特殊的葬礼
19xx年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，举行了一次特殊的葬礼。当时的巴西总统菲格雷特穿着黑色礼服，亲自主持了这个特殊的葬礼。这个葬礼是为一条瀑布——塞特凯达斯大瀑布举行的。
事情是这样的。
在拉丁美洲的巴西与巴拉圭两国的交界处，有一条巴拉那河，河上有一条世界著名的大瀑布——塞特凯达斯大瀑布。
塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯大瀑布气势更是雄伟壮观，每秒钟就有1万立方米的水从几十米的高处飞泻而下，落地撞开了朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。据说在3O公里外，瀑布的巨响声还清晰可闻。
长期以来，塞特凯达斯瀑布一直是巴西和阿根廷人民的骄傲。世界各地的观光者纷至沓来，在这从天而降的巨大水帘面前，置身于细细的水雾中，感受着这世外桃源的情新空气，游客们常常为此陶醉不已，流连忘返。 但这雄奇的景观，竟然在逐渐消失。
2O世纪8O年代初，为了发电，在瀑布上游建立起一座世界上最大的水电站——伊泰普水电站。水电站高高的拦河大坝截住了大量的河水，使得塞特凯达斯大瀑布的水源大减。而且，周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源，同时沿河两岸的森林被乱砍滥伐，水土大量流失，大瀑布水量逐年减少。
几年过去，塞特凯达斯大瀑布逐渐枯竭，即使是在汛期，也见不到昔日雄奇的气势。它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。许多慕名而来的游人，见此情景，无不惆怅满怀，失望而去。
科学家们预测，过不了多久，瀑布将完全消失。消息传开，令人震惊，同时也唤起了人们保护环境的责任心。 19xx年8月下旬，来自世界各地的几十名生态学、环境学的专家教授，以及大批热爱大自然的人汇集在大瀑布脚下。他们模仿当地印第安人为他们的酋长举行葬礼的仪式，一起哀悼即将消失的大瀑布。
这个行动立即引起了更大的震动。
9月下旬，巴西当时的总统菲格雷特也亲自投身到这一行动中。那天，他特意穿上了葬礼专用的黑色礼服，主持了这个为瀑布举行的特别的葬礼。
菲格雷特总统用饱含深情的语调，回忆了塞特凯达斯大瀑布曾经给巴西和其他国家人民带来的骄傲与欢乐，号召人何立即行动起来，注意保护生态平衡，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演！
《特殊的葬礼》课堂实录
时间：20xx年12月10日
地点：济南军区第五招待所大礼堂
班级：济南市经二路小学四（4）班
执教：翔宇教育集团宝应实验小学 诸向阳
一、欢声笑语入新课
师：我们先来搞一个小测试，请你们举手表决。知道成龙的请举手。（全班学生都举起了手）他是干什么的？ 生：电影演员，演武打片。
师：知道刘德华的请举手。（全班学生都举起了手）他是干什么的？
生：唱歌、演电影的。
师：我再问一个人。知道诸向阳的请举手。（听课老师大笑。全班有11人举手）他是干什么的，在哪儿？ 生：是一位老师。就在我的面前。（听课老师大笑。）
师：（与该生握手）谢谢你！
师：诸向阳就是我。现在知道诸向阳的请举手。（全班学生都举起了手）噢！我现在终于可以和成龙、刘德华齐名了。（学生和听课老师发出笑声）
师：我与同学们初次见面，给大家带来一个小游戏。这个游戏的名字叫——脑筋急转弯。请听题：什么鱼不能吃？
1
特殊的葬礼
生：木鱼。
师：真聪明。下一道题目难了，请听题：什么池不能有水？
生：电池。
师：完全正确，再来一个，请听题：什么布不能做衣服？
生：瀑布。
师：（板书“瀑布” ）齐读。
师：提起“瀑布”，我们就会想起一首千古传诵的诗——
生：李白的《望庐山瀑布》。
师：你能为大家朗诵一遍吗？（该生有感情地朗诵）
师：朗诵得真好，掌声！我们一起朗诵《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
二、品词析段悟方法
师：听了同学们的朗诵，我的眼前出现了一幅气势雄伟、美丽无比的瀑布，真壮观哪！在巴西也有一条这样的瀑布，它叫什么名字？
生：塞特凯达斯瀑布。
师：这个名字很拗口，让我们多读几遍。（学生连续读三遍）
师：塞特凯达斯瀑布曾经也是非常美丽，非常壮观的，但是现在正在逐渐枯竭。为此，巴西的总统—— 生：菲格雷特
师：外国人名也很拗口，再读两遍。（学生又读两遍）
师：菲格雷特总统专门举行了一次葬礼，这次葬礼被称为——
生：特殊的葬礼。
师：请同学们把手拿出来，跟老师一起写课题。“葬”是上中下结构，要写得紧凑一些。“葬”是平舌音还是翘舌音？
生：平舌音。（学生读两遍）。
师：“葬”什么意思？看看这个字的字形，你就知道了。
生：人死了以后埋起来。“葬”字中间有个“死”字。
师：你真聪明。还有哪些汉字一看字形就能猜出意思？
生：“山”。它的三竖不就是三座山峰吗？
生：“泉”。泉水不就是白的水吗？
师：我知道济南是泉城，你对“泉”印象特深。中国的汉字多有趣啊！
师：请同学们齐读课题。（学生齐读课题两遍）
师：同学们都预习过课文了，我来考考大家，请一个声音响亮的同学读词语。
（大屏幕出示词语）
咆哮而下 逐渐枯竭
滔滔不绝 生命垂危
一泻千里 奄奄一息
生：（横着读了一遍）
师：读得真响亮，有没有其他读法？
生：（竖着读了一遍）
师：你为什么竖着读？
生：第一排讲的是壮观的瀑布，第二排讲的是枯竭的瀑布。
师：你有一双火眼金睛啊！谁能通过朗读，就能让我们大概知道这些词语的意思？谁来试试看。 生：（每个词语读的声音差不多高）
2
特殊的葬礼
师：他的朗读能让我们知道这些词语的意思吗？（学生说“不能” ）谁再来读读看？
生：（第一排读得响亮，第二排读得低沉）
师：他告诉我们一个秘诀，第一排的词要读得响亮高昂，第二排的词要低沉缓慢。我们一起来读。
师：读得真好，再来读一遍。（学生齐读）
师：菲格雷特总统会在这次特殊的葬礼上讲些什么呢？请同学们自由朗读课文。（学生投入地朗读课文） 师：读完的同学，拿出笔来，把自然段标出来。一共多少个自然段？
生：八个自然段。
师：如果你是菲格雷特总统，在这次特殊的葬礼上你会讲些什么？一句话也行，两句话也行。
生：我要呼吁大家保护环境。
生：我要告诉大家节约用水，这样瀑布可能会更壮观。
生：爱护我们的地球，让大瀑布的悲剧不再重演。
生：女士们、先生们，各位热爱大自然的人们：请睁开你们明亮的双眼吧，看看我们的塞特凯达斯瀑布，就是因为人们乱砍乱伐，不节约用水才导致了这样悲惨的结局。让我们都行动起来，保护环境，不要让大瀑布的悲剧重演。
师：掌声！他讲的和我们有什么不同？
生：有礼貌。他用了“女士们、先生们”，讲得很具体。
师：课文中有没有哪一段概括地讲了菲格雷特总统演讲的内容？
生：第八自然段。（大屏幕出示第八自然段）
在葬礼上，菲格雷特用饱含深情的语调，回忆了塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和世界人民带来的欢乐和骄傲，号召人们立即行动起来，保护自然生态，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演。
（指名一学生读）
师：读得很流畅，谁能读得比他声音还响亮。（又一位学生朗读）
师：她读得饱含深情。让我们一起读。（学生齐读第八自然段）
师：请根据这段课文推测一下，菲格雷特总统可能讲哪几个方面的内容？
生：回忆过去的瀑布。
师：（板书“昔日” ）
生：号召人们爱护我们的自然生态。
师：（板书“呼吁” ）
师：看了这段话好像总统要讲这两个方面的内容，想想看除了这两个方面还可能讲什么？
生：希望别的瀑布不要再这样。
师：这还是“呼吁”。想想还会讲什么呢？
生：他还可能讲如今的瀑布逐渐枯竭，奄奄一息。
师：为什么还要讲这个内容？
生：过去是那么壮观，现在却逐渐枯竭，这样讲就形成了一个鲜明的对比。
师：你真不起！连“对比”都知道。（板书“现在” ）
三、今昔对比见主旨
师：请同学们看黑板，菲格雷特总统可能会讲这三方面的内容。想不想听听他的演讲？
生：想！
师：非常可惜，我在网上查了很长时间，也没有找到菲格雷特总统的演讲。怎么办呢？今天这节课，老师和同学们一起来写菲格雷特总统的这篇演讲辞。要写好演讲辞，首先要把课文读好。哪一段讲昔日的瀑布？
生：第三自然段。（指名一学生朗读这一段）
师：昔日的塞特凯达斯瀑布怎样？请你用一个词语概括。
生：雄伟壮观
生：流连忘返
3
特殊的葬礼
生：滔滔不绝
生：气魄雄伟
师：想想看哪一个词能把这些词语都概括进去？
生：雄伟壮观。
师：请你把这个词写在黑板上“昔日”的旁边。同学们写在第三段旁边，写字要坐正，看谁写得漂亮、美观。 师：一起读读这个词。
师：同学们，读了这段课文，你从哪些语句当中看出塞特凯达斯瀑布“雄伟壮观”的？用笔划下来。然后，请你用“因为??所以??”来说一说。
生：（默读第三段，找出昔日瀑布雄伟壮观的语句）
生：因为汹涌的河水一泻千里，所以吸引了世界各地的许多游客。
生：因为瀑布咆哮而下，所以是世界上最大的瀑布。
生：因为每年汛期塞特凯达斯瀑布的气势更是雄伟壮观，所以吸引了世界各地的许多游客。
生：因为瀑布像巨大水帘从天而降，所以人们流连忘返。
师：老师找了一个资料。（大屏幕出示）每秒钟有一万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。据说在三十公里外，瀑布的巨响还清晰可闻。
师：想亲眼看一看塞特凯达斯瀑布吗？让我们一起来欣赏！（出示气势磅礴的瀑布图，配上声音。学生被深深震撼。）看着塞特凯达斯瀑布的样子，你想说什么？
生：确实雄伟壮观，百闻不如一见。
生：声音震耳欲聋，气势雄伟壮观。
师：你想起什么诗句？
生：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：此景只应天上有，人间哪得几回见？谁能通过你的朗读，把我们带到这美丽壮观的瀑布面前。（大屏幕出示第三段课文，但去掉了“曾经”一词）
瀑布图下配这样一段文字：“塞特凯达斯瀑布是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布的气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客。人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。”（一生朗读这段文字）
师：带到瀑布边上了。再请一位读读看。
