《小数除法的整理与复习》教学反思

《小数除法的整理与复习》教学反思

教学中放手让学生去探索、去尝试解决问题，体现了学生的自主性，也有利于学生深刻地理解和掌握知识。在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。 主要表现在以下几个方面：

一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。

二、在完成练习的过程中，取近似数的方法较多，容易混淆。学生不会结合生活实际采用合理的方法取近似数。这也是部分学生错误的原因之一。

三、学生们对单一的知识点掌握比较好，但是综合能力还比较差。这个问题在利用所学知识解决实际问题的过程中体现尤为突出。

现在反思其中的问题，觉得教学中一些知识的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好许多。

第二篇：小数除法中的解决问题教学反思

《小数除法中的解决问题》教学反思

五年级数学 杨明辉

解决问题这一节有两个例题，例11重点是连除应用题，例12重点是“进一法”和“去尾法”这两种取近似数的应用题。根据学生认知规律，心理特点，对于多步解决问题学生在理解上有一定困难，我调整了教学顺序。（1） 教学例12第一小题时，学生受已有知识经验的影响，有的学生会想到用“四舍五入”的方法来取近似值，教学中的关键是老师要启发学生思考“6个瓶子能装下2.5千克香油吗”，让学生理解这里要“进一”的原因后，遗憾的是：老师没有特别强调一般情况下采用“四舍五入”法取商的近似值，但是在实际问题中，要根据实际需要选择不同的方法取商的近似数。（2） 教学第二小题时，要重点引导学生思考“包装17个礼盒够不够时，应该用什么方法取商的近似数”，尽可能地让学生理解实际需要，让学生感受解决问题的现实意义。（3） 教学时，每讲完一种形式题后，我会让学生说一说在生活中有哪些问题需要用“进一法”和“去尾法”，尽可能让学生能够联系生活实际，感受到这些方法的实际意义。不足之处就是没有关注到广大学生，没有关注算法多样化，通过反思，并查阅资料，收集到对于教材中算法多样化的处理方案：第33页例12（1）第一种：2.5÷0.4=6.25（个） 学生说：求2.5里面有几个0.4？所以用除法需要准备7个瓶子，剩下的油不够装一个瓶子，但不能丢了，所有还多需准备一个瓶子。第二种：2.5÷0.4=6（个）??0.1（千克）注意：余下的是1千克，看油还是看0.1千克 0.4×6+□=2.5 2.4+0.1 从而使学生明白余0.1千克，因为被处数扩大了10倍，所以余数就变大了，应该是0.1。 从这个算式里学生应该非常清楚0.1千克不够装一瓶，但是不能丢了，所以装7瓶。第三种：

2.5÷0.4≈7（个） 老师：可以直接写出最后答案，但要明白这样做的理由。 例12（2）第一种： 2.5÷1.5=16.6（个）答：可包装16个礼盒学生说：2.5里面有几个1.5？用除法剩下的丝带不够装一盒，应舍去，可包装16个礼盒。第二种： 2.5÷1.5=16（个）??1（本）余下的是10本还是1本？请学生回答：被除数扩大了10倍，余数缩小10倍，所以是一本，一本不够包装一个礼盒，所以是16个礼盒。第三种： 25÷1.5≈16（个）。