《项链》(第二课时)教学设计

● 创新整合点

在教学过程中，智慧课堂系统基本实现了“思以类聚，评以质分”的平台交流新形式。具体体现在小说场景续写部分的交流中，“思以类聚”即按照学生思路观点的类别进行分组上传，学生根据自己所写的三年后玛蒂尔德生活场景的设计思路，分类上传习作;“评以质分”，即根据同学的评价，优质作品“点赞”数最大的平台实现自动置顶。本课成功地实现了单位时间内，进行组内同学阅读和评价同学作品的活动，做到了点评的优化、快捷。

● 教材分析

《项链》一文选自华东师范大学版语文教材高一下册，是一篇小说体裁的传统课文，上海教材将其编入“平民”主题单元。本节课为《项链》阅读教学的第二课时，所以在教学设计时，承接第一课时使用平板电脑创作自拍课本剧分享，在梳理情节中的铺垫、照应和人物性格与心理分析的基础上，选择了问题引领、读写结合、交流提升、注重课堂生成的呈现方式，以深入研究作者意图、探讨学习名著的价值意义为教学实施要点来展开教与学的实践。

● 学情分析

高一（10）班是闵行中学的创新实验班、电子书包实验班，学生活泼外向，勤学好问，对许多问题有自己的看法，但看问题容易产生非此即彼的争论，尚未学会辩证分析的思维模式。他们对网络阅读非常熟悉，对智慧课堂交流平台比较认可，通过智慧课堂进行读写结合训练、问题深入探讨启发，有助于在思维训练、语文能力的提升等方面开发学生的潜能。

● 教学目标

知识与技能目标：了解作家作品及作品产生的时代背景，引导从多元角度审视作家写作意图，训练读、写、思、辩的能力。

过程与方法目标：由真实的问题引领，读写结合，平台互动交流提升对作品的再认识，注重课堂生成的呈现方式，并通过课后读写延伸拓展，探索经典作品典型形象的时代评价。

情感态度与价值观目标：结合文本，感受作家对笔下人物的感情，探讨经典作品的价值。

● 教学环境与准备

易教智慧课堂、教师白板、学生用平板电脑人手一台。学生课前完成学案。 ● 教学过程

1.导入

师：赫尔曼?黑塞说过：“阅读文学名著是获得教养的途径之一。”我们读诗词，以养我浩然之气;我们读史书，以知国家之兴替;我们读小说，而晓人情世故。我们读经典就是读学做人的文章，让我们从问题入手对《项链》这篇小说一探究竟。

2.问题引领

分小组交流，汇总同学们学案中最集中的、通过思考讨论难以达成共识的问题，进行相互解答。

学生问题：①为何不买假的还给佛来思节夫人？②她的悲剧是个人原因还是社会原因？③是否注定要向命运屈服，放弃幻想？④后来怎样了？――让我

们一起来设想一下她三年后怎样了呢？

3.读写聚焦

提交学生学案中的续写作业，互相点评。

作业要求：玛蒂尔德得知真相之后的三年，她会过着怎样的生活呢？合理想象，请补写一个玛蒂尔德的日常生活场景，然后根据你作品的内容主题选择A-E（A.归于平淡，B.走向堕落，C.变得消沉，D.开始奋发，E.其他）当中的同类项，归类后提交，再选择相同主题内容的同学作品进行交流互评，给写得好的同学点赞。

学生交流的答案是丰富多样的，且都是根据作品中的提示做出的合理想象。教师根据学生评价的情况，课堂点评优质作品，并对场景描写的要点进行评点，以及对出彩的句子圈点讲评。

4.思考提升

（1）讨论交流，提升对作品的认识

教师提问并作启发引导：①莫泊桑为什么不把结尾写出来？――留白，引发读者思考和再创作。②莫泊桑对玛蒂尔德持怎样的态度？――惜之、叹之、怒之、爱之，感情复杂。③我们怎么看待“虚荣心”？――不同时代、不同读者、不同社会都会有，可以转化。④《项链》这篇经典小说的价值是什

么？――作者没有给出明确的价值判断，旨在引发思考，映照社会、人性，启迪人的智慧，影响心灵。

（2）引入资料，进行比较与思辨

台湾作家龙应台说过“文学――白杨树的湖中倒影，它提醒我们现实世界之外，水中还有一个千变万化的倒影同样真实”，那么文学作品中的典型人物，历经时间的磨砺，也能映照出每个时代小人物内心世界的真实。