师：（该生读得很动情，但不够流畅）你怎么把我们带进去又带回来了呢？（学生和听课老师大笑。一生再读） 师：他带我们细细欣赏。集体的力量一定能带我们来到雄伟壮观的瀑布面前。齐读。
师：知道“流连忘返”什么意思？
生：不想离开，看了还想看。
生：太雄伟壮观了，不想离开。
师：最后一句要读得慢一点。（学生齐读）
师：真的流连忘返了。
师：请同学们将这段话和书上的比一比，看看少了哪个很重要的词语？
生：曾经
师：“曾经”什么意思？
生：以前。
生：过去。
师：这个词有和没有很不一样，没有这个词我们会读得慷慨激昂，有了这个词我们内心会有什么想法？ 生：加进去之后，使人感觉到瀑布壮观的景象是在以前，不代表现在。
生：塞特凯达斯瀑布以前的景象是雄伟壮观的，现在逐渐枯竭了。
师：说得好！读着“曾经”这个词，一丝悲凉从我们的心底油然升起。
师：现在的瀑布是什么样子的？谁来读读看。（一生读第五自然段）
师：现在的瀑布怎样了？请闭上眼睛，听老师读，想象你们脑海中出现的画面。
（师朗读第五自然段：几年过去了，塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，再也见不到昔日的壮观气势了。它在群山之 4
特殊的葬礼
中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。许多慕名而来的游客，见到这样的情景，都失望地离去。）
师：你的脑海中出现怎样的画面？
生：声音越来越小了，流量越来越小了，游客们转头而去了。
生：昔日的瀑布响声震耳欲聋，如今却说不出话了。人们叹着气走了。
师：此时的瀑布像一位生命垂危的老人，奄奄一息。（板书“奄奄一息” ）“奄奄一息”什么意思？
生：快不行了，快要死了。瀑布即将枯竭。（大屏幕出示如今的瀑布图，配上凄凉的二胡曲）流量越来越小，逐渐枯竭。谁来为我们读读这段话？
生：（读得凄婉动人）
师：同学们，读到这里，你的头脑中是不是有一个大大的问号？
生：为什么会这样？（大屏幕出示鲜红的“为什么？”）
师：为什么？书上有答案吗？
生：（读第四自然段：但这雄伟的景观，竟然不辞而别。瀑布周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源。沿河两岸的森林被乱砍滥伐，又造成了水土大量流失，大瀑布的水量因此逐年减少。）
师：在读这一段的时候，你什么心情？
生：伤心。你呢？
生：沉痛。
师：请你读读看。（该生又读第四段）
生：心痛。
师：特别心痛，你来读。（该生又读第四段）
生：我感到愤怒。
师：请你读。（该生再读第四段）
四、演说质疑育精神
师：此时此刻，你们一定有许多话想说。请同学们把你们要说的话都写在演讲辞里吧。老师给你们准备了一份格式，可以模仿写，也可以按自己的格式写，自己写的请写在老师发给你的纸的反面。现在，让我们一起静静地写。（音乐响起。师生同写演讲辞。用时大约八分钟。）
师：写完的同学要念得很熟，等一会儿邀请念得很熟的同学上来演讲。（师请两位学生上讲台）
师：他们两位都是菲格雷特总统。这位是按老师的格式写的，请你先来演讲。
生：女士们、先生们、朋友们：
今天我们怀着悲伤的心情，为塞特凯达斯瀑布举行葬礼。
昔日的瀑布室那么的雄伟壮观，那滔滔不绝、一泻千里、从天而降的瀑布让人们流连忘返。如今的塞特凯达斯瀑布已经逐渐枯竭，没有往日的雄伟壮观了，就像一位生命垂危的老人，等待着最后的消亡。假如我们都做一个文明的人，那么瀑布就不会消亡。
应该清醒了，热爱大自然的人们。我们要热爱大自然，我们不能让大自然这样痛苦，它可是我们的家园啊！ 师：掌声！作为总统，照着演讲稿念了一遍，我觉得少了一点总统的气势。演讲时可以不完全照着稿子读。为他再一次鼓掌。
师：这位同学是自己写的演讲稿，一定要讲出总统的气势。开始吧。
生：女士们、先生们、朋友们：
今天，我们怀着沉重的心情，为即将离我们而去的塞特凯达斯瀑布举行葬礼。让我们一起默哀吧！
昔日的塞特凯达斯瀑布气魄雄伟，滔滔不绝的河水从天而降，一泻千里。而如今的瀑布却因为我们不断浪费水资源，肆意砍伐树木，使我们的瀑布走向消亡。
应该清醒了，热爱大自然的人们。让我们行动起来，保护我们的地球，让大瀑布的悲剧不再重演。
师：掌声！这是一位很有气势的总统。
师：刚才，我也和同学们一起写了一篇演讲辞，想听听老师的演讲吗？
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特殊的葬礼
女士们、先生们、朋友们：
今天，我们和来自世界各地的生态学和环境学的专家、教授们共同聚集在一起，为即将离去的塞特凯达斯瀑布举行葬礼。作为巴西总统，我的心情十分沉痛。
塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，是巴西和全世界人民的骄傲。汹涌的巴拉那河水像一条巨龙从悬崖上咆哮而下，声震山谷，一泻千里。尤其是每年汛期，它更像脱缰的野马，从天而降，吸引了来自四面八方的游客。
可是，如今呈现在面前的只是一条逐渐枯竭的瀑布，再也没有了往日的风采，再也没有了滔滔不绝的壮观气势，如同一位生命垂危的老人，等待着最后的消亡。
是谁扼杀了这人间奇迹？是我们人类自己。瀑布周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源。沿河两岸的森林被大肆砍伐，造成了水土严重流失。
应该清醒了，热爱大自然的人们！如果再这样下去，最后一滴水真的就是我们人类自己的眼泪啊！愿塞特凯达斯瀑布的悲剧不再重演！（学生自发热烈鼓掌。）
师：你们是不是被菲格雷特总统的演讲打动了。（学生点头称是）
师：有没有谁对这位总统有意见？
生：总统应该惩治工厂，让它们不再浪费水资源。为什么只在这儿说而不采取行动呢？
师：是呀！为什么不想办法救救瀑布？
师：（指着黑板上板书的“奄奄一息” ）塞特凯达斯瀑布还没有完全枯竭啊！如果是我们的亲人，在他奄奄一息的时候，最先要做的是什么？
生：救他。
师：总统却干了什么？
生：举行葬礼。
师：葬礼一般在人死了以后举行。瀑布还奄奄一息呢，怎么就举行葬礼了呢？这位总统不尽人情啊！我们今天用的是苏教版的教材，我在同学们用的人教版教材上，看到了《大瀑布的葬礼》，上面有这样一段话：“2O世纪8O年代初，在塞特凯达斯瀑布的上游建立起一座世界上最大的水电站——伊泰普水电站。水电站高高的拦河大坝截住了大量的河水，使得瀑布的水源大减。而伊泰普水电站正是菲格雷特总统下令建造的。”听了老师的介绍，你有什么想法？
生：菲格雷特总统明明知道建水电站会使瀑布消失，但他还这样做，他不称职。
生：总统应该让瀑布更加雄伟壮观，为什么还要修建水电站呢？
师：同学们想不想看一看伊泰普水电站。（大屏幕出示伊泰普水电站的图片和一段文字）
伊泰普水电站建成后每年可发电750亿千瓦小时，通过高压输电线输往巴西各地及周围邻国，这对缺少石油、煤炭等能源资源的巴西来说，无疑是雪中送炭。
师：你又有什么想法？
生：我觉得建这个水电站，对巴西来说，既有益处，又没有益处。有益处的是水电站能发电，提供能源。没有益处的是使塞特凯达斯瀑布消亡了。
师：我们评价一个人或者一件事不是非对即错，非此即彼。有许多事不是一下子能说得清的。我们要占有资料，仔细阅读，独立思考。关于塞特凯达斯瀑布的消亡之谜，许多人都在研究，书上讲的不一定完全正确。
谢谢同学们和我一起度过生命中非常宝贵的八十分钟，在这离别之际，诸老师送给同学们一句临别赠言。这句话是孟子说的：“尽信书，则不如无书”。相信书本，但绝不盲目地相信书本。让我们一起将这句话记在心中。
生：（齐读）尽信书，则不如无书。
下课！
润物无声——评诸向阳老师《特殊的葬礼》课堂教学实录
王晓春
我觉得这是两堂实实在在的语文课，听说读写齐上阵，着眼于切实提高学生的语文能力，不摆花架子。语文色彩很浓，但课上得并不死板。但见波澜起伏，柳暗花明，像精神旅游，教师带学生看了一个又一个景点，越出越奇。电化教学手段用得也很恰当，符合需要。这说明，突出语文知识的课，未必枯燥。“知识不足搧情补，欲与 6
特殊的葬礼
晚会试比高”，不一定是语文课的正路。别忘了我们的职业。
我看这堂课学生很感动，但是课堂气氛并不火爆。愚以为感动至少有两种，一种是“形于色”的感动，一种是“动于衷”的感动。真正震撼心灵的东西，不一定都有“剧场效果”。那是一种让你难以忘怀的启迪，思考多于发泄，理智多于感情。
诸老师很注意让学生了解文章结构，我觉得这很重要。结构是文章的骨架。现在很多公开课上不怎么谈文章结构，好像一谈结构就掉进了当年“分段概括段落大意”的老套。当年篇篇课文都要走这个程式，确实不好，但分段、了解段落大意是阅读的基本功，这一点永远不会过时。请看《古文观止》的点评，何其注意文章结构，这是我们的好传统，不可丢掉。我主张，具有代表性的文章结构，教师要细讲。
文章写成八股，自然讨厌，但是文章没有法度，更让人耻笑。古人所讲的文脉文气起承转合，可继承处甚多。我看今日之文人（比如记者、教授）这方面功夫普遍较差，文章只能当资料看，稍有文采，而且只能默看，不能诵读，开口一念，顿觉语流不畅，罗嗦拗口，音韵节奏，更谈不到。中国语言之美，丢掉很多了。
诸老师设计的总统讲演情境很精彩，结尾异峰突起的伊泰普水电站介绍，更见功力。后者一下子提升了教学境界，把听说读写训练转化成了思维训练，这对培养学生的科学精神和研究气质，很有意义。“曲终奏雅”。 我要是讲这课，会如何设计？
我不会用这么多时间让学生朗读，因为我觉得此文语言并不见佳。但在字词和文章架构上，我会化一定功夫。 总统讲演的情境设计已经被诸老师妙手先得，为避免重复，我只好另想办法。我想把学生分成两组，一组扮演总统及其助手，一组扮演记者，举行“记者招待会”。提供资料，给时间准备。记者小组的任务是千方百计查明事实真相，并追究总统等人的责任，总统一干人的任务是揣测记者们可能提出什么问题，如何给传媒一个交代。我的目的是培养学生论辩能力和公民意识。公民意识是非常重要的人文精神，但是不需要向学生点明“公民意识”。 诸老师说：“人文原在语文中”。这话虽然可能遭人误解，但却有一定道理。人文精神触目皆是，完全可以在语文能力培养中润物无声地撒播，不一定非得剑拔弩张、贴上标签、加上伴奏来张扬。
《特殊的葬礼》教学实录之一
师：认识我吗？
生：不认识。
师：今天我们是第一次见面。你想了解老师的哪些情况？大胆地说出来。
生：老师，我想知道你姓什么？
（教师在黑板上板书：陈）
师：我姓陈，看到你们一张张灿烂的笑脸，我好开心！（环视，提高声音）同学们好！
（生齐说“陈老师好！”）
师：同学们真懂礼貌！你们还想了解老师的哪些情况？
生：我想知道老师你有多大了？
师：那你们猜猜看？
生：二十多。
师：谢谢！我做梦都想这个年龄。
生：四十多。
师：知道你猜这个年龄，今早真应该去做做美容。
生：三十多。
师：接近了。
??
