《苏州园林》教学设计

教学目标：

知识目标：

1：积累：轩榭、败笔、邱壑、嶙峋、因地制宜、重峦叠嶂等词语，掌握其音、意并用词语造句

2：了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林的方法

3：了解说明文常用的一些说明方法，初步学会写说明文

能力目标：

1：整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍园林的条理和顺序，培养学生按事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力

2：把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文

3：揣摩语言，引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论表达方式灵活多变简洁生动的特点

情感目标：

1：了解我国园林建筑的成就

2：激发学生热爱祖国的思想感情

教学重点：

1：理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序

2：揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色

教学难点：

1：理清作者思路，了解本文总说和分说的自然结合

2：理解本文所运用的说明方法并理解其作用

教学方法：

1：学生自主、合作式学习：

2：讨论法与点拨法相结合

3：研讨法

教学课时：

两课时

教学设想：

1、本文着笔于苏州园林的总特点，有很强的概括性。理清作者思路，了解文中总说和分说的自然结合，是教学重点和难点

2、苏州园林的总特征是图画美，教学时应尽可能将有关文字还原成画面

教学过程：

    一、导入新课

俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上由于它拥有一批全国以至全世界知名的古典园林。今天，我们就一起学习叶圣陶先生为我们写的《苏州园林》这篇课文。

    二、出示投影，简介作者，

叶圣陶（1894~1984），原名叶绍钧，现代著名作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》。他原籍江苏苏州吴县，所以对苏州园林很熟悉，又有深刻的研究。

三、通读课文，整体感知

1、学生放声朗读课文，读准下列词语

轩榭（xuān xiè）  池沼(zhǎo)        丘壑(hè)       嶙峋(lín xún)

镂(lòu)空         蔷薇(qiáng wēi)   重峦叠嶂(zhàng)斟酌(zhēn zhuó)  

2、读了课文后，苏州园林给留下印象最深是什么？请试用简短的文字概括。

（总是一幅完美的图画）

四、合作学习，理解课文

1、苏州园林为了达到图画美这个目的，具体设计主要表现在哪几个方面？

2、“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”中四个“讲究”的次序能不能调换次序？为什么？

3、某公园聘请你为园林设计师，你将会从哪几个方面进行设计，如何设计，让游客有“如在画图中”的感受

？

4、苏州园林追求完美的图画，除了上面讨论的四个“讲究”外，还注意了哪些细节？

5、为什么只有四个讲究而不是七个讲究？  

   6、文章是如何有层次地介绍苏州园林的特征，采用了什么说明顺序？

7、本文运用了哪些说明方法？有什么作用？

8、本文除说明外还运用了什么表达方式？说说其表达效果。

9、本文在语言上有什么特点值得你学习？试举例说明。

明确：

1、为了达到图画美这个目的，具体表现在“亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次”这四个方面。

2、不能。因为这四“讲究”是总写，后面的3、4、5、6四个自然段就是按这四句话的顺序来安排的，在内容是前后一一对应。

3、可结合课文中的“亭台轩榭的不对称”、“假山堆叠的艺术性”、“花草树木的映衬性”、“景色的层次性”等方面，畅谈自己的设计思路，自由发挥，不拘一格。

4、苏州园林追求图画美，除了上文的四个“讲究”外，还注意了苏州园林中“各个角落的图画美”、“门和窗的图案美”、“色彩的搭配”等。

5、四个讲究是从局部上讲苏州园林的特征，后三个方面是从细部来讲的

6、说明顺序是由总到分，由整体到局部，由主到次。

7、小组合作讨论解决如：作比较、打比方、举例子等

8、记叙：如“高树与低树俯仰生姿……花时不同的多种花树的相间”写出了万木争荣的景象。议论：如“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本”评价苏州园林在我国园林艺术中的地位

