用发展的眼光去看人物

——《<项链>人物赏析》教学设计

陈春丽

教学背景：

长期以来，我们的语文教材在文本之上建立了一套顽固的强大的解释体系，教条、僵化、单一，它把学生与文本的联系隔离开来，甚至取代文本，使我们教师在解读中失于盲从和牵强。随着新大纲和课程标准的颁发和实施，随着现代教育理念中的民主多元意识的加强，原有的解读体系正逐渐瓦解，文本多元化的解读，不仅体现了对原著作者的尊重，同时体现了对阅读主体学生的个性的尊重。因此，通过传统名篇《项链》为课例，试图通过对课文中的人物形象和主题的探讨，对文本进行一新的解读，以实现并强化语文课教出“语文味”的教学理念。

教学课题：

通过对文本多元化的解读，引导学生用新时代的眼光去评价人物，多角度重新审视玛蒂尔德，也就是学会用发展的眼光去看人物。

教材分析：

本文构思特别精巧，作者为主人公设计了一个由逆境到顺境，然后再坠入了逆境的曲折经历，安排了一系列出人意料的情节。这些出人意料的情节，一次又一次的摆布着玛蒂尔德的命运，开着玛蒂尔德的人生玩笑，演绎着玛蒂尔德的命运悲剧。玛蒂尔德的心理，玛蒂尔德的性格，玛蒂尔德的命运均在这曲折的情节中实现。对玛蒂尔德的解读，传统的理解，人们常常从单纯的阶级论出发，忽略了从人性的角度去诠释这一人物，所以，要正确引导学生鉴赏和评价玛蒂尔德这样既有虚荣心又有诚实、坚强、善良的复杂的人物。

教学目标：

（一）知识与能力：

1、分析深刻、细腻的心理描写，进而发掘人物的精神世界。

2、结合文本，引导学生对小说人物进行全面而理性的探讨，客观、全面评价玛蒂尔德形象。

3、培养学生多角度审视小说人物的能力。

（二）情感、态度与价值观：

1、体味人在物质与精神世界中的执迷和追求，以及这种追求在现实的限制下的无奈、荒诞与虚幻，以及由此产生的人的本性的坚持和女扭曲。

2、从玛蒂尔德身上吸取和发扬人性中善的力量。

教学难点：

1、引导学生对小说人物进行全面而理性的探讨。

2、在深入挖掘中让学生获得思想的启迪和审美教育。

课时：一课时

教学方法：讨论法、点拨法。

经典段落指导品读——争议问题学生讨论交流——疑难问题教师点拨。

教学过程：

1、导入：(引用列夫.托尔斯泰对莫泊桑的评价)

以鲜明、震撼心灵的艺术形象，以简明、巧妙而优美的情节 ，表达出他要

说的一切。

2、感知内容，感受形象。 /view/485bff04b52acfc789ebc9a4.html

借项链------丢项链------还项链------假项链

明确：《项链》的构思是非常精巧的：作者为主人公设计了一个由逆境到顺境然后再坠入逆境

的曲折经历，安排了一系列出人意料的情节。（起初，玛蒂尔德在生活、婚姻上的失意，似乎使她陷入了逆境，但是舞会的请柬给她打开了希望之门，衣服和首饰的解决，让她更接近成功，舞会上大出风头，眼看踏上成功之路，不料，丢失了项链，使她再次陷入了厄运，十年艰辛终于偿还了所借款项，失去了她引以为傲的青春和美貌，又得知那挂项链是假的。）

情节与人物的关系是很密切的。性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量推动，波澜起伏的情节曲线同样也是主人公玛蒂尔德的悲喜人生的曲线。