师：请同学们仔细观察一下，今天上课与平时有什么不同？
生：平时我们在教室上课，今天在大礼堂上课。
师：对，地点变了。
生：今天听课的老师特别多。
师：是呀，平时就和咱们老师在教室里上课，哪有这么多老师来关心咱们。
7
特殊的葬礼
生：今天给我们上课的是一位我们不认识的老师。
师：对，老师也不认识，咳，刚才咱不认识了吗？一转眼就把我忘了？（众笑）
师：总之，这么多不同，情况发生了变化，今天很特别。对吧？
生：对。
师：和“特别”的意思很接近，还有哪个词？
生：特殊。
（师随即板书：特殊）
师：“特殊”的意思明白了吧？今天，我们要学习一篇新课文——特殊的葬礼（补充板书）
（学生齐读课题两遍。）
师：读了课题，有问题的请举手！
（全班同学纷纷举手，略停，师示意放下。）
师：想揭开谜底吗？那就请你们好好地读读课文，看看自己的问题能不能解决。
（全班立即投入到如饥似渴的读书中去。）
师：读了一遍课文，你原先的问题解决了多少？
生：读了课文，我知道这葬礼是为一条瀑布举行的。
生：读了课文，我知道这条瀑布的名字叫塞特凯达斯。
生：我原先想问《特殊的葬礼》为什么是“特殊”的，读课文后，我已经知道了是人们为塞特凯达斯瀑布即将断流而举行的葬礼，这是为自然界的变化而举行的“葬礼”，所以说这是一次“特殊”的葬礼。
师：你真了不起，才读一遍就理解了，你很善于读书。
生：塞特凯达斯瀑布为什么会断流呢？读课文后我知道了是因为许多工厂用水毫无节制，森林被乱砍乱伐，造成水土大量流失造成的。
（先后有多位学生发言）
师：还有没解决的问题吗？或者读了课文后又有了什么新的问题，再快速地读读书，待会交流交流。 （学生以自己喜欢的方式自由朗读课文。）
师：读了两遍课文，谁有话要说？
生：我知道因为水土流失，所以美丽的大瀑布消失了。
师：这位同学有个词用得很好，哪个词？
生：因为??所以??
师：谁能再用这个词说说课文中的其它内容。
生：因为大瀑布枯竭了，所以人们再也见不到它的雄姿了。
生：因为人们乱伐林木，工厂不加节制地用水，所以大瀑布枯竭了。
生：因为大瀑布是巴西流量最大的瀑布，所以人们都去那里旅游。
生：因为大瀑布曾经是巴西人民的骄傲，所以人们自觉加入到保护瀑布，保护环境的行列中。
生：因为瀑布干枯了，所以引起了专家教授的重视，为它举行了葬礼，呼吁人们要保护环境。
生：因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，所以人们将再也见不到昔日的壮观气势了。
生：因为塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，所以它曾经吸引了世界各地许多慕名而来的游客。 生：因为人们不注意环保，用水毫无节制，乱砍乱伐森林，所以导致塞特凯达斯瀑布即将断流消失。 生：因为塞特凯达斯瀑布滔滔不绝，咆哮而下，气势雄伟壮观，所以它曾是巴西人民的骄傲。
生：因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，所以慕名而来的游客们又失望地离去。
生：因为葬礼一般是为死去的人举行的，而今天人们却为一条即将消失的瀑布举行葬礼，所以这种葬礼是一种特殊的葬礼。
生：因为塞特凯达斯瀑布即将消失了，所以人们今后要更注意环境保护。
??
（学生发言越来越踊跃，共有近20位同学用“因为??所以??”句式发言，其内容已囊括课文的的每一个角落。）
师：读了两遍就能用“因为??所以??”说出课文的基本内容，真了不起。
8
特殊的葬礼
师：现在同学们闭目凝思，眼前会出现怎样的两幅画面？
（同学们闭目凝思，然后几位同学先后说出自己想像中的塞特凯达斯瀑布前后不同画面的景象。） 师：这前后不同的画面谁能分别用一个词来概括？
（同学们先后用“气势汹涌”、“气势磅礴”、“飞流直下”“一泻千里”、“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“雄伟壮观”等词语概括过去的塞特凯达斯瀑布画面，经师生讨论，认为“雄伟壮观”一词最具概括性，然后教师让同学们推荐一名书写最好的同学到黑板上板写，其余同学则写在课文的插图旁。对塞特凯达斯瀑布现在的画面，同学们先后用“生命垂危”、“危在旦夕”、“奄奄一息”、“即将消亡”等词语概括，经师生讨论，最后认为课文中的“奄奄一息”一词最具概括性，教师又让同学们推荐一名书写最好的同学到黑板上板写，其余同学则写在课文的插图旁。） 师：想看一看美丽壮观的塞特凯达斯瀑布吗？（师播放大瀑布录像。）
师：有人还盯着它，是不是被这壮美的景象陶醉了？赞美它一下吧！
生：太酷了！
生：仿佛自己就站在瀑布面前。
生：比天堂的玉池还美。
师：我们来读读课文，课文是用哪些词来赞美的？（生默读）
生：咆哮而下、一泻千里、从天而降??
师：你从中读懂了什么？
生：我从“流连忘返”读懂了人们被它的雄伟壮观吸引了。（另一生补充：忘记了回家）
生：从“咆哮而下”“一泻千里”可以看出水流很急，声音很响。
生：从“从天而降”塞特凯达斯瀑布的落差很大，水帘巨大，很有气势。
师：你能把它的气势读出来吗？（生读）
师：棒极了，我想他是全班最好的了，没有超过他的了！（生不同意，争着读）
师：太棒了，大瀑布再一次展现在我们面前。来，我们一起读读这气势磅礴的感觉。
（生齐读）
师：读了课文，现在会赞美了吗？
生：我爱你，你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远刻在我的心中。
生：啊，塞特凯达斯瀑布，书上说你曾经是世界上流量最大的瀑布，你一泻千里，滔滔不绝，今天亲眼所见，真是名不虚传啊！
生：啊，塞特凯达斯瀑布如此的雄伟壮观，你不愧是巴西人民的骄傲啊！
生：你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客感叹：“此景只因天上有，人间难得几回闻”，我一定要用“飞流直下三千尺”的诗句送给你。（掌声响起。）
生：我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感到大自然有神奇，是你，让我感到大自然的伟大。（掌声又响起。）
生：啊，塞特凯达斯瀑布！如果我是当年的李白，即使用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”也无法描绘你的美丽！塞特凯达斯瀑布，如果我是当年的李白，情愿永远伴你身边，不想再回唐朝了！（热烈的掌声） 生：哇！塞特凯达斯瀑布！你“谋害”了多少游客的“胶卷”啊！
??
师：同学们，我相信，大瀑布的美丽已深深地印在了我们的心上，可有谁会想到，所有的一切，我们再也看不到它了，它成了我们记忆中一个美丽的梦。我实在不忍心看它现在的样子。（放大瀑布枯竭时的照片，生看完后个个神色凝重。）
师：看完了，你想说些什么？
生：我真伤心，我长大后一定会在你身旁种很多树，让你永远年轻。
师：你很想留住瀑布，作者也一样，用动情的笔调写出了大瀑布的现在，请翻开书，自由读，认真品味。 （生自由读。）
师：是啊，昔日滔滔不绝，一泻千里的塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，即将消亡了。此时此刻，奄奄一息的塞特凯达斯瀑布会对人们说些什么呢？请动笔写出来，然后再说说。
（学生先写后说）
9
特殊的葬礼
生：人类啊，我把一切都奉献给了你们，可是你们却毫无节制的使用，还大量的砍伐森林，使我们失去了水源，今天已经奄奄一息了，你们为什么要这样的对待我们？
生：人类啊，你们为什么要这样的恩将仇报？我们消亡了，你们也终会有消亡的一天的呀！
生：（悲愤地）你们为什么把我的血吸光！
生：我以前是那么雄伟壮观，可现在??难道你们愿意看到我在群山之中无奈地低下头，像个生命垂危的老人，奄奄一息，等待最后的消亡吗？
师：你心里什么滋味？（失望、悲哀、伤心、愤怒??）
师：同学们把自己想像为行将消亡的塞特凯达斯瀑布，情感的体验非常深刻。下面就带着这样的感受，朗读课文第5、6自然段，要通过你们的感情朗读，感动同伴，感动老师，感动现场所有的人。
（学生感情朗读，大都读得情深意切。）
师：听了你们的朗读，我的眼前仿佛真的出现了奄奄一息的塞特凯达斯瀑布。下面让我们看着屏幕上即将枯竭的塞特凯达斯瀑布再次有感情的朗读一遍。
（投放课件，课文第5、6自然段的文字以即将枯竭的塞特凯达斯瀑布为背景呈现，同学们触景生情地感情朗读。）
（一生再读，效果不理想，师接着他的话动情地范读。）
师：你能感受到它的奄奄一息吗？（能）你是怎么理解的？
生：作者把它当人来写，一个生命垂危的人。
师：（动情地）对，就像是一位慈祥的老人，刚才还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，他沙哑的话语还在耳畔，他抚过的脊背还依然温暖，可突然，他的手一滑，闭上眼睛，远去了，再也见不到他了。让我们再读课文，回忆一下它的音容笑貌吧！
（生自由读后指名读，当读至“奄奄一息”时，许多同学热泪盈眶。读到最后，全班同学忍不住深情地齐读起来。）
师：（让学生联系实际谈谈社会生活中损坏环境的事。）
（学生先后联系南宁市“朝阳沟”、“南湖”曾经一度的受污染的情况谈及了环境保护的重要性。） ??
师：巴西总统要举行葬礼，目的是什么？
生：让悲剧成为历史。
生：弥补人类的错误。
师：如果你是总统，在这个葬礼上，对着巴西人民发表演说，你应该怎么说？（以小组合作的方式，共同拿出一份演讲稿，并推选出一位同学当总统，现场发表演说。）
（学生准备，教师下到小组里点拨。几分钟后开始演说。）
生：亲爱的巴西人民，你们好！我今天用沉痛的心情来参加这个葬礼，这就是我们曾经引以为豪的大瀑布，你瞧它，奄奄一息，就像是一具被吸干血液的尸体，静静地躺着，没有气息，没有了活力。是谁这么狠心，是我们，是我们人类。让我们积极行动起来，保护环境，保护我们的家园，给它们生存的权利，不要失去第二个、第三个大瀑布，我希望，这样的葬礼是最后一次，这样的演讲是最后一次。（生鼓掌）
师：好，很有总统风度，用上了书中所学的词语，很感人，如果把大瀑布的雄姿和给巴西人民带来的骄傲一起说一说就更好了。
生：（精神饱满地）女士们，先生们（鼓掌，师插话：女士优先，有绅士风度。）：今天在这里为大瀑布举行一场葬礼，它曾是我们巴西人民的骄傲，那汹涌的河水从悬崖上咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿，那巨大的水帘，那如雷的咆哮曾让全世界为之陶醉。我们常常自豪地站在它的脚下，望着腾起的水雾，感受它的年轻和活力。如今，它再也不年轻了，它静静地躺着，在群山之中无奈地低下了头，它沙哑的话语还在耳畔，它抚过的脊背还依然温暖。你看到那顺着崖壁淌下的浊水了吗？那是它的泪，（声音哽咽）救救它吧！它活着是我最大的心愿。（掌声响起）
??