5.延伸拓展

请选择性阅读并作业：①我们还可以读读它们中的一篇（《在莫泊桑葬礼上的演说》【法】左拉、《〈项链〉告诉读者什么》【中】钱理群、《珠宝》《俊友》【法】莫泊桑、《包法利夫人》【法】福楼拜）。②随手摘录，写一篇读后感。

● 教学反思

《项链》是语文教材中所选的传统课文，学生普遍对其结尾的情节逆转很感兴趣，对玛蒂尔德受命运之手的捉弄耿耿于怀，所以，大多数教学设计都有结局的续写。受中国古典小说《范进中举》的影响，许多学生第一时间会把玛蒂尔德设计成“疯了”了结，但时代不同了，学生的想法就没有变化吗？怎样让学生的现代气息和19世纪作品中的人物相遇呢？

在教学设计时，本课承接第一课时在情节梳理和人物心理分析的基础上，选择了“三年后，玛蒂尔德的生活是怎样的？”这一问题引领，读写结合，交流提升，注重课堂生成的呈现方式，以深入研究作者意图、探讨世界名著的价值意义为教学内容，展开教与学的实践。

教学的成功之处在于，由学生的问题为线索，以学生课堂的生成为教学内容，教师引导展开讨论与交流，并通过补充材料启发学生思考小说广阔的社会背景、小说所要展示的主题思想和社会价值。教学过程还需改进之处在于：当学生的思维发生碰撞和交锋时，虽然将课堂放给学生，使其可以充分讨论，但为了展现完整的教学过程，还是影响了学生的发挥。

学生学习的需求决定教法的选择，追求高效课堂却依然应是以人为本的课

堂。学生是与时俱进的，推动学生不断地自主学习才是课堂有效性的体现，教学设计和技术应用的最终目的是一切为了学生。技术的革新也是为了提高学生自主学习能力。

第二篇：《珠宝》第二课时

第二课时

一．复习导入

你能简述一下《项链》和《珠宝》的故事情节吗？

学生通过复述课文来感受两篇小说的情节异曲同工之妙。

二、交流研讨，比较探究

1.你觉得《项链》和《珠宝》两篇课文有哪些相似之处？

分组研讨，集体交流，加深体会。通过比较，体会两篇小说在题目、故事背景、情节结构方面的艺术匠心。

（首先，题目相类，都是用女性惯用的装饰品来命题，突出女主人公对于故事展开的重要意义；

其次，道具相近，一为项链，一为珠宝，都是展开情节的重要线索； 第三，故事背景趋同，都是从一个家庭、一对夫妻展开的，而且这个家庭的丈夫都是一个收入不高的公务员，妻子都是一个受过良好教养的美貌贤慧的家庭主妇；

第四，情节结构相似，都是在故事接近结尾处才将全文中最大的“包袱”抖开，从而让读者对小说的创作主旨有一种豁然开朗和恍然大悟的惊讶。但《项链》和《珠宝》到底是小同大异，其在各自的表现方式和创作意图上迥然有别，并最终凸显了作家丰赡的、多个取向的美学旨趣。）

2.莫泊桑的《项链》与《珠宝》两篇小说主题有何异同？

分析交流，引导启思：《珠宝》一文的真正主题是在嘲讽鞭笞男主人公朗丹先生，揭露他为了财富和享乐而不知羞耻的虚伪丑恶的灵魂。

明确：相同之处，都嘲讽了小市民的不良品性。

不同之处，《珠宝》立足于辛辣嘲讽、批判；而《项链》则还有肯定同情和哲理感悟的一面，其哲理感悟甚至更为重要。

3.莫泊桑的这两篇小说，在情节安排方面有异曲同工之妙吗？你更喜欢哪一篇的情节构思？

学生回顾两篇小说的情节，展开讨论，分析交流。

（《项链》的情节构思更好，主要是：（1）假项链的结局与十年青春的牺牲形成巨大反差，给人强烈冲击，引人无限感慨，让人深思。（2）结局戛然而止，给人最后结果有各种可能的充分的想像空间。）