那么玛蒂尔德三起三落的悲喜人生是由她什么性格决定的？

3、 品味语言，解读人物。

（1） 引导学生结合课文中的人物的言行、神态、内心活动等，分析人物的

性格。

板书：

玛蒂尔德 丢项链前：爱慕虚荣，贪图享乐

丢项链后：诚实守信，坚强勤劳

齐读P71第三、四自然段：

通过介绍玛蒂尔德的身世（生于小职员之家，只得嫁给小书记员）、家

境（住宅寒伧 ，墙壁黯淡，家具破旧，衣物粗俗，用廉价的女佣，桌布三

天没洗，喝一般的肉汤），“三个梦想”，“三个想到”写出现实与梦想的反差，

细腻深刻的心理描写反映出她的爱慕虚荣。

P73—74“借项链”部分，分角色朗读：

“心跳”、“手直抖”、“看得出神”-----发现钻石时的激动、神往。

“焦急而迟疑”------担心对方拒绝的不安

“搂”、“吻”、“跑”------得到允许后的兴奋。

齐读P77 诚实守信，坚强勤劳。

4、 联系环境，审美形象。

把人物放到大环境中去，用发展的眼光去评价人物。

背景：

这篇小说写于１８８４年，当时法国大资产阶级过着奢侈的生活，追求

享乐贪慕虚荣,成为一种恶劣的社会风气。

与此同时小资产阶级破产沦为平民阶层的越来越多，社会地位和经济地

位非常脆弱,所以他们羡慕上流社会,想极力跻身于大资产阶级的行列,为此

做出各种各样的努力。

在追求奢侈、享乐生活这样一种社会环境下，玛蒂尔德一心想过上层

社会的生活似乎显得无可厚非。请针对以下一种说法谈谈你的看法。

有人说：对现状不满，渴求改变是一种可贵的精神，正是这种精神才使

人类不断前进。因此，玛蒂尔德对梦想的追求无可厚非。

明确：对现状的不满而渴求改变是一种可贵的求新精神，但要看追求的是

什么，是否代表先进的时代精神和普遍大众的思想追求。

显然，玛蒂尔德只是为自己的物质匮乏和地位低下而苦恼，她渴望被富有的男人追慕，生活能在谈情说爱中度过，渴望能过上养尊处优的富裕生活，这是她虚荣心过度膨胀的表现。

穷人想幸福，女人爱漂亮，本是人之常情，关键是采取什么手段达到目的。

玛蒂尔德想以美貌作为筹码，通过走捷径去实现自己的梦想，而忽视

了追逐梦想的奋斗过程，所以注定是失败的。

5、 对比阅读，升华形象。

1、请从文章中找出作者对人物的评价态度的一句话。

明确：一件微不足道的小事可以把你断送，也可以把你拯救出来！

请结合玛蒂尔德谈谈你对“断送”、“拯救”的理解。

断送（失去）：青春与美貌，过去不良的生活习惯和态度。

拯救（认识到或得到）：自食其力、生命的尊严、正确的人生观、身边人的爱.

2、比较玛蒂尔德夫妇和《珠宝》中朗丹夫妇的异同。

展示《珠宝》原文： /question/131966037.html

评价： /yuwenfudan/item/bbd718b0eb63b1a0eaba93c3

作者善于在顺理成章的情节发展中，不知不觉地把人物置于强烈的矛盾反差之中,让人物性格得到充分表现。两位夫人都年青漂亮，却都生活在贫穷的家庭中，又偏偏都和象征金钱财富的项链珠宝紧紧联在一起。这是作者的精心设计安排。要知道，在资本主义社会里，女人可以作玩物，她们的年轻美貌就是资本。而贫穷和财富又是检验灵魂品质的试金石。

玛蒂尔德一夜的风光，付出了十年艰辛的沉重代价，作者总是把她放在命运的痛苦中去煎熬，?使她的灵魂得到净化，玛蒂尔德被折磨得完全失去了当年的风采,但是,她的品质却是诚实的，行为是清白的。她冒着极大的风险赔偿了项链，甚至用十年的辛勤劳动来清偿债务，值得称道。穷人想幸福，女人爱漂亮，本是人之常情，关键是采取什么手段达到目的。玛蒂尔德以非常的勇气和实实在在的行动顶住了命运的作弄，始终没有用自身资本作交易，没有做丧失人格的事，表现出极大的诚实。?

