跷跷板

教学内容：三年级下册第一单元第3课

教学目标：

1.能用观察、体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。

2.善于在游戏中发现问题、提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿意与人合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。

3.知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要构造,了解生活中的平衡现象。

教学重难点：

1.能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。

2.知道杠杆尺的平衡条件。

教具、学具：

支架、杠杆尺、直尺、钩码、天平、设计表格。

教学过程：

一、创设情境，提出问题

1.同学们玩过跷跷板吗？在玩跷跷板时，有什么有趣的现象发生？

[学生说说自己以前玩跷跷板时的感受。]预设：跷跷板一会往上翘，一会往下翘；两个一样重的小朋友玩跷跷板会两边一样高……师追问：两边一样高可以用一个词语来形容，谁知道？引出平衡并板书。

2.同学们,现在我们一起回顾玩跷跷板的情景（师课件演示学生在玩跷跷板）

看到这里,你想提出什么问题?

学生交流：预设：一个小孩子怎么把一个大人给翘起来？一个同学怎么把两个同学翘起来？

你还想到哪些问题？预设：小孩怎样才能把大人翘起来？跷跷板怎样才能平衡？教师及时评价学生，鼓励学生大胆提出问题。

二、猜想假设，尝试解释

1.大家提得问题都很有研究价值，那么跷跷板保持平衡到底跟什么有关系呢？让我们猜一猜，到底是怎么回事？

（学生独立思考）

2.汇报交流，哪个同学来说说自己的想法？

预设：跷跷板保持平衡与两边的重量有关。除了重量，还可能与位置有关。教师追问:你怎么知道还与位置有关系的？我们玩跷跷板时，就见过小同学把大同学跷起来，光与重量有关是不对的。教师板书“重量”，“位置”。

那么位置是相对于哪里说的？

预设：支撑点。有的离支撑点远，有的离支撑点近。

刚才，大家的讨论很积极，猜的都还有一定的道理。怎样才能证明这些猜测对不对？引导学生做实验。

三、制定计划，实验探究

1.认识杠杆尺

教师出示杠杆尺：请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座、竖杆、平衡尺，仔细观察平衡尺，大家有什么发现？从中间往左数是第1格、第2格、第3格、第4格，从中间往右数是第1格、第2格、第3格、第4格，左边第一格和右边第一格到中间的距离是一样的，那么左边第4格和右边第4格到中间的距离也是一样。这是钩码，它可以挂到杠杆尺上。

2．设计实验方案，并在全班交流。

你们打算怎样设计实验证明我们的猜想？

学生汇报交流：预设我在左边第一格挂1个钩码，在右边第一格也挂一个钩码。我们打算在左边右边3个格子的地方各挂2个钩码。

刚才，我们设计的只是一种玩法，就是让杠杆尺左右两边的重物一样，要想研究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎么样，使杠杆平衡呢？

（学生自由发言，如实验中要做好记录，教师予以鼓励）。预设：左边挂的钩码少一些，右边挂的钩码多一些；我们打算让杠杆尺两边的钩码数量不一样，

3.分组实验

同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使桌上的杠杆尺平衡，注意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可以随时提问题，让操做员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。开始做吧。

杠杆尺的平衡实验记录

（学生分组实验，师巡回指导，督促学生做好记录，问是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边不一样多时会怎样？）

四、思考结论，表达交流

1.分小组交流

同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，下面让我们以自己喜欢的方法交流一下，怎样使杠杆尺平衡？。

（学生用讲桌上的师用杠杆尺边演示边讲解，教师提问“你怎么想的？”、“一边一个还可以怎样挂”、 “有没有一边挂两个的吗？”、“谁能给他提问题，谁来补充一下”等，适当进行鼓励性评价，如“你的想法真奇妙，还有别的挂法吗？”）