（共有五、六位同学过了一把总统瘾，不一一列出。）
10
特殊的葬礼
《特殊的葬礼》教学实录之二
师：我想，先请同学们看教师写几个字（葬礼）看看你是不是理解这个词？（注音）读（语调有点低沉你理解了）
师：再看教师写个词：（特殊）（一小组读过去）谁来说说是什么意思？
连起来读课题（特殊的葬礼）到底有什么不同一般之处呢？
请你读课文：读懂每话，还可以动笔画一画，留下你思考的痕迹。
学生自由读课文。
师：有几个同学这几个词语读不好：哀悼。读这个词语的时候，应该不是笑着去读。谁来说说这个词语的意思。齐读这个词
师：这个葬礼有什么特殊之处？
生：它不是为人举行的，为一条瀑布举行的。
师：为哪一条瀑布？
生：塞特凯达斯瀑布
师；还有特殊之处吗？
生：总统都来了。
生：穿黑色的衣服。
师：谁来读一读瀑布的名字。（指名几个学生读）
集体读：塞特凯达斯瀑布
师：课文第几自然段就告诉我们了？（第一自然段）指名读
师：读得还不够，再给大家一些时间读一读。读三到五自然段想想：为什么要给它举行这样一个仪式？ 师：此时此刻你的心情怎么样？
生：很气愤。因为是
生：悲哀。有这么一道流量大的瀑布，因为人们不爱惜而让它消失了。
生：悲哀。我不一样的原因：为什么非得等到它消失了才知道珍惜？
生：可惜。本来可以是人类的骄傲的。
课文哪个自然段告诉了我们这条瀑布的壮观。
读一读，看盾你从哪儿看出这确实是一条壮观的瀑布。
生：咆哮面下一泻千里滔滔不绝
师：咆哮而下是说明什么？（声音很响水的流量大）
指名读这句（比赛读）相互学习
师范读学生齐读。
还有哪些地方感受到了它的雄伟壮观。
生：吸引了世界各地的游客。
生：塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布。
师：怪不得人们——
生：留连忘返
你想起了哪句诗？（飞流直下三千尺，疑是银河落九天）
生齐读
师：还不够留连忘返
观看课件：瀑布实况。
说说自己的感受
再读：把自己的惊叹传递给每一个人。集体读。
再读时留心：“曾经”（有与没有这个词意思一样吗？）
从这个词中你读懂了什么？
生：不加曾经说明现在还是流量最大的。
11
特殊的葬礼
生：悲哀，深深的悲哀
生：似乎不能接受这样的事实。
师：我们只能是默默地怀念。你觉得这一段应该怎么读？（学生集体再读）
师：同学们微皱的眉头告诉老师你有点读懂了。（再读）
师：你的眉头紧琐说明大家的心和作者贴得更近了。
师：想看几年后的瀑布吗？（演示）
师：找出相关课文读一读，说说自己的感受。（生自由读课文）
师：这段文字中你感受最深的是什么？
生：塞特凯达斯瀑布“逐渐枯竭”使我感到很悲伤。
生：等待着最后的消亡。（生命垂危的老人）
师：什么是奄奄一息？
同样对这句话有感触的举手。（指名读）
师：仅有一丝悲伤。
另一学生读，师：确实为此而痛心。
第三个学生读，师：感受到你的无奈。
师：老师觉得愤慨（师读）
学生自由读。
是什么原因造成的？
学生齐读：瀑布周围——
师：瀑布的离去是自己愿意离去的吗？理解“无奈”
学生齐读“它在群山之中无奈地低下了头——”
师：它曾经是——
师：现在是——
师：很快它将消亡。（学生齐读）
师；其实他真的不想走，可是他不会说话呀！他若会说话的话，他会说些什么呢？
生：人类呀，你们太愚蠢了，可今天，却。。。
生：你们人类为什么这样无情，为什么，为什么，为什么？
师：大家都聚集到瀑布脚下，参加了葬礼。如果你是。。。你又会说些什么呢？课后参考，并摘录描写瀑布的词语。
[教例]《特殊的葬礼》（苏教版语文第八册）
(板书：葬礼)
师：什么是葬礼？
生1：人死了以后有人帮他办葬礼。
生2：人死了，将他埋葬的过程叫葬礼。
师：（板书：特殊）那特殊是什么意思？
生1：比较特别的，不同于一般的。
生2：与众不同。
师：（把课题补充完整）今天我们就来学习课文：特殊的葬礼。请同学们齐读两遍课题。
（生齐读）
师：同学们，你们看了这个课题，有什么问题想问吗？
生1：给谁举行葬礼？
生2：为什么要举行这个葬礼?
生3：特殊在哪里？
师：问题的答案就在课文中。下面请同学们带着问题预习课文。
（学生预习后检查 略，简单说说问题答案）
12
特殊的葬礼
［评析：“学成于思、思源于疑”。课题是文章的眼睛。教学刚开始，在提示课题后，教者引导学生围绕课题进行质疑，在你说他说大家说的热烈气氛中正确地理解了题意，显现了本课教学的重点。“有些问题不用老师讲，你自己就能读懂”，意在激起学生探究的欲望和阅读的兴趣，这样不但能体现学生的主体作用，让学生成为提出问题、解决问题的主人，而且有利于调动学生的思维和学习的积极性。］
??
生：这是为塞特凯达斯瀑布举行的葬礼，所以很特殊。
师：（顺势引出文章第二自然段）这到底是怎么回事呢？
请同学们再读课文，在文中找找问题的答案。
??
生：文章第五自然段告诉我们答案。
［评析：在这里，教者摒弃了传统的、面面俱到的地毯式教学，而是采用从重点段入手，在对重点段的教学过程中，带动整篇课文。］
师：你能将它读一下吗？
生：（读第五自然段）
师：给合插图，说说“逐渐枯竭”是什么意思？
生1：就是枯萎的意思。
生2：就是水越来越少，甚至没有水了。??
师：瀑布没有水，它是什么样的呢？
生：它在群山中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。
师：（出示这句话）同学们，你们也来读读这句话，读了这句话，你仿佛看到了什么？
生1：我好像看到一位老人得了生病躺在床上，紧闭双眼，说不出话。
生2：我仿佛看到了一位老人头发花白，眼睛失去了原有的光彩，呼吸也困难，好像马上要死去了。?? 师：你从哪里看出他呼吸困难？
生：奄奄一息。
师：你从哪里看出他马上要死去了？
生：生命垂危。
［评析：这里让学生在读书思考的基础上，围绕重点句、关键词展开想象、讨论与交流，学生的想象力得到了实实在在地培养，再加上教师适当地点拨，帮助学生领悟文章语言文字中所包含的情。学生在阅读实践中逐步学会了发表自己的见解，学会了读中悟情，读中碰撞出创造思维的火花。］
（指导朗读 略）
??
师：（指词句：再也看不到昔日的壮观气势了。）那么塞特凯达斯瀑布昔日的壮观气势是什么样的呢？ （生用第三自然段内容回答，师指导 略）
师：（再回到第五小节，质疑）那么昔日壮观的瀑布怎么会枯竭甚至消亡的呢？请同学们再读课文。 （生找到第四自然段，交流几个原因，师指导 略）
师：（引读第四自然段）是啊！正是由于瀑布周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源， 生：——所以它在群山之中无奈地低下了头；
师：——正是由于沿河两岸的森林被乱砍乱伐，造成了水土大量流失，
生：——所以它在群山之中无奈地低下了头；
师：——正是由于水量逐年减少，
生：——所以大瀑布在群山之中无奈地低下了头。
让我们再读这句话。（手指黑板：第五自然段第二句话）
［评析：“书读百遍，其义自见”学生在反复读的基础上，自己是能够领悟到课文的内涵的。“新大纲”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这段话是说：阅读教学中要将学生语感的培养和情感的熏陶寓于生动活泼的读书活动之中。教者在这里不仅仅局限于某段或某句的朗读，而是采用引读的方法，将第五自然段中“它在群山之中无奈地低下了头”与整篇文章结合，并重 13
特殊的葬礼
点结合第四自然段瀑布枯竭的原因，让学生整体阅读，整体感知。］
师：同学们，原来的瀑布是何等的壮观，人们都慕名而来，想一览它雄壮的气势。但人们还看得到吗？ 生：不能，他们看到的是逐渐枯竭的瀑布。
师：那他们会想什么？说些什么呢？
生1：这些都是我们人类造成的啊。我们人类应该醒一醒了。
生2：从前，由于人类没有好好保护好塞特凯达斯瀑布，今天它才会枯竭，这是大自然对人类的惩罚。 生3：人类，请保护塞特凯达斯瀑布吧！
生4：人类，请你们节约用水，保护水资源吧。
生5：人类，请你们不要再乱砍乱伐吧。
生6：人类啊，快点行动起来吧，共同来保护地球的环境??
师：同学们说得真好，你们有这么多的心里话，就请你们将它们记录在笔记本上，以《向地球妈妈献爱心》为题进行练笔。
[评析：在这里，学生经历了从读读－－说说－－写写的过程，较为典型地展现了读书内化课文语言及运用语言的教学思想。“读”“说”“写”在这里融为一体，学生在熟读课文的基础上进行说写转化，读写互促。说写选取的角度也是比较巧的，让学生站在游人的角度上来说，激发了学生把课文语言变成自己说话语言的动机，其实到说话时，学生就是在从自己的角度发表意见。文学即人学。“文道结合”是语文阅读教学一大魅力。通过这一环节，也使学生更加关注环境。]
《特殊的葬礼》教学赏析
【这是全国优秀青年教师陈建先在广西南宁市上的一节苏教版阅读教学课。本节课在处理理解内容与语言实践的关系，淡化分段、概括中心和必要的理解文章结构、领会中心思想的关系，学生的自主性学习与教师的积极引导的关系等方面将会给我们以诸多的启示。】
（教师由当天在礼堂舞台上课这一“课堂”的特殊性入手引入课文《特殊的葬礼》的学习。读课题。学生正欲对课题质疑，教师提示学生先不急于质疑，而是读课文，从课文中自行释疑。）
师：读了一遍课文后，原先想质疑的问题解决了吗？
生1：我原先想问《特殊的葬礼》为什么是“特殊”的，读课文后，我已经知道了是人们为塞特凯达斯瀑布即将断流而举行的葬礼，这是为自然界的变化而举行的“葬礼”，所以说这是一种“特殊”的葬礼。
师：你真了不起，才读一遍就理解了，你很善于读书。
生2：塞特凯达斯瀑布为什么会断流呢？读课文后我知道了是因为许多工厂用水毫无节制，森林被乱砍乱伐，造成水土大量流失造成的。
（先后有多位学生发言）
【先让学生质疑问难然后依据学生的疑难进行教学，这无疑是“以学定教”的极好方式。当前的阅读教学中，一些教师在学生尚未认真阅读的情况下就随意地、一味地让学生“质疑问难”，这实际上是怂恿了学生疏于思考、随意质疑的不良行为。在上述的教学片段中，当学生读课题后马上就要进行质疑问难时，教师提示大家先不急于质疑，而是认真地读课文并从课文中自行释疑。这样的教学是十分有利于培养学生认真读书、勤于思考的学习品质的。】
（教师让同学们再次自由地读课文，然后选择课文的有关内容，用“因为??所以??”说一句话。） 生1：因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，所以人们将再也见不到昔日的壮观气势了。
生2：因为塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，所以它曾经吸引了世界上许多慕名而来的游客。 生3：因为人们不注重环保，用水毫无节制，乱砍乱伐森林，所以导致塞特凯达斯瀑布即将断流消失。 生4：因为塞特凯达斯瀑布滔滔不绝，咆哮而下，气势雄伟壮观，所以它曾是巴西人民的骄傲。
生5：因为塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，所以慕名而来的游客们又失望地离去。
生6：因为葬礼一般是为死去的人举行的，而今天人们却为一条即将消失的瀑布举行葬礼，所以这种葬礼是一种特殊的葬礼。
生7：因为塞特凯达斯瀑布即将消失了，所以人们今后要更注重环境保护。
14
特殊的葬礼
????