结婚前的朗丹夫人穷虽穷，可是为人正派，婚后的她却耐不了贫穷，抵不住引诱，几个小官吏的妻子－－经常能够替她搞到包厢，请她去看当时流行的戏，而且很快引起爱打扮的需要，并且渐渐养成一种习惯，爱假珠宝，差不多每天晚上都要带一样新东西回来，利用自己的资本，靠出卖灵魂肉体去追求享乐和财富，完全堕落。

两位先生也有天壤之别。他们的身分、地位都一样，也都爱妻子。罗瓦塞尔在生活的漩涡之中，无怨无怒，始终用真诚的心来对待妻子，用诚实的行动来挽救厄运，两夫妻风雨同路，情比金坚。

朗丹则是个无耻之徒。作者故意把朗丹还原成一无所有的自然人，又把他置于万贯金钱之前来让他作表演:妻子死了以后，他饿得很厉害,又没钱，但等他知道自己手上有一串值一万八千法郎的钻石项链后，在赤贫和暴富、道德和金钱、诚实和虚伪、的矛盾冲突中经过一番痛苦的心灵挣扎，他也抵不住金钱的引诱，人格沦陷了。从此，彻底堕落成一个资产阶级的寄生虫。朗丹夫妇一个以假乱真，

一个当众出丑，他们堕落的根本原因是爱慕虚荣，追求享受，他们既是资产阶级享乐思想的受害者，又是它的体现者。

6、讨论交流，探讨主旨：/view/485bff04b52acfc789ebc9a4.html 穿插：莫泊桑创作谈：小说家不应辩解，也不应饶舌和说教。只有情节和人物才是应当着墨之处。另外，作家不要做结论，而要把它留给读者。——《莫泊桑随笔选》

“玛蒂尔德其人大家谈”：这是一篇关于（ ）的小说。 明确：

1、一曲美的挽歌。

2、一曲令人赞叹的英雄之歌。

3、献给勇于向命运抗争的小人物。

4、对爱美女性的警示和勉励。

5、一种人格本真的回归。

6、和青春相关的忧伤。

7、讽刺小资阶级的虚荣心和追求享乐的思想。

??

如果说，玛蒂尔德丢失、赔偿项链是个悲剧，那么她执迷于十年前的梦想，不是继续苦恼就是自甘堕落；虽拥有青春，却让无穷无尽的苦痛伴着青春度过，未尝不是另一个悲剧。

而事实上，她因丢失项链被迫从虚荣的云雾里扎扎实实跌落到生活的地面上，虽然失去了青春与美貌，但在艰苦劳动的过程中，她发现现实中的生活才真正属于自己，从中感受到丈夫对自己的真爱，找到生活的快乐和生命的尊严，成了远离虚荣并自食其力的劳动者。

她经历了由错位到归位并最终找到自我的过程，变得美好而可爱、真实而成熟。这未尝不是一件幸事、一出喜剧！

齐读：

醉里裙脚飞舞，梦回黯然神伤。一整夜欢歌如沸，却换来十年沧桑。虚荣断人肠。 手做针线飞快，面如泥土焦黄。了却夫妻心中事，赢得诚信人称扬。尽管白发长！

7、小结：

1、情节与人物关系密切，情节的发展是由人物性格的内在力量推动的。

2、通过分析人物的言行、神态及内心活动等，归纳出人物的性格特点。

2、要注意环境对人物的影响。（生活环境、社会风气、习俗等）

3、任何事物都是发展变化的，我们要用发展的眼光去评价小说人物。

教学反思：

《项链》作为莫泊桑的名篇，构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”本文的学习，先引导学生结合文本，赏析玛蒂尔德的心理描写和动作描写，在要点处进行点拨，让学生了解主人公玛蒂尔德的性格，然后引导学生对玛蒂尔德的悲剧根源开展自由讨论，并进行创新性赏析， 来个“玛蒂尔德其人大家谈”，让学生见仁见智，自

由评说。充分利用多媒体及网上资源，激发学生的学习兴趣，优化课堂结果，提高教学效率。

第二篇：《项链》教案

九年级上册第一单元第一课：《项链》（3课时）

课前预习：

1.了解莫泊桑及其作品特点。

2.默读课文，完成《助学》“预习积累”内容。

3.在熟练朗读课文的基础上，以《初识玛蒂尔德》为题进行初步文本解读训练，要求基于文本本身，做到有理有据。

相关课程标准：

“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的过程。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。”

