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优质有效的教学反思及其意义
上传: 郑梨红 更新时间：20##-1-4 13:08:29
有效的教学反思及其意义
有效教学反思即“有效的教学反思”，是教师以追求和提升教学的效率、效果和效益为目标，在教学实践前、教学实践中及教学实践后，以对教育教学理论的理解为基础，以教育实践智慧和机智为保证所进行的积极主动的再思考。有效的教学反思是教师个人主动谋求专业发展的重要途径，有助于提升教师自身专业水平，促进学生发展。
优质有效教学反思的应具有的特征
（一） 主体性
教师个体积极主动地思考，是有效教学反思存在的前提性条件，是保障教学反思的实效性的必要条件。
（二） 实践性
有效教学反思起源于教育教学实践中的惊讶、困惑，教学实践中不断出现的问题为教学反思提供永不枯竭的源泉；有效教学反思的主要内容是实践中的问题、产生问题的原因和解决问题的方法途径；教学反思的结果在于通过一个个具体的教学问题的解决，提升教师教育教学实践水平及能力。
（三）层次性
有效教学反思作为教师个体的活动，因教师专业水平的差异在反思的具体内容的层次上存在差异。不同专业发展阶段的教师对其教育教学实践中存在的问题的关注有所差异。
（四）过程性
有效教学反思作为一种思考过程不是即时完成的，而是要经历明确问题、分析问题、解决问题、验证结论四个前后衔接的步骤。教学反思的过程性还体现在教学反思伴随教师整个教职生涯，一个个具体的反思过程前后衔接，相互影响，共同构成了伴随教师整个职业生涯，教师个人正是在一个个承前启后、逐渐深化的反思过程中，逐渐地提升自己的专业水平。
（五） 发展性
教学反思的作用在于促发展，促进教师专业水平的发展，促进学生身心健康、和谐的发展。教师反思的过程也是教师专业发展的过程。反思促进教师专业水平不断提高，促进教师逐渐从普通教师成长为专家型教师。教学作为教育的最主要途径其终极目标在于促进学生身心的发展，随着教师教育教学水平和能力的提高以及教育教学理论的成熟与丰富，教师教学设计、实施及评价能力的提高，教学的效率、效果和效益得以保障并逐渐提高，为学生的发展提供更广阔的时间和空间，使教学能够在更大程度上促进学生的发展。
优质有效的教学反思的意义
（一）有助于促进教师专业发展
⒈ 有助于丰富教师的专业知识
有效的教学反思中，教师个人的普通文化知识和所教学科知识得以重构、丰富和发展，教育学科知识得以内化、建构。教育教学实践过程是教师运用教育学科知识指导实践的过程。通过对自身教育教学实践的反思，教师深化理解教育学科理论知识，逐渐将外在的理论化的教育学科知识内化，并逐渐建构起富有个性特色的教育学科知识体系。
⒉ 有助于提高教师的专业技能
教师的专业技能是教师从事教育教学工作的基本技能和能力，是教师顺利开展教学的必备条件之一，是影响教学效率、效果和效益的重要因素。教师专业技能包括教学技巧和教学能力。
有效的教学反思促进教师专业技能的形成和提高。教师通过反思复制、模仿而来的教学技能运用及效果，对教学技能进行总结、提炼。经过不断地实践、反思，教师在实践中形成自己的教学技能，并在不断地实践、反思中丰富、发展个人的教学技能。
⒊ 有助于养成教师积极的专业态度
教师的专业态度是教师“基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神”。
有效的教学反思有助于养成教师积极的专业态度。教育教学实践是影响教师专业态度的最重要的因素。通过教学反思，教师回味在教学中体验所到的教学活动所带来的成功、愉悦，深刻体会教育教学在促进学生发展方面起到的重要作用。这种积极的情绪情感体验能够激发教师从事教育教学活动的荣耀感、责任感和义务感，从而有助于教师养成积极的专业态度。
⒋ 有助于形成教师的专业自我
“教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向”。教师专业自我的形成过程是教师在相当长的教育教学经历和经验的积累过程逐渐形成的对个人自我价值的认识过程，是教师在不断地体验失败与成功的过程中形成的以积极的方式看待来自己及所从事的教育教学工作的价值的过程。
有效的教学反思有助于形成教师专业自我。教师专业自我的形成不是依靠教育教学经历及经验在时间和数量上的积累，而是在积累的基础上通过教师对经历和经验的内隐性思考即反思，将感性的、外在的情境性的经历经验提升为理性的、内在的、稳定的价值认识。教师在无数个彼此相互联系、循环上升的教学反思中，逐渐形成专业自我。
（二）有助于促进学生发展
教育是影响个体心理发展的最重要的外在因素，而教学是教育的最主要途径。教学能否或多大程度上促进学生的发展主要取决于教育者对教育教学作用、意义的理解，取决于教师教育教学能力和水平，取决于教师的教育智慧。作为影响学生发展的“重要他人”，教师通过不断的教学反思，专业水平不断提升，通过设计并实施基于学生现有发展水平指向学生“最近发展区”的教学设计，促进学生知识技能的积累丰富和发展、引导学生学会学习、培养学生积极的人生观、价值观，最终达到促进学生身心健康、和谐发展的教学目标。
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第二篇：关于面积的意义教学反思
关于《面积的意义》教学反思
郭正华
片段：T：通过今天的学习，你有什么收获？
S1：我知道了每个物体都有它的面积。
S2：我知道了物体的面积跟它自身确定的大小有关。
S3：周长与面积千万不能混淆。
??