师：读了两遍就能用“因为??所以??”说出课文的基本内容，真了不起。
【在反复阅读课文的基础上，让学生依据课文的有关内容用“因为??所以??”说一句话。这样的设计是颇具匠心的——它既能使学生多角度地进行因果句的概说训练，又避免了机械琐碎的内容分析和串讲。】 师：现在同学们闭目凝思，眼前会出现怎样的两幅画面？
（同学们闭目凝思，然后几位同学先后说出自己想像中的塞特凯达斯瀑布前后不同画面的景象。） 师：这前后不同的画面谁能分别用一个词来概括？
（同学们先后用“气势汹涌”、“气势磅礴”、“飞流直下”“一泻千里”、“咆哮而下”、“滔滔不绝”、“雄伟壮观”等词语概括过去的塞特凯达斯瀑布画面，经师生讨论，认为“雄伟壮观”一词最具概括性，然后教师让同学们推荐一名书写最好的同学到黑板上板写，其余同学则写在课文的插图旁。）
（对塞特凯达斯瀑布现在的画面，同学们先后用“生命垂危”、“危在旦夕”、“奄奄一息”、“即将消亡”等词语概括，经师生讨论，最后认为课文中的“奄奄一息”一词最具概括性，教师又让同学们推荐一名书写最好的同学到黑板上板写，其余同学则写在课文的插图旁。）
【让学生闭目凝思，想像画面，这无疑是十分有利于培养学生的想像思维能力的。在闭目想像中，不同的人自然会出现不同的内心视像，所以同学们先后用不同的语词进行概括。珍视学生的独特感受，尊重学生的学习自主性，这无疑都是必须的。针对当前一度出现的“自主”嬗变为“自流”的现状，教者引导同学们从一个个“自主”说出的词语中选出最具概括性的一个词语，由扩散又归于集中，这样就较好的把学生的自主性与教师的主导性有机地结合了起来。根据具体的内容用一个词语进行抽象和概括，这也是一种重要的语言训练方式。】 师：通过上面的学习，同学们已经了解课文的内容了，是不是可以下课了呢？
（同学们有的说还应感情朗读课文，有的说还要具体的学习文中的词语等。教师肯定了同学们的意见，并强调指出，学习语文当然要了解课文内容，从语文学习的目标来说，更主要的是要学习课文的语言，进行语言的吸收和运用。）
【“了解课文的内容了，是不是可以下课了呢？”——这一设问提得何等的好啊！“文学分析法”曾一度成为我们语文课堂教学的主流，相当多的语文教师至今还是把“阅读教学”等同于“阅读”，把语文课上成了内容分析课、情感体悟课，尤其是在当前的课堂教学中，“强化人文，弱化语文”的现像尤其突出。教者的这一“提问”仅仅是向学生提示语文学习的要旨吗？不，它显现了教者对当前语文教学的思考、认识和呼吁——语文课不但要让学生知道它写什么，更要知道它是怎样写的；不但要了解它的思想内容，更要学习它的语言表达形式。】
(如何进行语言实践的训练呢？教师征求同学们的意见，大家提出了不少好的建议，教师在此基础上让同学们进行了这样的训练：观看昔日塞特凯达斯瀑布咆哮而下，气势壮观的录像，然后用“啊！”开头说一句抒发自己感受的话，并尽可能地用上课文中的词语。）
生1：啊，塞特凯达斯瀑布滔滔不绝，一泻千里，资料介绍说它曾经是世界上流量最大的瀑布，今天亲眼所见，真是名不虚传啊！
生2：啊，塞特凯达斯瀑布如此的雄伟壮观，你不愧是巴西人民的骄傲啊！
生3：啊，塞特凯达斯瀑布的气势如此的雄伟壮观，怪不得吸引了世界各国如此多的游客到此观赏游览，虽然花了不少钱，但是值得！
????
（教师又引导同学们想像第二幅画面的情景，也说一句抒发感受的话。）
生1：人们如此的毁坏了自然环境，使得塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，今后将再也见不到那滔滔不绝，一泻千里的壮观景象了。唉，太可惜了！
生2：雄伟壮观的塞特凯达斯瀑布即将消亡了，今天人们在为它举行葬礼，人们破坏了大自然，大自然也会惩罚人类，若干年后，谁会来给人类举行葬礼？从现在起，我们一定要保护环境，爱护大自然了！
????
【教者在这节课中没有划分段落和概括段落大意，而却通过让学生用“因为??所以”和用一个概括性的词语描述塞特凯达斯瀑布前后的景象，从而达到了理解文章结构和前后主要内容的目的；教者也没有概括文章的中心思想，而通过让同学们面对塞特凯达斯瀑布前后不同的景象说一句抒发自己感受的话也同样达到了认识文章主旨的目的。《语文课程标准》淡化了分段和归纳中心思想，淡化不等于不要，而教者这种“不为而治”的方式就较 15
特殊的葬礼
好地处理了“淡化”和“还须”的关系。】
师：是啊，昔日滔滔不绝，一泻千里的塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭，即将消亡了。此时此刻，奄奄一息的塞特凯达斯瀑布会对人们说些什么呢？请动笔写出来，然后再说说。
（学生先写后说）
生1：人类啊，我把一切都奉献给了你们，可是你们却毫无节制的使用，还大量的砍伐森林，使我们失去了水源，今天已经奄奄一息了，你们为什么要这样的对待我们？
生2：人类啊，你们为什么要这样的恩将仇报？我们消亡了，你们也终会有消亡的一天的呀！
????
【拟人化的换位思考，能促使学生对今日人类居住环境日益恶劣的忧虑和环保责任的思考；先写后说的要求又凸显了语文课堂教学中的读写结合、写说结合的学科个性要求。】
师：同学们把自己想像为行将消亡的塞特凯达斯瀑布，情感的体验非常深刻。下面就带着这样的感受，朗读课文第5、6自然段，要通过你们的感情朗读，感动同伴，感动老师，感动现场所有的人。
（学生感情朗读，大都读得情深意切。）
师：听了你们的朗读，我的眼前仿佛真的出现了奄奄一息的塞特凯达斯瀑布。下面让我们看着屏幕上即将枯竭的塞特凯达斯瀑布再次有感情的朗读一遍。
（投放课件，课文第5、6自然段的文字以即将枯竭的塞特凯达斯瀑布为背景呈现，同学们触景生情地感情朗读。）
【通过上述的教学片段，学生对文本内容的理解和情感的体悟已经比较深刻的了，在此基础上又让同学们看着屏幕上即将枯竭的塞特凯达斯瀑布再次有感情的朗读，如此的触景生情，自然是情更深，意更切。在之前“悟语”和此时“触景”基础上的读，才是真正的“以读悟情”和“以情品读”。】
（让一生上黑板板书5、6自然段的关键词——“保护环境、爱护地球”。）
（让学生联系实际谈谈社会生活中损坏环境的事。学生先后联系南宁市“朝阳沟”、“南湖”曾经一度的受污染的情况谈及了环境保护的重要性）
【让学生联系生活实际谈谈中损坏环境的事例，密切了语文与生活的联系，扩展了课程资源。】
师：造成这一环境悲剧的根本原因是什么呢？如果你就是巴西的菲格雷特总统，在哀悼即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的葬礼上，你会如何的向人们进行演说呢？
（学生同桌讨论练说，然后个别说。）
生1：各位女士们、先生们：
塞特凯达斯瀑布曾经是巴西人民的骄傲，可是，今天却因为人为的原因，使得????我向所有的人呼吁????一定要“保护环境、爱护地球”。
（多位学生争相发言，略。）
（下课）
【这一教学片段把本课的教学推向了高潮。通过设身为菲格雷特总统在特殊葬礼上的演说，把思维训练、语言训练、领悟中心、人文教育等有机地统一在一起。】
【综上所述，本课的教学很好地处理了理解内容与语言实践的关系，淡化分段、概括中心和必要的理解文章结构、领会中心思想的关系，学生的自主性学习与教师的积极引导的关系。从为此而设计的闭目想像画面、虚拟瀑布述说、设身总统演讲等，更可以看出这位年轻的优秀教师时新的教学理念和不俗的教学技艺。】
智慧组合与一篇演说辞——《特殊的葬礼》教学思考
读完这篇课文，看了看课后习题，第5题是：“在葬礼上，菲格雷特总统的讲演饱含深情，动人心弦。请你根据课文内容，试着写写这篇演说辞。”这个题目过去的苏教版是没有的。从这个题目可以看出，这是一个非常有意思的写作训练。我现在正在做“让100%使用苏教版的学生喜欢习作”，我想从这个题目的训练，可以达到这个目的。因为这个演说辞好写，非常好写，就是来自于课文，就是要求自己学会组合就行了。这是非常好的习作训练。如果我们能以“习作”为关键词展开这一课的教学，那效果肯定不一样。
怎么引导学生写这个演说辞？
16
特殊的葬礼
首先应该引导学生认识这个演说辞的使用者是“总统”，自己正在做总统的秘书（文书）工作，总统讲话不能随便，这一点是要让学生明确的。用这一点直接告诉学生，学生就自然感觉到自身的责任。怎么样才能写好？在老师的如此激发下，读懂这篇文章，读熟这篇文章，否则很难随时把文章中的东西拿来用在演讲辞中。学生重任在身，学习起来肯定不会倦怠。他们一定会认真研读课文。
其次，演讲辞写作格式问题。前面要有问好，因为这还是一个悼词，还要考虑好多东西。正文怎么写？先写什么，再写什么，最后怎么做？都要完整。虽然不是八股，但训练过程也应该有着八股的形式。在美国等国家好多中小学生就开始写论文等文章，老师对格式要求非常严格，近似八股。而这一课的教学，我个人认为，写作的内容有了，形式也应该有所统一，这种入格是非常必要的。
最后，就要给每个学生做“总统”的时间，让他们各自讲着自己所写。可以分小组的方式进行。学生说着，学生评着，这篇文章的各项训练其实就得到了很好的整合。
因此，对于这一课的教学，我个人不主张像其他课文一样教学，把这篇文章转为“习作”训练，对于学生的语文综合素养的培养来说是非常有利的，而其它形式远远达不到这种效果。而全体学生努力写了，努力思考了，努力反复修改了，努力练习说了，努力进行较全面的表达了，学生收获的语文就不是这单单地“特殊的葬礼”。 为了更好研究这篇文章，我们还可以引导学生研究这篇文章的课题。“特殊”一词用的非常好，是本课教学的关键词。为什么把其定为特殊？因为按照常规来看葬礼是给人举办的；因为这是震惊世界的；因为这是世界独特的??世界上有无数种独特，学生研究思考后，心中就会产生对“独特”的特殊衷爱，这也是很重要的收获。 我相信，这样教，每位同学会自然享受到组合习作原来就这么简单！
走向实践——新课程背景下的言语教学策略——兼评特级教师陈建先《特殊的葬礼》一课
理性反思：
随着课程改革的深入，我们发现有些文章或课例对《语文课程标准》提出的“工具性和人文性的统一”存在误解。主要体现在淡化了语言的学习，背离了“运用语言文字来表情达意”这个根本，离开了语言这个本体去架空分析课文的思想性和人文性。任何一篇文章都是内容和形式的统一，掌握了语言，也就掌握了凝固在语言之中、被语言所承载的种种信息。所以全面领会课标精神，就应教学生学习语言，培养语感。《语文课程标准》指出：“语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我想，语文实践主要是语言实践（其实是言语实践）。
就单从语言教学的角度，同样存在理解上的偏差，现在的语言教学大多以静态的语言本身为教学对象，而把动态的言语和言语实践行为即对语言的运用问题束之高阁。吕叔湘指出：“语言说是‘人们交流思想的工具’，可是打开任何一本语言书来看，都只看见‘工具’而‘人们’没了，语音啊，语法啊，词汇啊，条分缕析，讲得挺多，可都讲的是这种工具的部件和结构，没有讲人们怎样使唤这种工具。”这种长期忽视言语实践的教学，无异于对刚学走路的小孩，你只告诉他这脚怎么提，重心怎么放，却从不让他去走走、摔摔，他永远也学不会走路。可见，言语实践应成为课堂教学的主旋律，在实践中体验，在实践中感悟，实践中创造，在实践中培养学生的语文素养。下面借用特级教师陈建先的《特殊的葬礼》一课中，谈谈言语实践的策略问题。
课堂回放：
一、初读
（师解题后，让学生自由读课文，教师下到学生中听并了解学生普遍难解的字词，板书出集体讨论） 师：一篇新的课文要尽快熟悉它，建议大家再读一遍。
（生自由读，师随机弯腰认真听学生朗读，并适时指导。）
师：读了两遍课文，你有什么话要说？
生：我知道这葬礼是为一条瀑布举行的。
生：瀑布太可怜了。
生：我知道因为水土流失，所以美丽的大瀑布消失了。
师：这位同学有个词用得很好??