教学目标：

1．品味小说艺术构思的巧妙。

2．赏析艺术形象，学习刻画人物形象的方法。

3．能对小说的主题提出自己的看法，引发自己对人生的思考。

评价任务：

1．清晰理出小说的情节，思考小说情节构思的巧妙。

2.从对人物形象的品评中，体味到作者哪些刻画人物形象的方法？

3.《项链》给了我们哪些启示？或者引发了我们怎样的思考？

教学过程：

一、阅读小说，概括出故事的主要内容，形成对故事的整体印象。

二、默读全文，品味小说艺术构思的巧妙。

1. 小说的情节围绕一条项链展开，最让我们出乎意料的地方是哪里？

（结尾处：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的双手,说：‘唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！??’”）

2.小说结尾的这一句话给我们呈现了故事的结局，故事戛然而止。读到这儿，你最深刻的感受是什么？你最想说的是什么？

（结合全文内容，说出自己的真实感受即可）

3.听到这句话的玛蒂尔德会有怎样的反应？请你续写出这句话之后的故事。

（充分发挥想象，让续写的内容生动而又合情合理。）

4.我们每一个精彩的续写都可以作为小说的结尾。和作者戛然而止的结局相比哪一个更好呢？并请说明理由。

（戛然而止的结局更好：与十年青春的牺牲形成巨大的反差，给人强烈冲击，引人无限感慨，让人深思；给予读者充分想象的空间，让读者自己去追索、去解释、去研究，读者有想象的最大主动性和自由度；多处伏笔使结局虽出乎意料之外却又在情理之中。续写再精彩都只能使故事趋于平淡，限制了读者的想象，失去波折，与原结局的力量相去甚远。）

5.小说的情节环环相扣。浏览课文，说一说那些造成故事结局的必不可少的

情节。（寻找原因和结果的关系）

（玛蒂尔德不安分守己，偏偏有过分之想，终于导致她的丈夫千方百计替她

弄来了舞会的请柬；参加舞会也就罢了，偏偏她又非借来项链不可；陶醉于舞会上的成功也可以理解，可她偏偏死要面子到底，舞会完后怕人瞧见她的寒碜而仓皇逃离，正是这段神不守舍、慌里慌张的时候弄丢了项链，这样才有了十年艰辛的偿还，假项链的结局才着实给人强烈冲击，引人无限感慨，让人深思。正是前面的原因导致了最后的结果，揭示了“人生变幻无常”必然性的一面，情节缜密，环环相扣。）

6.丢项链这一情节的重要作用在哪里？

（1）结合课文想象一下，如果项链没有丢失，结果会怎样呢？

（因为她的爱慕虚荣、追求享乐、好出风头，结局也许会更遭，诸如嫁给有钱人遭抛弃等。）

（2）项链的丢失使玛蒂尔德的人生发生了怎样的逆转？

（成全了一个诚信、勇敢、讲求实际、善良、坚韧、有责任感的玛蒂尔德。）

（引导学生小结，丢项链这一情节不仅是故事引人入胜的关键，更重要的是，玛蒂尔德正是在丢项链这个意外灾难的打击下，使其自尊性格中潜藏的好品质激发了出来，这更能让我们思考：人生可能有种种不幸，命运可能有种种偶然，但做人的成败好坏似乎还在自己。）

7.第十年年底，债都还清了，“路瓦栽夫人现在显得老了”，于是作者发出了这样的感慨：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”小说写到这儿不也可以结束了么？为什么非要写极乐公园的偶遇呢？

（正是这个偶遇才有了假项链的结局，小说设置这个偶然成分极大的十年后才知的出乎意料的假项链的结局，使本来就使人“无限感慨”的故事显得更加“无限感慨”，它使人生的无常感大大增强了。）

8.小结上述内容，思考总结小说情节构思之妙。

（能根据自己的理解，清晰理出小说的情节，简单说出每个情节在整个小说中的作用即可。）

9.达标检测：以《?项链?情节之我谈》或《浅谈?项链?情节构思的艺术魅力》为题，进行文本解读训练。要求具体谈谈自己对《项链》情节构思的认识、看法，做到观点鲜明，有理有据。