4.你认为《项链》和《珠宝》，哪一篇的人物心理描写更精彩？

学生认真阅读两篇小说的表现人物心理的描写，讨论交流，可重点分析朗丹变卖项链时的心理行为动作逐步变化过程，从而得出答案。

（《珠宝》的人物心理刻画更为精彩动人，主要有三点：（1）全篇的核心和焦点是描写、展示事发之后丈夫的心理感觉和言行表现，既要细写他被欺骗者的痛苦，更要细写他最终暴露的可鄙心态和行径。（2）以生动的细节表现了主人公的心理感觉，显得鲜明动人。如写他最初知悉真项链时的惊讶感，面对洞察内情者的羞耻感，后来出现的虚伪心理和炫耀心理，都主要是以具体的言行细节表现的。 （3）很有分寸，给人很真实的感觉。如上述的一再走错路和失去知觉，是其某种极度心理状态的反映。）

5.你认为《项链》和《珠宝》的语言，哪一篇更有特色？

学生捕捉文中关键的字眼和语句，认真揣摩比较。

学生可能会找出：①有一个伙计跑出去了，为的是笑个痛快。另外一个伙计

使劲地擤鼻子。②到了街上，他看见旺多姆纪念柱，恨不得跟爬滑杆似地爬上去。他感到自己身轻如燕，只要自己一纵身，就可以和高耸入云的皇帝雕像玩玩跳背游戏。

明确：①“使劲”表明在极力抑制，极力掩饰。无法控制自己的另一位只好跑出去笑个“痛快”。②此句是当朗丹明确了自己有了十九万六千法郎时候的细节描写，了了几笔逼真传神的细节描写就活画出一个暴发户飘飘然陶醉在发财梦中可笑又可鄙的丑相。

经过比较得出：《珠宝》的语言朴实自然，语调诙谐幽默，令人忍俊不禁，把朗丹先生刻画得惟妙惟肖。

6.《珠宝》与《项链》一文相似，都巧妙地设伏，暗示珠宝的真假，你能在文中找到这样的地方吗？ 你还能找到其他几处的伏笔吗？

学生回顾《项链》一文中关于假项链的三处伏笔，从文中找出几处伏笔。 （①.郎丹先生年薪不多，但是他们的日子似乎很阔绰。这本身就暗示了，有可能这中间有什么问题。

②.“我当然更喜欢真的珠宝”。 P20

③.“你倒是瞧瞧呀，做的多么好，简直跟真的一样” 。 P21）

引导启思：如朗丹回忆，过去两个人时家里一切开支都足够，还可以天天喝上等的酒，吃精美的食物，现在一个人反而不够用了，他奇怪她哪儿来那么大的本领。拿今天的话就是来源不明的财产。又如说到她差不多每天晚上都要带一样新东西回来。上述第1点秘密往来的隐现也是伏笔。总之，事发前有种种蛛丝马迹。

三、看完这两篇文章，你对这两篇文章的主人公看法一样吗？相对来说，你更喜欢哪一篇文章中的主人公？说说理由。

学生各抒己见，讨论交流。

（《珠宝》主要嘲讽、批判了朗丹先生在一场变故之下最终暴露出来的可鄙、虚伪的品质。同样遇到一场人生变故，《项链》主人公却激发出了坚韧勤劳、诚实勇敢的好品质。尽管《项链》前半部分也嘲讽了主人公的虚荣，但从其后来自身发生的变化，或者从其前后判若二人实则统一于自尊自爱看，《项链》总体上不是批判。如果将《项链》主人公与朗丹夫妇的品行作对比，前者绝不是《珠宝》里那种被辛辣嘲讽、批判的对象。）

四、质疑探讨

1.朗丹夫人和《项链》中玛蒂尔德十分相似，出身贫寒，婚后不太富裕，但两人表现各异，你更喜欢哪一个，为什么？小说在塑造二人的方法上有什么不同？

讨论明确：玛蒂尔德 原因：玛蒂尔德在一开始展现在我们面前的是一个爱慕虚荣、又爱不切实际地幻想的人，这一缺点使她把假项链当成了真项链，丢失项链后为此付出了十年的艰苦代价。但在十年间，她从一个小资产阶级妇女向平民妇女发生了转变，是世事无常、命运的残酷使她这样。朗丹夫人则不同。她人格是极其底下的，她不惜用女人的方式实现对珠宝的占有，同时用不露声色的“爱”和“体贴”成功地完成了对丈夫的欺骗。她对自己丈夫的“爱”，只是她

