言表达能力，激发他们想象创造的火花，课堂气氛顿时活跃无比。

（七） 回顾课文 落实重难点

师：学到这里，我们来回顾一下：老爷爷为什么说他只看见一个儿子呢？他看见的这个儿子指的是谁呢？

生：老爷爷眼中的儿子是第三个儿子，因为只有第三个儿子是孝敬父母的。

（八） 总结课文 情感升华

孝敬父母是中华民族的传统美德。学到这里，王老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家（课件出示）：为人子 方少时 孝与亲 所当执（学生齐读）

<设计意图>：这是学生体验的升华。此时，不需要干涩说教，教育的目的就达到了。一堂语文课的价值不在教材内容本身，不在简单到认识文章的字词句，了解文章的内容大意，而在教材背后所隐藏的意义世界，我

们要引导学生走向这个意义世界。因为，文本背后是海洋，是天空，是丰富生命的心际网络。

（九） 课外延伸

最后老师还还给大家布置了快乐作业：（课件出示）

1、学了这篇课文，你一定有很多的想法，把它写进你的日记里。

2、倡议：从现在起，每天至少为父母做一件事。（这时铃声响起）

三、教学反思

为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。 1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得??。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。 当然，也存在许多不足、问题。比如有些问题没有给学生足够的时间讨论就

草草收场；在练习说话时没有很好的引导从不同的角度思考等等。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。