二、赏析人物形象，体味刻画人物形象的方法。

1.再次默读课文，说一说对玛蒂尔德的整体评价。

2.借项链之前，玛蒂尔德贫穷的现实和她的梦想之间有着尖锐的矛盾，找出这样的地方，说一说自己的体会。

A．“她也是美丽动人的姑娘??最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。”可不可以把句中的“也”、“好像”去掉？“她没有??也没有??最后只得??”说明了什么？

（不可以去掉。这样写出了她拥有美丽的容貌却未能跻身于上流社会的无可奈何的处境，导致她心理的不平衡，这也是产生虚荣心的根源。）

B．“她不能够讲究打扮??好像这降低了她的身份似的。”可不可以把句中的“能够”、“只好”、“好像”去掉？（不可以去掉。这样写出了美丽容貌与贫穷现实的无奈让人苦恼，心理的刻画反映了处境的不甘心。）

C．“住宅的寒伧,墙壁的暗淡，家具的破旧，衣料的粗陋，都使她苦恼。”

（排比的短句交代生活的拮据，传达出玛蒂尔德现实生活的极不尽人意。）

D．“她梦想那些幽静的厅堂??她梦想??她梦想??”作者一口气写了她七个梦想。写其中一个梦想就足以表现她的渴求享乐了，为什么要颇费笔墨地写七个呢？

（每一个梦想都是不安于现状的不切实际的幻想，“梦想”的排比，提供了大量的信息，揭示了她对上层社会的痴迷向往已经达到了狂乱的程度。）

E．“她没有漂亮的服装，没有珠宝，什么也没有。然而她偏偏只喜爱这些??”“没有??没有??偏偏??”有怎样的表达效果？（写出了狂乱的梦想与冰冷的现实之间的尖锐的矛盾，不安于现状，在梦想与现实之间苦苦挣扎。）

3.借项链的情节，小说大笔浓墨，尽情地展示了丰富的心理层次的变幻，淋漓尽致地表现了玛蒂尔德的虚荣和爱出风头。找出展示心理变幻的句子，抓住关键词，说一说她的心理变幻。

（第一层次，在得到晚会的邀请之初，因为没有华丽的服装而用“恼怒的眼光瞧着”丈夫，继而又是“哭泣”又是“悲痛”。第二层次，丈夫把全部积蓄都奉献出来定制时装以后，她又为没有相应的首饰而“郁闷、不安、忧愁”。为“在阔太太中间露穷酸相”而预感到“难堪”。第三层次，想出了借首饰的主意：发现时的激动神往；想借而又唯恐被拒绝的犹豫不安，得到允许时的极度欢欣兴奋。第四个层次，作者连用四个“陶醉”写她在舞会上的成功，忘乎所以的沉迷。）

4. 项链的丢失使玛蒂尔德的人生发生了逆转，一个善良、诚实、质朴、守信、勇敢、刚毅、负责的可爱的社会底层的小人物形象呼之欲出。找出与之相关的具体内容，说一说自己的体会。

（1）“她一下子显出了英雄的气概”“英雄”一词有何意味？

（“英雄”应该属于为国、为民、为集体，或为人格、为精神、为理想而做出的超越常人的奉献，这里却是为弥补自己一时的风头而造成的后果，大词小用，说明她下决心忍受精神的痛苦，去过穷人的生活了。）

（2）表现一个人物十年的辛劳和艰难，作家至少可以有三种选则。第一种选择是详详尽尽地正面描写；第二种选择是，一笔带过：十年过去了，路瓦栽夫

人青春消逝，老了，她变成了一个穷苦人家粗壮、耐劳的妇女；第三种选择就是小说中，简练的叙述中夹带特点鲜明的细节。那一种选择更好？为什么？

（第三种最好。整整十年，悬殊的变化，丰富的内蕴，只用了诸如“辞退女工”、“租小阁楼”、“刷洗碗碟”、“在盘沿上、锅底上磨粗了手指”等十多个细节就把十年的辛劳，甚至“英雄”气概的轮廓勾勒出来了。这里一下子和最初那些狂乱的梦想形成鲜明的对比，成为两个极端的反衬，一个为了一条项链而煞费苦心的妇女，遗忘了高雅的追求，甘于贫贱，完全不在意自己的形象在别人心目中的地位，与小说开头所展示的刻意追求高贵判若两人。这样适合短篇小说的文体要求，以少胜多，以最有想象力冲击力的内涵，召唤读者的经验，迫使读者把两极之间的心灵体验补充出来，在心中留下更鲜明的人物形象。）