有意制造的一种假象，是彻头彻尾的欺骗。她貌似贞洁、纯朴，实则不忠、虚荣。

塑造二人的方法：欲扬先抑、欲抑先扬。

2.你对《项链》《珠宝》两篇小说中两个丈夫形象如何理解？

学生讨论明确：

朗丹表面上多情和单纯，而灵魂深处极度丑恶。文章展现在我们面前时他似乎是一个忠于爱情的人。朗丹先生的堕落混合了对金钱的崇拜和对妻子的报复，但这也是他灰暗、不健全人格的集中体现，更是一个扮演社会与家庭双重角色的男人的变态反应。

《项链》中路瓦栽先生则是一个地道的陪衬人，他好像只是夫人的“生活背景”之一。虽然只是一个不很起眼的配角，也没有热烈情感的外在表现，但他对妻子的爱却能够从小说情节的点点滴滴中渗透出来。路瓦栽先生是一个小人物，命运的偶然加大了金钱对他的重压，但他并没有成为金钱的奴隶，他的隐忍与承受恰好表现了人性的柔韧与坚强。

五、检测点拨：

1.莫泊桑的《珠宝》和《项链》有何异同？

同：它们反映的都是人与人之间赤裸裸的 关系，间接地写了人们的 的强烈。

异：前者的珠宝实际上是真的，但她的丈夫不知道总认为是假的，一直说她的妻子总是买一些便宜的珠宝。到最后妻子死后才知道全是真的珠宝，这使他受到更大的打击，但很快就恢复正常了。而后者恰恰相反，原来的珠宝是 假的，却用了十年的时间还债。

2.在这两个故事中，一个是失去了钱财，一个是得到了钱财，你觉得谁内心更幸福？

点拨：引导学生认识到应该是玛蒂尔德更幸福。因为她虽然失去了钱财，但却获得内心的充实、平和,也使自己变得更加坚强，能够坦然面对现实，她是一个自尊自爱的人，也会赢得别人的尊敬。而《珠宝》中的朗丹先生，虽然得到了钱财，然而这钱财终是可耻得来，内心难以获得宁静。从小说的结尾来看，在实际生活中，他也活得很痛苦。引导学生认识到人们赖以生存的经济，发生灾难并不一定是坏事，反而可能使人表现出优秀的品质，使人成长起来；相反，意外之财倒可能使人堕落。）

3.你对这两篇文章的主人公看法一样吗？相对来说你更喜欢哪一篇中的主人公？说说理由。

点拨：《珠宝》主要嘲讽、批判了朗丹先生在一场变故下最终暴露出来的可鄙、虚伪的品质。同样遇到一场人生变故，《项链》主人公却激发出了坚韧勤劳、诚实勇敢的好品质。尽管《项链》前半部分也嘲讽了主人公的虚荣。

六．拓展迁移 反馈总结

有人说，《珠宝》的故事只能发生在当时那种腐朽的社会中，现在已经没有多大现实意义了。你同意这种观点吗？

（讨论交流，思考回答）

总结：在比较探究中，我们认识了人物的美丑，看到了人性中的闪光点与灰暗面。相信同学们能从人物身上学习到自己应该有的做人原则，应该培养的良好品德。

七．布置作业：

1.完成《语文助学》相关练习。

2.有这样一句极为荒谬的俗语“女人变坏了就有钱，男人有钱了才变坏”， 在残酷的现实面前往往被真实地再现出来。请你结合《珠宝》这篇小说的内容和现实生活，谈谈对这句俗语的认识。

板书设计：

珠宝

莫泊桑

题目、线索 情节 人物 作者态度 写法亮点

《珠宝》 由假变真 朗丹夫人 嘲讽、批判 心理刻画更精彩

朗丹先生（主人公） 嘲讽

《项链》 由真变假 玛蒂尔德（主人公）批判、肯定 情节构思更好

路瓦栽先生 同情

教学反思：

这节课的教学重点是比较两篇课文的异同，让学生懂得怎样深入品味和鉴赏文章。故上课时侧重引导学生从比较思维入手，找准比较点，从同中求异和异中求同的角度，采用了多种方法，以完成教学目标，使学生在教学过程中进行有深度的思考，从而完成对文本的比较、探究。本课的比较，能很好的锻炼学生的自主学习能力和比较思维能力，发掘文本的深层内涵，达到了预期的目标要求。