生：因为??所以??
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特殊的葬礼
师：对，谁能用这个词说说课文中的其它内容。
生：因为大瀑布枯竭了，所以人们再也见不到它的雄姿了。
生：因为人们乱伐林木，工厂不加节制地用水，所以大瀑布枯竭了。
生：因为大瀑布是巴西流量最大的瀑布，所以人们都去那里旅游。
生：因为大瀑布曾经是巴西人民的骄傲，所以人们自觉加入到保护瀑布，保护环境的行列中。
生：因为瀑布干枯了，所以引起了专家教授的重视，为它举行了葬礼，呼吁人们要保护环境。
??
（学生发言越来越踊跃，共有17个同学用“因为??所以??”句式发言，其内容已囊括课文的的每一个角落。）
二、精读
（播放大瀑布录像。）
师：有人还盯着它，是不是被这壮美的景象陶醉了？赞美它一下吧！
生：太酷了！
生：仿佛自己就站在瀑布面前。
生：比天堂的玉池还美。
师：我们来读读课文，课文是用哪些词来赞美的？（生默读）
生：咆哮而下、一泻千里、从天而降??
师：你从中读懂了什么？
生：我从“流连忘返”读懂了人们被它的雄伟壮观吸引了。（另一生补充：忘记了回家）
生：从“咆哮而下”“一泻千里”可以看出水流很急，声音很响。
生：从“从天而降”塞特凯达斯瀑布的落差很大，水帘巨大，很有气势。
师：你能把它的气势读出来吗？（生读）
师：棒极了，我想他是全班是最好的了，没有超过他的了吧！（生不同意，争着读）
师：太棒了，大瀑布又再一次展现在老师面前。来，我们大家一起学着他的样子把气势读出来。（生齐读） 师：读了课文，现在会赞美了吗？
生：我爱你，你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远刻在我的心中。
生：你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客感叹：“此景只因天上有，人间难得几回闻”，我一定要用“飞流直下三千尺”的诗句送给你。（掌声响起）
生：我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感到大自然有神奇，是你，让我感到大自然的伟大。（掌声又响起）
??
师：同学们，我相信，大瀑布的美丽已深深地印在了我们的心上，可有谁会想到，所有的一切，我们再也看不到它了，它成了我们记忆中一个美丽的梦。我实在不忍心看它现在的样子。（放大瀑布枯竭时的照片，生看完后个个神色凝重）
师：看完了，你想说些什么？
生：我真伤心，我长大后一定会在你身旁种很多树，让你永远年轻。
师：你很想留住瀑布，作者也一样，用动情的笔调写出了大瀑布现在，请翻开书，自由读，认真品味。（生自由读）
师：如果瀑布会说话，它会说什么？
生（悲愤地）：你们为什么把我的血吸光！
生：我以前是那么雄伟壮观，可现在??难道你们愿意看到我在群山之中无奈地低下头，像个垂危的老人，奄奄一息，等待最后的消亡吗？
师：你心里什么滋味？（失望、悲哀、伤心、愤怒??）
师：能用你的声音传递给别人吗？（一生读，效果不理想，师接着他的话动情地范读）你能感受到它的奄奄一息吗？（能）你是怎么理解的？
生：作者把它当人来写，一个生命垂危的人。
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特殊的葬礼
师：（动情地）对，就像是一位慈祥的老人，刚才还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，他沙哑的话语还在耳畔，他抚过的脊背还依然温暖，可突然，他的手一滑，闭上眼睛，远去了，再也见不到他了。让我们再读课文，回忆一下它的音容笑貌吧！（生自由读后指名读，当读至奄奄奄一息时，许多同学热泪盈眶。读到最后，全班同学忍不住接进去深情地齐读起来。）
三、拓展
师：巴西总统要举行葬礼，目的是什么？
生：让悲剧成为历史。
生：弥补人类的错误。
师：如果你是总统，在这个葬礼上，对着巴西人民发表演说，你应该怎么说？以小组合作的方式，共同拿出一份演讲稿，并推选出一位同学当总统，现场发表演说。
生准备，师下到小组里点拨。八分钟后开始演讲。
生：亲爱的巴西人民，你们好！我今天用沉痛的心情来参加这个葬礼，这就是我们曾经引以为豪的大瀑布，你瞧它，奄奄一息，就像是一具被吸干血液的尸体，静静地躺着，没有气息，没有了活力。是谁这么狠心，是我们，是我们人类。让我们积极行动起来，保护环境，保护我们的家园，给它们生存的权利，不要失去第二个、第三个大瀑布，我希望，这样的葬礼是最后一次，这样的演讲是最后一次。（生鼓掌）
师：好，很有总统风度，用上了书中所学的词语，很感人，如果把大瀑布的雄姿和给巴西人民带来的骄傲一起说一说就更好了。
生（精神饱满地）：女士们，先生们（鼓掌，师插话：女士优先，有绅士风度。）：今天在这里为大瀑布举行一场葬礼，它曾是我们巴西人民的骄傲，那汹涌的河水从悬崖上咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿，那巨大的水帘，那如雷的咆哮曾让全世界为之陶醉。我们常常自豪地站在它的脚下，望着腾起的水雾，感受它的年轻和活力。如今，它再也不年轻了，它静静地躺着，在群山之中无奈地低下了头，它沙哑的话语还在耳畔，它抚过的脊背还依然温暖。你看到那顺着崖壁淌下的浊水了吗？那是它的泪，（声音哽咽）救救它吧！它活着是我最大的心愿。（掌声响起）
??
（共有六位同学过了一把总统瘾，不一一列出。课后要求写演说稿。）
言语策略：
一、立足教材，借用文本习得语言。
听陈老师的课，处处被感动，特别是最后的演讲，几乎每个小孩的发言都能引起别人的泪花，究其原因，在于陈老师深挖教材，通过大量的言语实践，使学生进入文本，在与文本对话中，体验文本蕴含的感情。反观有些课例，课文没有研读就让学生进行漫无边际地议论的有之；把教材抛到一边，一味充斥课外内容的有之；大量进行非语文活动的有之。须知，解读文本，用好教科书，落实课程标准的基本目标是我们的“保底”工作。我们要超越教材，先得立足教材，用教材创造性地进行教学。那如何立足教材，做到“下要保底”呢？“披文以入情”，学生要对课文有所感悟，有所体验，首先得在“披文”上下足功夫。陈老师在这方面为我们作了最好的诠释。从“整体把握”到“品析感悟”再到“综合实践”，三个环节紧紧抓住语言这根线，将语言训练、思维训练和精神熏染有机地结合起来。
古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文字。这是阅读的规律，但我们的语文课不能遵循这条规律，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径。陈老师引导学生反复地读，用读来丰富语言的积累，八十分钟时间里，每个学生通过不同形式，至少读了十几遍课文。在读中还认真地品，品出情感。最后，陈老师深入挖掘课文中的言语实践点，将课堂一次次推向高潮。初读时，他抓住学生汇报时的一个关联词“因为??所以??”，引导学生进行言语实践。学生在课文中迅速寻找与之匹配的内容，实际已经在读第三遍课文。这个关联词就像是条红绳，串起了颗颗熠熠闪光的珍珠。待到大家把句子说完，文本的意思也就基本掌握了。精读时，让学生利用课文的语言赞美瀑布，如果瀑布会说话，它会说些什么等。这些实践点的落实促成了学生语感的形成。总之，这堂课是在感觉语言中触发语感，品读语言中领悟语感，实践语言中习得语感。
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特殊的葬礼
二、注重体验，多方实践感悟语言。
一谈到言语实践，很多人会想到训练。语言训练和言语实践的区别在哪呢？训练是枯燥的、机械的、被动的，而实践是主动的、有挑战性的。它们最大的区别就在于实践过程中是否有积极的情感体验。
联合国教科文组织曾在20xx年的年会上提到一个课例。该教师一到班上，便事先声明，今天的课，黑人小孩不能听，黑人小孩问为什么，老师说，就因为你们是黑人，黑人要想听的话，只能站在教室后面听。这下可把黑人小孩激怒了，与老师争吵起来，老师丝毫不让步，一再无理地坚持，闹到最后，黑人小孩把文具，鞋子等都仍到讲台来，连白人小孩也加入到为黑人小孩争取权利的斗争中。就这样乱轰轰地闹了一节。最后老师才叫学生拿出历史书，叫同学们回家自学“种族歧视”一节。这是一节会让学生终身难忘的课。学生在这种不公平和待遇中，学生有一种自尊心受到伤害的愤怒、激动，从中体验到了为什么无数黑人会用生命去换取与白人的平等。这就是积极的情感体验。用这种方法教“种族歧视”，不禁让人拍案叫绝。没有情感体验的脑力劳动是最容易疲劳的。积极情感体验不一定都是愉悦的，也可能是愤怒、悲伤等，但它一定是有助于激发学生兴趣，推进堂发展的。语文课中的积极情感体验主要来自于文章语言，因为语言里承载了所有的人文信息。疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用，语文教学便成无源之水,无本之木。通过与文本语言的对话，学生领悟到语言所蕴含的情感或思想，使得精神受到熏陶，心灵得到净化，进而产生表达的冲动。我们的语文课就在对话—陶冶—表达的良性互动中，工具性和人文性有机地、和谐地统一起来。陈老师课的成功也贵在于这两者的统一。
以精读部分为例，陈老师的言语实践始终置于浓郁的情感氛围之中。首先借用录像帮助理解了“咆哮而下、一泻千里”等词，当学生通过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，老师进一步要求学生结合文中的语言赞美瀑布，将对塞特凯达斯瀑布的热爱推向极致。紧接着，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学生自然产生失望、悲伤、愤怒等强烈的情感体验，教师不失时机地让学生通过“说”和“读”把情感表达出来，课堂在这情感的激烈碰撞中进入高潮。言语实践和悟意入情水乳交融，实践中感悟，感悟又促进学生更好地实践。
三、彰显生命，巧设平台创造语言。
“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生生命成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。而我们有些老师处处束缚学生，甚至自作多情、作茧自缚。如一段很美的文字，学生也美美地读了，教师仍不罢休，追问一句：你是怎么体会到美的？全班都愣了，因为有些东西是只可意会不可言传，于是学生苦苦思索，我是怎么体会到的？把本来很美的享受变成了痛苦的回忆。