反思：这是我在执教《面积的意义》一课的精彩片段。已临近课的结束，学生还在兴趣盎然地学着。本课的教学目标和学生的学习过程都在不知不觉中完成，，课堂气氛在合作、交流、互动中异常活跃。在课最后学生为什么能总结得那么真实、丰富而出彩呢？我准备从以下几个方面来谈一谈。
一、 教师对面积概念的解读--准确到位。
什么是面积？以前教材里的描述是：物体表面或平面图形的大小，叫做面积。新教材没有给出面积的定义，而是让学生“结合实例认识面积的含义”。无论是否给出具有概括性的描述，都需要推敲一个问题，物体表面的大小和平面图形的大小中的“大小”是什么意思？这个问题关系到面积意义的教学和概念的形成。
本课中教师对“大小”的解读有三层含义。
（1）每个物体的面都有大有小。
课一开始，教师就开门见山的导入：“今天的数学学习，我们从数学书的封面开始。以黑板表面和课本封面为例，让学生说说、比比，哪个面比较大。尽管学生十分轻松地比出了黑板表面大、课本封面小，这仅仅是生活经验的再现。我们的出发点决不是仅停留在这一层面上。我们说黑板面比课本封面大，是因为黑板的面有这么大，课本封面只有那么一点大。可见，比较黑板表面和课本封面，是把一个大小确定的面与另一个大小也确定的面相比。由此可否这样理解，物体表面或平面图形的大小，指的是各个物体表面、各个图形所固有的、属于它自身的大小量值。正由于各个面的大小都是确定的量，所以能够测量、描述和比较。如果可以这样理解的话，那么教学面积的意义，让学生直接感知的应该是黑板表面有多大、课本封面有多大，在这些感知活动的基础上，建立面积概念。
（2）每个物体的表面都有它自身确定的大小。
学生在感知物体的面并为此作出大小比较时，他们必须仔细观察它们的大小：即看看黑板表面、课本封面有多大，把它们的大小体会在心里，记在头脑里。
在充分感知实际大小之后，再比较谁大谁小。在这一活动中，看似学生在有为地比物体的大小，但同时他们还在无意识地关注着每个物体表面自身的大小。当这种感知积累到一定量时，教师就顺势点拨：“其实，每个物体的面都有它自身确定的大小。物体表面的大小就是它的面积。”这无疑起到了“柳暗花明又一村”的效果，学生对面积的感知陡然有种质变、上升的感觉。至此，学生有意义地接受了“面积”这个名词，对“面积”概念的认识清晰明了，水到渠成。
（3） 比物体面的大小就是比物体面积的大小。
以数学书封面大小的感知为平台，教师介绍：它（课本封面）比黑板表面的面积小。引发黑板面面积到课本封面面积的迁移，理解比较两个面的大小就是比较它们的面积。学生在摸摸、比比等活动中体会课桌面面积和椅子面面积的含义。同时还感受着比面积的大小。学生经历丰富且有层次的体验活动后，对于面积他真得是有话想说，有话能说。
二、教师对学生困惑的把握—贴切真实
（1）学生学习《面积的意义》的来龙去脉。《面积的意义》一课是基于学生在第五册中已经学习过长方形和正方形的特征，并且会计算长方形和正方形的周长。在此基础上，要让学生理解面积的意义，为以后学习长方形、正方形等平面图形的面积计算、立体图形的表面积及推导计算面积公式打下基础。因此本节课在学生学习几何图形知识中占有重要的地位。面积意义这一概念比较抽象。由线到面，对学生来说，是认识上的一个飞跃。因为周长是研究物体的长短，而面积是研究物体表面的大小，学生在学习过程中容易把面积单位和长度单位混淆，把求周长和求面积混淆。因此，这节课教学中要通过大量直观的、日常生活中的事例，通过实践操作充分感知认识面积与周长的不同，并用对比教学手段帮助学生正确建立区别周长与面积的不同含义，逐步培育学生有关面积的空间观念。
（2）区分周长与面积，贯穿了以下几个活动。A、当学生在用手摸面时，教师直接暴露出有的只摸了数学书的周长这一错误资源，让其他学生来评价。这是第一回合。B、当正确建立图形面积概念后，再来与周长较量，用手势比划、用涂描方法区别两者的不同。C、在比较图形面积大小时，学生提出他们的困惑：到底周长与面积有着怎样的关系？教师及时检索到并反馈，留作课后的延伸，作为课后的探究性作业。