教学反思

本节课首先由口答引入相关知识点,激起本单元知识的初步回顾,再借小题夯实基础知识点,构建本单元知识的结构框架,然后运用例题规范知识点应用,梳理本单元的数学思想方法,接着通过对课本习题延伸,拓宽学生分析问题的视野和思路,最后分层设计课堂练习,让所有学生都能获得成功的体验。整个设计体现了以教师为主导、学生为主体,以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。在经历解决问题的过程中,培养了学生分类、探究、归纳等能力。通过本节课的复习,学生对勾股定理及其逆定理有关概念及其相关知识有了更深更新的认识。

本单元复习课的设计着重体现把学生作为主动的人而不是接受知识的容器,强调学生对知识的建构和注重提升全体学生的科学素养,激发了学生对知识继续探求的动力。在复习时给于了学生不同题目的类型，使他们能够充分了解勾股定理及其逆定理的重通过复习，让学生能对本单元所学知识系统化，加强前后各部分知识之间的联系，综合运用所学知识分析解决问题，反思本节复习课的教学，大致有以下几点成功之处：

1. 开始设计的问题：①勾股定理的图形证明，②直角三角形的判定及联想，③知识综合应用。通过对这些问题的回答，达到梳理本章内容，建立一定知识体系的目的。关注了学生运用例子说明自己对有关知识的理解，而不是简单复述教科书上的结论。

2. 设计的题目既考察了对基本知识的掌握情况，又注重了综合课的特点，注重对所学知识的综合利用。

3. 设计的问题尽量与实际问题有联系，体现了数学来源于实际，又应用于生活实际，这一点符合新课标的要求。

不足之处：

1. 设计题目多，不够精，时间紧，没能按时完成。

2教师不善于运用激励性的语言去激发学生学习的兴趣，导致有些学生还是没有掌握相关的知识点。

3.教师在课堂灵活处理上还是有许多不足之处，需要在日常教学中学习完善。

伊宁县英塔木中学李桦

20xx年4月27日

第二篇：《勾股定理》教学反思

（八年级数学）第14章-----勾股定理（5）

一、   教学目标：

1、能用几何图形的性质探索勾股定理。

2、能用代数的计算方法探索勾股定理。

3、通过“创设情景-建立模型-合作探究-说理说明”的探索过程，让学生感受探索知识的乐趣，同时让学生了解勾股定理的各种探索方法及内在联系，进一步发展学生的数学说理能力。

4、通过代数的方法计算三角形三边的平方的关系来探索勾股定理，让学生体会数形结合的应用。

二、   教学重点、难点

   重点： 能用几何图形的性质探索勾股定理；

能用代数的计算方法探索勾股定理。

    难点： 用不同的计算方法表示同一个几何图形的性质。

三、   教学准备：

   学生：刻度尺，计算器，自做的直角三角形

   老师：几何图形

四、   本课设计意图：

作为平面几何有关度量的最基本定理，勾股定理的探究方法多样，而且在各种探究方法中蕴含着十分丰富的数学思想，但同时又考虑到勾股定理的探索方法多样，在一节课的时间内让学生同时探索出这些方法有些困难，而且还可能有些重复，因此，本节课力图引导学生通过画图测量计算及用不同的计算表示方法表示同一个几何图形的面积这两种方法的探索让学生掌握勾股定理。

五、   教学过程

1、利用代数的计算方法探索勾股定理

探索一：

 如图，观察图中用阴影画出的三个正方形，（每一小方格表示1平方厘米），利用三个阴影部分的面积关系来验证勾股定理。

       解：小正方形P的面积 +小正方形Q的面积

=        平方厘米+       平方厘米

=        平方厘米                              

大正方形R的面积                                                     

=            平方厘米

∴小正方形P的面积     小正方形Q的面积     大正方形R的面积

用三角形的边长AC、CB、AB表示正方形的面积：     

“小正方形P的面积”用AC表示为               

“小正方形Q的面积”用CB表示为          

即：小正方形P的面积 +小正方形Q的面积=              

而“大正方形R的面积”用AB表示为              

即：          ＋         ＝         （用字母表示）

探索二：

如图，在图中的方格中画直角三角形，每一小方格边长表示1厘米，利用计算直角三角形的三边的关系来验证勾股定理。

1、用三角尺画出两条直角边分别为3、 4 的直角三角形，

用刻度尺量出斜边的长=     。

2、计算：直角边＋直角边=     +      =     平方厘米

斜边=             =     平方厘米

     即：直角边      直角边       斜边

3、 （1）在格子中作出互相垂直的两条直线，垂足为B

      （2）在其中一条直线上取其中线段AB=3

      （3）以点A为圆心，5为半径画弧，与另一直线交于点C

             得直角三角形ABC。

（4）量出BC=         

计算：AC=        ， BC=        ，AB=        ，

        即：       +       =          

         所以： 直角边        直角边         斜边

2、利用几何图形的面积探索勾股定理。

探索一：剪四个与图二完全相同的直角三角形，再将它们拼成如图三所示的图形．

利用图三的面积表示式验证勾股定理．

大正方形的面积可以表示为                

又可以表示为                 ．  

∵    两种方法都是表示同一个图形的面积                        （图二）

∴   得：          =                     

即：                   =            

∴得勾股定理：      ＋        ＝         （用字母表示）

        

（图三）

探索二：将图三沿中间的小正方形的对角线剪开，得到如图所示的梯形．

利用此图的面积表示式验证勾股定理．

直角梯形的面积可以表示为                              ，

又可以表示                     

∵    两种方法都是表示同一个图形的面积    

∴得勾股定理：

                     =          +          +        ，

                     =                              ，

                     =                              ，

                    =                              ，

∴得勾股定理：      ＋        ＝         （用字母表示）。

3、练习：

1、我国古代把直角三角形中较短的直角边称为勾，较长的称为股，斜边称为弦．图14.1.7称为“弦图”，最早是由三国时期的数学家赵爽在为《周髀算经》作注时给出的．图14.1.8是在北京召开的20##年国际数学家大会（ICM2002）的会标，其图案正是“弦图”，它标志着中国古代的数学成就．

             

图14.1.7              图14.1.8

请利用图14.1.7的面积表示式验证勾股定理．

附加题： 如图，已知直角三角形ＡＢＣ的三边分别为6、８、10，分别以它的三边为直径向上作三个半圆，求图中阴影部分的面积．

解：提示：（1）图形全部面积：=小圆  +中圆  +     

         （2）图形全部面积：=阴影  +       

                                       

六、教学方法

    本节课采用了让学生合作学习的方法，让学生分成小组讨论，注重给学生提供探索与交流的空间，让他们意识到和他人合作解决问题的重要性；对于每一个内容的探索，都让学生上台讲解，而且教师鼓励学生大胆说出自己的观点，让学生暴露出他们方法思路的某些错误，让教师在尊重学生的个性心理特征和思维方式的同时，能有的放矢的引导学生得出正确的思路方法及数学说理能力，使学生能够非常明确自己某个方法的缺陷，记忆深刻，让他们在牢记知识的同时避免重复犯错，这样也发挥了学生的主观能动性，培养了学生的探索能力及数学说理能力。