我想，语文课上打造的平台应该是言语实践的平台。要打造好这个平台，首先要尊重、相信学生，给予充分的自主权。这里要强调的一点是，相信学生不是一味拔高要求，超出学生的能力范围，而是让学生能“跳一跳，摘果子”。其次要精心构建言语实践情境，任何言语都是有特定的氛围或情境下表达出来的，离开了它，就落入了枯燥的训练中了。以本课为例，陈老师巧用课文空白点，构建了一个总统演说的生活情境，要求学生在短时间内拿出演说稿并现场演说，这对一个小学生来说是个挑战。这堂课，学生能挑战成功，一是因为学生之前大量的言语实践，对文中的重点语言已能灵活运用；二是以小组合作的形式，集合了众人之力；三是之前的课文学习，学生已有了很好的情感铺垫。于是，一个充满挑战的平台产生了，学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们激情澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑通过自己的言语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境，富有教育机智的人，他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。你看那饱含感情的泪花，那充满激情的话语，不正是一串串生命成长的足迹吗？
“得意”与 “得言”——陈建先老师《特殊的葬礼》听课有感
有幸欣赏到陈建先老师《特殊的葬礼》的教学录像，老师课堂中的精彩无处不在，俯拾可得。尤为震撼的是，老师在课堂中的“得言”训练，让人受益匪浅。
语文课堂教学的主要目的是让学生感悟文本的情理意趣，即所谓“得意”；学习运用文本的语言文字，品味其字词句章的为文之妙，即所谓“得言”。一堂好的语文课应该是让学生“得意”更要让学生“得言”。可是，我们的一些课往往都是在“得意”上大做文章。讲本主义，把好端端的一篇课文肢解的支离破碎。
陈建先老师《特殊的葬礼》的“得言”教学，应该称得上经典！陈老师引导学生通过不同形式的、多遍地读 20
特殊的葬礼
来丰富语言的积累。并在读中认真地品，投入地悟！为下面的“得言”做了有力的铺垫。接着，他给学生搭建了语言实践的平台。首先，在学生初读汇报时，他抓住了一个关联词“因为??所以??”引导学生进行语言实践，学生在课文中迅速寻找到了与之匹配的内容：1，因为大瀑布枯竭了，所以人们再也不能见到它的雄姿了。2，因为人们乱砍乱伐，工厂不加节制地用水，所以大瀑布枯竭了。3，因为大瀑布是巴西流量最大的瀑布，所以人们都去那里旅游。4，因为大瀑布曾经是巴西人民的骄傲，所以人们自觉地加入到保护瀑布，保护环境的行列中。5，因为瀑布干枯了，所以引起了专家、教授的重视，为它举行了葬礼，呼吁人们要保护环境。不难看出学生语言实践的过程，就是进一步深化理解课文人文内涵的过程，这就是在“得言”中“得意”。其次，陈老师巧用课文的空白点，设计一个总统演说的练习。要求四年级的小学生在短时间内拿出演说稿，并且现场演说，难度是可想而知的。可是学生们的回答却是那么的有力：“先生们，女士们，今天在这里为大瀑布举行一场葬礼！她曾是我们巴西人民的骄傲，那汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里的雄姿；那巨大的水帘，那如雷的咆哮，曾让全世界为之陶醉??如今，它再也不年轻了，它静静地躺着，在群山中无奈地低下了头??你看到那顺着崖壁淌下的泪水了吗？那是她的血啊，救救它吧！??”孩子们说的多好呀！陈老师这个语言实践的平台搭建的好，它使学生在“得意”中“得言”，即学生对文本的人文内涵有了一定的感悟，在此基础上，学生才能够从领会文本内容出发，模仿课文的例子，巧妙地运用文本中的规范语言，从而流淌出这样精炼概括、感人肺腑的言语！这才是让学生真正的“得言”！
让学生得言的关键在哪？很显然就是要搭建一个精当的语言实践平台。陈老师两个语言实践的平台搭建的真妙。一个“??因为??所以??”句式，把学生带进了对文本的理解与把握，表面上完成这个句式是在让学生得言，实际上在完成这个句子的过程中理解了文本的人文内涵，即在“得言”中“得意”；另一个语言实践平台是让学生设计一个总统演说词，文本的人文内涵加上学生生活积淀和人文情感形成了一篇篇感情激荡，神采飞扬的演说词，表面上是得言，其实是意之流露，情之宣泄，即在得意中得言。这才是一堂真正的“语文”课啊！ 反思我们的教学，课堂上我们的重点放在让学生“得意”上，即反复地读，不厌其细地讲，任意割裂课文，肢解内容，深挖含义，把活生生的语文学习弄成空头说教，而这些对于正处于学习语言黄金时期的孩子们来说，是多么的不够！我们也有让学生的“得言”时候，那就是在课外的大量练习。造句、改病句、选词填空等五花八门的练习把语言学习肢解得支离破碎，把学习语文弄得索然无味。“得意”与“得言”的脱节是我们目前语文教学存在的弊端。
搭建语言实践的平台，在“得言”中“得意”，在“得意”中“得言”。陈老师用他先进的教学理念，引导着我走出了阅读教学的片面性的误区；用他精彩的教学实践，告诉我们语文教学怎样做到人文性和工具性的和谐统一！
《特殊的葬礼》课文助读
19xx年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，举行了一次特殊的葬礼。巴西总统菲格雷特穿着黑色的葬礼服，亲自主持了葬礼仪式。这个葬礼是为一条瀑布---塞特凯达斯瀑布举行的。
〔节选自苏教版六年制小学语文第８册《特殊的葬礼》〕
阅题点击：
轻轻诵读这段朴实无华的文字，一连串的问题在我们的头脑中油然而生。“葬礼”，通常是指人们按照一定的风俗习惯举行殡葬仪式，是对死去的人的一种哀悼活动，而这里却是为一条瀑布---塞特凯达斯瀑布举行的，葬礼的对象特殊，这是为什么呢？为一条瀑布举行葬礼，居然由“巴西总统菲格雷特穿着黑色的葬礼服，亲自主持了葬礼仪式”，规格如此之高，这究竟又是为什么呢？作者通过这特殊的葬礼对象，特殊的葬礼规格，意欲告诉人们些什么呢？问题一个接着一个，催逼着我们去思考，去一口气把课文读完、读懂。
特殊的葬礼
一、导入
1.我写一个生字，“葬”，认识吗？认识的读一下
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特殊的葬礼
（1）指名读――齐读
（2）你怎么认识的？（我通过预习认识的）
你是今天才认识的吗？（学生：这个字是人死了，灵魂升天了。）多种渠道学语文，真了不起。
2.下面我们组个词语。“板书：葬礼”
（1）知道葬礼是什么意思吗？
（2）师生交流
【引导学生进行认字。许多的知识学生因有能力存在，所以教师注意要真正地触发学生的认知。】
3.老师再写一个词语“特殊”
（1）这个词语在文章中是个生词，会读的，齐读
（2）齐读“特殊”、葬礼
（3）再读课题
4.看到这个课题你们有什么问题？
（1）有问题非常好，打开书看看能不能通过读书来解决？
（2）由于这篇课文是在后面一些的，所以会有一些生字大家不认识，所以请大家可以看看书后的生字表或者问问同学问问老师，争取把课文读得正确流利。
【以课题入手，让学生学会分析，学会去质疑。】
二、新授
1.学生初读课文。
2.刚才有问题想问的，后来有人解决的？
（1）学生说：一开始我的问题是为什么是特殊的葬礼？
学生说这个葬礼为一条瀑布举行的
还有原因吗？（巴西的总统在主持这个葬礼）
说它特殊还有一个原因，这个葬礼的意义。
特殊的理由是
（2）学生说：我的问题是这个葬礼为谁主持的？
（3）出示“塞特凯达斯”
指名读――齐读
出示“菲格雷特”
（4）小结：
【外国的一些名称，只是翻译的时候有所区别，读准就可以，教师在这里说到要读得“像”，我个人认为不存在“像”与“不像”的提法。】
3.老师请大家闭上眼睛，读了这篇课文之后有没有浮现什么画面，浮现出什么样的画面？
（1）学生说：人们十分伤感地为塞特凯达斯瀑布举行葬礼的场面
学生说：过去的塞特凯达斯瀑布雄伟壮观的景象。
学生：现在的瀑布的样子
学生：有两幅画面，一幅是壮观的景象，另一幅是巴西总统为瀑布举行葬礼。
（2）王老师的头脑中总有两幅画面在头脑中飘来飘去。
教师板书：
一幅是昔日的塞特凯达斯瀑布教师板书：昔日
一幅是现在的瀑布的样子 板书：今朝
【对于瀑布的以前的样子是一个难点，仅仅依靠文字是不能够很全面地进行认识的，教师在这里运用了“想象”，但是应该让学生去多读，仅仅靠一遍的朗读就让画面存在于学生的脑海，是否有些勉强？】
4.请同学们认真地读读第三小节，想想在你心中塞特凯达斯瀑布究竟是怎样的一个瀑布。
（1）师生交流
学生说；气势磅礴的瀑布（教师点评）
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特殊的葬礼
学生说：令游客流连忘返的瀑布（教师点评）
你能不能通过你的朗读把这个令人流连忘返的感觉给读出来。
课件出示：图文结合
还有水能读读
（2）在你心中还是一条什么样的瀑布？
学生说：“庞大”的瀑布
请你读――指导朗读
（3）在我心目中这时一条气势很大的瀑布。
指名读
还有哪个同学通过朗读让我们感受瀑布的咆哮？
再指名读
（4）这是一条滔滔不绝地瀑布。
指名读（读出滔滔不绝的感觉）
（5）这是一条一泻千里的瀑布
指名读――指导朗读
【教师抓住各个角度去理解“昔日”瀑布的形态、声音??用意是让学生能够多角度地发展自己的语言。当然，教师不能忘记所得的最终要注意文本的充分利用。】
5.在这个段落中，哪一个词语最能概括这条瀑布？
（1）学生说：咆哮
（2）学生；雄伟壮观
（3）正因为它是咆哮的，令人流连忘返的，所以说它是雄伟壮观的。
（4）教书板书：雄伟壮观
（5）想不祥看看这雄伟壮观的场面？课件出示
（6）想说什么吗？不要说，咱们读出来这雄伟壮观的景象。
（7）齐读课文第三自然段
（8）让我们再来看看这条瀑布，回味一下描写的语言，想想你们会怎样赞美它呢？
学生：此景只因天上有，人间哪得几回闻
【这里教师引导学生对“雄伟壮观”的理解有了一个深层次的探索。】
6.请大家读读课文，猜猜看老师想问什么问题？
（1）学生自读课文
【让学生“猜”教师的提问，主要是想让学生自我去提疑，然后去思考，最终达到解决问题的能力。但是教师在操作的过程中，没有准确地利用好这点资源，在语言的表述上还应该有一个“修整”的过程。】
（2）理解奄奄一息
（3）塞特凯达斯瀑布变成奄奄一息的原因是什么？
7.请大家默读第四小节，看看原因到底是什么？
（1）学生自读课文
（2）学生：瀑布周围的工厂浪费水资源，沿河两岸的森林被砍伐了。
（3）学生说：老师可能会问，游客们再次来到这里会不会还会流连忘返？
看一下书就知道了，思考思考就知道了！
（4）学生说；游客们看见现在的瀑布的样子，它的心里会怎样想？
瀑布可能说些什么？写下来，写在书上的空白处。
师生交流
学生说：你们这些浪费我的人会遭到报应的
学生说：真是今世不如往日，人们随意砍伐数目，使我想生命垂危的老人就快消亡了。
学生说：人类应该保护我才对，我给人类带来了欢乐，可人们??