（3）分角色朗读“有一个星期天”至结尾。路瓦栽夫人对一夜的虚荣付出十年青春的代价后悔了吗？找出相关的语句，谈一谈自己的体会。

（没有后悔。

A．“路瓦栽夫人无限感慨。她要上前去跟佛来思节夫人说话吗？当然，一定得去。??为什么不呢？”面对依旧年轻，依旧美丽动人的佛来思节夫人并未自惭形秽，“为什么不呢？”是内心骄傲的独白。

B．“我还给你的是另一挂，更你那挂完全相同。??不过事情到底了结了，我倒很高兴了。”没有虚荣，也没有自卑，是一位经过十年辛劳荡涤，心灵得到净化的朴实的妇人。

C．“对呀。你当时没有看出来？简直是一模一样的啊。”“于是，她带着天真的得意的神情笑了。”她有的是单纯还清贷款的天真与轻松，她为自己靠劳动换来的成果而感到自豪。）

5.小结上述内容，进行文本解读训练：《再谈玛蒂尔德》。

6.想一想，与自己预习课文时写下的《初识玛蒂尔德》相比，《再谈玛蒂尔德》对人物形象的认识有没有改变？是什么引起了这些改变？

（变化应该是相当大的，认识的不同是因为对文本本身进行了更细致的研读：品味了富于表现力的语言；通过人物外在的语言、动作、神态揣摩了人物的心理，在作者描叙的基础上加入心灵体验，从而完成对人物形象的完整而深刻的认识。）

7.达标检测：结合《项链》，谈一谈小说塑造人物形象的方法有哪些。

三、欣赏文学作品，我们要能够通过感人的形象濡染自己的心灵，从作品中

中获得对自然、社会、人生的有益启示。《项链》给了我们哪些启示？或者引发了我们怎样的思考？（鼓励学生发表自己的见解，形成自己的认识，要求见解、认识要根据小说的具体内容做到引“经”据“典”，有理有据。答案可参考教参中“研讨要点”或相关解答、说明。）

作业设计：从下列内容中选自己最感兴趣的一项作为课后作业并认真完成。

1．阅读莫泊桑其它短篇小说，如《散步》、《骑马》、《勋章到手了》等，

探讨莫泊桑笔下小人物的命运，思考作者对这些小人物的态度，联系莫泊桑的人生哲学，探讨他隐含在作品中的对人生和命运的看法。

2.写作：《从?项链?浅谈莫泊桑小说的艺术魅力》。

3.《项链》以“七个梦想”的排比展现了主人公梦想的狂热，请你认真分

析这种语言形式，并自由设置一个主题或语言情境，仿写这种语言形式，表现自己或他人的一种强烈愿望。

4.《项链》借外在的语言、动作、神态展现了主人公借项链时的三个心理变化过程。请自由设置具体的语言情境，通过语言、动作、神态等的描写，展现出人物的心理变化。

教后反思：

新的课程标准对语文课程的性质有这样的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见“学习语言文字运用”是语文课义不容辞的首要任务。本课教学设计中每个指令、学生的每个活动都紧紧围绕了这一要务，并且在具体的教学中，充分运用比较的方法，细致揣摩语言形式和内容之间的关系，使学生学习语文的过程成为在文本中沉潜涵泳的过程，使学生在对经典文本的咀嚼中习得语言，丰富自己的表达，这样才使语文课具有了语文味。实际的教学中，“文本解读训练”和语言形式的仿写在不同的班级效果是不一样的，所以根据学生能力的不同，难易程度要做相应的调整，才是做到了以生为本，教学才真正有效。