预设：（1）左右格数一样，重量相同（钩码个数相同）；（2）左右格数不相同，挂得也不一样多；（3）挂的钩码多的一边离中间近，挂得少的一边离中间远。

教师随机板书。

2.深入讨论

（重点引导学生讨论分析第二类为什么能平衡？总结出要想平衡需要左边钩码个数×格数=右边钩码个数×格数。）

五、联系生活，知识应用

1．回顾问题：小孩怎样才能把大人翘起来？

（学生自由发言，如小孩离支撑点远一些、或者几个孩子一块上跷跷板等。）

2． 交流生活中的平衡现象

同学们，平衡现象在我们生活中的应用十分广泛，你还知道生活中有哪些类似这样的现象？（利用平衡木走钢丝，杆秤，扁担挑水、天平）

3．认识天平

教师出示天平，介绍天平的托盘、指针、刻度盘、标尺、游码、调平螺丝等各部分名称以及使用方法。

六、总结评价，课下制作

1.同学们，这节课你有什么收获？你觉得自己表现怎么样？除了你们小组之外，还有哪个小组表现最好？

2.这节课同学们探究了有关平衡规律方面的知识，相信在生活中你的收获会更大。你打算用今天学到的知识来干什么？（学生交流。师出示关于平衡的小玩具，鼓励学生在课下做一些有创意的玩具。）

七、板书设计：

3.跷跷板

      平衡

物重相同，距离相同

                              物重不同，距离也不同

左边钩码个数×格数=右边钩码个数×格数

使用说明：

1.教学反思

“游戏”是孩子们童年生活的一部分，而“玩跷跷板”这一活动更是孩子们乐于参与的。在本课教学中，我引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，组织学生充分交流自己发现了哪些有趣的现象，既丰富了学生的感知，激发了学生的研究兴趣又为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。学生的表达是多种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等。最后通过联系生活交流刚开始学生提出的问题“小孩怎样才能把大人翘起来？”把学到的知识与生活实际紧密相连。课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明了方向。通过本课教学，我认识到：学生的科学探究离不开生活经验，教师要精心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效的提高学生的科学素养。

2.使用建议：

我们学校学生使用的杠杆尺存在很大不足之处：一是杠杆尺的刻度标示不合理，杠杆尺的右面第5—6格子处有挂钩码的地方，而左边只有第10个格子（最大）处能挂钩码，学生最多只能用3个钩码做实验，不能让学生形象理解左边钩码个数×格数=右边钩码个数×格数。其次是实验用的螺丝钉太短，杠杆尺不能很好地固定。建议如果实验仪器有相同的情况教师可以让学生自制合适杠杆尺进行实验，或运用课件演示（小黑板画图展示）的方法让学生更容易理解。

3.需破解的问题

杠杆尺平衡的条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂  是有必要给学生呈现出来？

周营镇中心小学：张凤

第二篇：三年级科学下册 跷跷板1教学反思 青岛版

（青岛版）三年级科学下册教学反思

第一单元 游戏里的科学

跷跷板

生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，这些绝不是靠老师和学生坐在课堂上讨论就可以做到的。通过探索自身生活上或所处社会上的问题，借此获得对事物的了解及处理问题的能力。从生活中来，到生活中去体现了“科学源自生活，用于生活”的本质。

科学课要重视学生的亲历活动。在三年级一班上课时，我组织学生交流“玩跷跷板”的发现，只有少数学生参与进来，而大部分的孩子只是看客。到了三年级二班，当学生亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以展开了： “为什么小同学能把大同学跷起来呢？、”“为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？”、 “在什么情况下，跷跷板才能平衡？” ??

这归根于学生在有了深深的体验后，问题意识格外强烈。这样，学生进行下一步的探究活动，兴趣更高，活动效果更好。

在本课教学中，引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，并配以蜡烛跷跷板的游戏，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。学生的表达是多种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等。最后通过联系生活交流平衡现象的应用及课堂总结结束教学，课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明了方向。通过本课教学，我认识到：学生的科学探究离不开生活经验，教师要精心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效地提高学生的科学素养。

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