（5）想不想看看现在的画面。（课件出示）
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特殊的葬礼
现在想说些什么呢？
学生说：你们将来的命运会和我一样悲惨
（6）同学们刚才猜的问题都是对的，大家不但会问问题，而且会解决问题真了不起。
三、下课
【教师的整个设计是清晰明了的，用意也是清晰的。我个人有以下几点思考：1、教师的上课语言是否过于随意了？不够严谨？2、整个教学过程中，对于“重点、难点”的目的在教学的过程中是否还应再明确些？3、有好的教学设计（如“猜”问题），是否可以做得更精致些？】
《特殊的葬礼》课堂教学实录
教学目标:
1、抓住关键词语，通过朗读感受塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程，认识到环境保护与生态、自然景物的关系，认识到保护环境的重要性，激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存的地球的情感。
2、展开丰富的想象，想象出即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子及游人的感受。
教学过程：
一、导入课题
过渡：今天,我们继续学习课文《特殊的葬礼》
二、 感受特殊,总领全文
师: 昨天,我们初步学习了课文,谁来说说,这次葬礼特殊在那里?
生：读课文后，我已经知道了是人们为塞特凯达斯瀑布即将断流而举行的葬礼，这是为自然界的变化而举行的“葬礼”，所以说这是一次“特殊”的葬礼。
师：你很善于读书。
生: 这次葬礼是由巴西总统亲自主持的。
师: 参加葬礼的是谁?
生: 来自世界各地的几十名生态学、环境学的专家教授，以及大批热爱大自然的人。
师: 这真是一场惊动全世界的葬礼啊!
生: 这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布.
三．感受瀑布今昔
师: 特殊的主持人,特别的参加者,为曾经是世界上流
量最大的瀑布.举行了一场特殊的葬礼.看来,这条瀑布是多么与众不同.大家想不想一睹它的风采。 生：（异口同声，兴奋）想！
师：好，请大家先闭上眼睛。（播放昔日塞特凯达斯瀑景观的多媒体课件）
生：啊，真是太壮观了。
师：板书“壮观”
师：你听到了什么，看到了什么？
生：我仿佛听到了咆哮的轰鸣声。
生：我仿佛看到了瀑布一泻千里。
师；让我们走进课文，看看书上是怎样描写的。请你把有关句子划下来，练习有感情地朗读。
指导朗读：把你看到的、听到的读出来吧！
指导朗读：我们不仅要体会到雄伟壮观的瀑布，还要读出一幅雄伟壮观的图画来！自己试试看！
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特殊的葬礼
A生：较平淡地朗读了第三段的一、二两句。师：这写的好象不像是世界上流量最大的瀑布，倒像是瀑布的一条分支，能不能读得再有气势一些。
A生：声音稍大，又读了一遍。
师：有进步，继续练习，你会读得更好。师：谁能通过朗读，为我们再现瀑布的壮观气势！B生：慷慨激昂地读了一遍。
（鼓掌！雄伟极了！真是壮观的瀑布！）
C生：尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客。
（读得好！）
D生：人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返！
（再次观看瀑布的课件）
师：让我们面对着瀑布，用我们深情地朗读与它共奏一曲雄壮之歌。
师；大瀑布给巴西和世界人民带来了无尽的欢乐和骄傲！
生：我爱你，你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远刻在我的心中。
生：你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客感叹：“此景只因天上有，人间难得几回闻”，我一定要用“飞流直下三千尺”的诗句送给你。（掌声响起）
生：塞特凯达斯瀑布，你真是太美了！
生：塞特凯达斯瀑布 ，你是我见过的最雄伟壮观的瀑布！
生：塞特凯达斯瀑布，我想用李白的一句诗来形容你：飞流直下三千尺，疑是银河落九天！
师：昔日大瀑布的雄伟壮观，气势非凡已深深地印在了我们的心上，他曾经给巴西人民带来了无穷的欢乐和骄傲，然而现实又是残酷的（展示瀑布今日凄凉景观图）
师：说说你看到了什么样的瀑布?
生：几条水流无精打采地流淌着，早已失去了往日的雄风。
??
师：是啊！今日的大瀑布早已面目全非了！请翻开书，去看看这位如今奄奄一息的老人吧
师：看着这个画面，读着这段文字，此时，你是什么感受？（失望、悲哀、伤心、愤怒??）
师：读出你的感受吧！
生：声音低沉地读了第五自然段。
师：此时，瀑布无言，默默承受着一切苦难，一切不幸，一切不平??我们不禁要问：是谁让曾经雄伟壮观、气势非凡的大瀑布如今变成了一位奄奄一息的老人？此时此刻，你面对着瀑布，有什么话要说吗？
生：塞特凯达斯瀑布，是谁把你变成了今天这个样子？他们真是刽子手！
师：是啊，是谁使瀑布逐渐枯竭的。请你用“因为??所以??”的句式说说。
生：因为瀑布周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源。沿河两岸的森林被乱砍乱伐，又造成了水土大量流失。所以大瀑布的水量逐年减少。
师（动情地）：由于人类的破坏，大瀑布由年轻力壮的小伙子逐渐变成了奄奄一息的老人！葬礼是为去世的人举行的，而瀑布并没有完全消失，为什么给它举行葬礼呢？本次葬礼为什么称为“特殊的葬礼”？
师：对啊！（教师指向课题）这就是葬礼“特殊”之所在，那就是唤醒人们，呼吁人们重视环保，爱护自然。（板书）
四、读中想象，发表演讲
师：为了让大瀑布的悲剧不再重演，让我们用发自肺腑的行动宣言来唤醒他们吧！请同学们拿出笔简单地写一写，向大家汇报。
生：独立写话。师：配乐，生读自己的写话。
A 珍惜水资源吧！否则最后一滴水将是人类的眼泪。
B 绿色，永恒之美。
C 地球是我们赖以生存的家园！
D 好好珍惜地球妈妈的血液——水！
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特殊的葬礼
E还地球妈妈一个蔚蓝的天空，还地球妈妈一片生机盎然的绿色！
F：“千里之行，始于足下”，让我们从现在做起，珍惜每一滴水吧！
师：今天我们参加了特殊的葬礼，肯定有特殊的收获，让我们齐心协力共建地球这美丽的家园，让山更青，水更绿，天更蓝??
课堂教学实录
教学要求：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，领悟保持生态平衡，保护地球的意义
一、初读
（师解题后，让学生自由读课文，教师下到学生中听并了解学生普遍难解的字词，板书出集体讨论） 师：一篇新的课文要尽快熟悉它，建议大家再读一遍。
（生自由读，师随机弯腰认真听学生朗读，并适时指导。）
师：读了两遍课文，你有什么话要说？
生：我知道这葬礼是为一条瀑布举行的。
生：瀑布太可怜了。
生：我知道因为水土流失，所以美丽的大瀑布消失了。
师：这位同学有个词用得很好??
生：因为??所以??
师：对，谁能用这个词说说课文中的其它内容。
生：因为大瀑布枯竭了，所以人们再也见不到它的雄姿了。
生：因为人们乱伐林木，工厂不加节制地用水，所以大瀑布枯竭了。
生：因为大瀑布是巴西流量最大的瀑布，所以人们都去那里旅游。
生：因为大瀑布曾经是巴西人民的骄傲，所以人们自觉加入到保护瀑布，保护环境的行列中。
生：因为瀑布干枯了，所以引起了专家教授的重视，为它举行了葬礼，呼吁人们要保护环境。
??
（学生发言越来越踊跃，共有17个同学用“因为??所以??”句式发言，其内容已囊括课文的的每一个角落。）
二、精读
（播放大瀑布录像。）
师：有人还盯着它，是不是被这壮美的景象陶醉了？赞美它一下吧！
生：太酷了！
生：仿佛自己就站在瀑布面前。
生：比天堂的玉池还美。
师：我们来读读课文，课文是用哪些词来赞美的？（生默读）
生：咆哮而下、一泻千里、从天而降??
师：你从中读懂了什么？
生：我从“流连忘返”读懂了人们被它的雄伟壮观吸引了。（另一生补充：忘记了回家）
生：从“咆哮而下”“一泻千里”可以看出水流很急，声音很响。
生：从“从天而降”塞特凯达斯瀑布的落差很大，水帘巨大，很有气势。
师：你能把它的气势读出来吗？（生读）
师：棒极了，我想他是全班是最好的了，没有超过他的了吧！（生不同意，争着读）
师：太棒了，大瀑布又再一次展现在老师面前。来，我们大家一起学着他的样子把气势读出来。（生齐读） 师：读了课文，现在会赞美了吗？
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特殊的葬礼
生：我爱你，你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远刻在我的心中。
生：你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客感叹：“此景只因天上有，人间难得几回闻”，我一定要用“飞流直下三千尺”的诗句送给你。（掌声响起）
生：我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感到大自然有神奇，是你，让我感到大自然的伟大。（掌声又响起）
??
师：同学们，我相信，大瀑布的美丽已深深地印在了我们的心上，可有谁会想到，所有的一切，我们再也看不到它了，它成了我们记忆中一个美丽的梦。我实在不忍心看它现在的样子。（放大瀑布枯竭时的照片，生看完后个个神色凝重）
师：看完了，你想说些什么？
生：我真伤心，我长大后一定会在你身旁种很多树，让你永远年轻。
师：你很想留住瀑布，作者也一样，用动情的笔调写出了大瀑布现在，请翻开书，自由读，认真品味。（生自由读）
师：如果瀑布会说话，它会说什么？
生（悲愤地）：你们为什么把我的血吸光！
生：我以前是那么雄伟壮观，可现在??难道你们愿意看到我在群山之中无奈地低下头，像个垂危的老人，奄奄一息，等待最后的消亡吗？
师：你心里什么滋味？（失望、悲哀、伤心、愤怒??）
师：能用你的声音传递给别人吗？（一生读，效果不理想，师接着他的话动情地范读）你能感受到它的奄奄一息吗？（能）你是怎么理解的？
生：作者把它当人来写，一个生命垂危的人。
师（动情地）：对，就像是一位慈祥的老人，刚才还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，他沙哑的话语还在耳畔，他抚过的脊背还依然温暖，可突然，他的手一滑，闭上眼睛，远去了，再也见不到他了。让我们再读课文，回忆一下它的音容笑貌吧！（生自由读后指名读，当读至奄奄奄一息时，许多同学热泪盈眶。读到最后，全班同学忍不住接进去深情地齐读起来。）
三、拓展
师：巴西总统要举行葬礼，目的是什么？
生：让悲剧成为历史。
生：弥补人类的错误。
师：如果你是总统，在这个葬礼上，对着巴西人民发表演说，你应该怎么说？以小组合作的方式，共同拿出一份演讲稿，并推选出一位同学当总统，现场发表演说。
生准备，师下到小组里点拨。八分钟后开始演讲。
生：亲爱的巴西人民，你们好！我今天用沉痛的心情来参加这个葬礼，这就是我们曾经引以为豪的大瀑布，你瞧它，奄奄一息，就像是一具被吸干血液的尸体，静静地躺着，没有气息，没有了活力。是谁这么狠心，是我们，是我们人类。让我们积极行动起来，保护环境，保护我们的家园，给它们生存的权利，不要失去第二个、第三个大瀑布，我希望，这样的葬礼是最后一次，这样的演讲是最后一次。（生鼓掌）
师：好，很有总统风度，用上了书中所学的词语，很感人，如果把大瀑布的雄姿和给巴西人民带来的骄傲一起说一说就更好了。
生（精神饱满地）：女士们，先生们（鼓掌，师插话：女士优先，有绅士风度。）：今天在这里为大瀑布举行一场葬礼，它曾是我们巴西人民的骄傲，那汹涌的河水从悬崖上咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿，那巨大的水帘，那如雷的咆哮曾让全世界为之陶醉。我们常常自豪地站在它的脚下，望着腾起的水雾，感受它的年轻和活力。如今，它再也不年轻了，它静静地躺着，在群山之中无奈地低下了头，它沙哑的话语还在耳畔，它抚过的脊背还依然温暖。你看到那顺着崖壁淌下的浊水了吗？那是它的泪，（声音哽咽）救救它吧！它活着是我最大的心愿。（掌声响起）
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