9、语言准确生动、优美典雅，富有画意。小组讨论圈点批注。

五、探究学习，拓展思维

    讨论：

假如要你来介绍苏州园林，还有别的思路吗？

（要求：学生自由发挥）

要点：可按照时间顺序；可介绍苏州园林的发展史；可分类介绍苏州园林等等。

六、布置作业，训练写作

    小作文：我们的校园（150字）

    先抓住学校的教学楼、实验楼、宿舍和食堂的共同点，先概述，后分说。

附板书设计：

               讲究亭台轩榭的布局（3段）

讲究假山池沼的 配合（ 4 段）

讲究花草树木的 映衬（ 5 段）

讲究近景远景的层次（6段）             不止这些

                 讲究角落的 图画美  （ 7 段）

讲究门、窗的图案美（8段）

讲究色彩的搭配    （9段）

总说                      分说                      

相关资料：

拙政园：

拙政园与北京颐和园、承德避暑山庄、苏州留园并称为我国四大古典名园，现为全国重点文物保护单位。

沧浪亭：

沧浪亭与狮子林、拙政园、留园并列为苏州宋、元、明、清四大园林，是现存苏州园林中历史最为悠久的园林。全园景色简洁古朴，落落大方，不以工巧取胜，而以自然为美。

狮子林：

狮子林为苏州四大名园之一，至今已有六百多年的历史。既有苏州古典园林亭、台、楼、阁、厅、堂、轩、廊之人文景观，更以湖山奇石、洞壑深邃而享誉盛名，素有“假山王国”之美誉。

留园：

留园为苏州四大名园之一。园中分四个风景区，以建筑空间处理得当而居苏州园林之冠。

网师园：

网师园占地不及拙政园的六分之一，但小中见大，布局严谨，主次分明又富于变化，园内有园，景外有景，精巧幽深之至。建筑虽多却不见拥塞，山池虽小，却不觉局促，因此被认为是苏州古典园林中以少胜多的典范。

怡园：

怡园是苏州园林中建筑最晚的园林，因而得以博采众长，形成其集锦式的特点。

第二篇：《苏州园林表》教学设计7

《苏州园林》教学案例（转）

巧拟诗句添“画”彩

——初中语文（苏教版）八年级上册《苏州园林》教学案例

建议思考：

课堂上如何通过变式提问、课后如何设计作业，引发学生快乐思考，唤起学生表达及写作的热情，以达到语文学习的显性目标和隐性目标？

案例描述：

“请同学们自拟一副对联或几句诗句来分别描述3—9节的内容，尤其要注意说明对象的特点。” 在同学们对课文整体感知基础上，即体会到“苏州园林美如画”的特点之后，教师对学生阅读具体介绍“苏州园林”的部分（3—9节）提出了上面的阅读要求。本来平静的教室如投入了一颗激浪之石，一霎那同学们变得群情激奋，在教师为他们讲述古代风雅人士喜欢在游山玩水时即景题写对联和诗句的事并举例后，学生面临的不再是一篇有关园林的说明文学习，而是自然如画的苏州园林在眼前的凸现，他们兴趣盎然地细读了以下文字，在一派生趣的自然天地中冥思苦想，在小组的热烈讨论中字斟句酌，谢浪同学率先回答：“我阅读了第六节，我写了两句诗：花墙廊子巧设计，增加层次与深度，第一句说明这一段的写作对象及特点，第二句说明花墙廊子巧设计的效果。”贺科同学也不甘落后：“我阅读的是第五节，我用一幅对联来概括这节内容：花树四季飘香，栽种细致；藤萝盘曲嶙峋，修剪自然。用来突出苏州园林树木的栽种和修剪的特点”，第三个女孩怯生生举起手，说：“老师，我阅读了第七节，我只想到一句诗：角落花草增画感。不知行不行？”在教师肯定之后，接下去同学争先恐后，一个个变成了诗人，诗兴大发，举例容后。学生面对这样一篇关于园林艺术的说明文，所表现出来的热情大大超出了教师的预想，虽已入秋，课堂里却洋溢着春天的生机。

课后，教师趁热打铁，又把这道题目作为课外作业，同学们在课堂上热烈的思辩，在家里夜深人静中的妙想，给同学们带来了一幅幅美丽如画的园林的自然之趣。在主动热情的触摸课本内容的同时，理解了说明段落的内容，体会了说明对象及其特征，更加感受到园林如画的特点，同时也锤炼了语言。

下面列举数例。

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例一：201班马竹琼同学作业

第三节：亭台轩榭美术画，区别其他不对称。

第四节：重峦叠嶂显艺术，胸中自然有邱壑，活水引进池沼内，人人仿

佛已入画。

第五节：花草树木重画意，栽种修剪巧设计。异时花开满四季，任其自

然添光彩。

第六节：墙壁各式镂空图，廊子大多无所依。隔而未隔界未界，增添深度与层次。

第七节：角落花草增画感，阶砌栽草暗生辉，墙上蔓延爬蔷薇，美之享受小范围。

第八节：门窗设计称上品，细腻简朴具匠心。谁不称赞图案美，斟酌光影满意回。

第九节：区别北京少彩绘，颜色淡雅有回味。色彩与景巧搭配，花开时节更映美。

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所拟七、八、九三节比较注重押韵，讲究韵律之美。

例二：201班朱世杰同学作业

第三节：亭台轩榭不对称，讲究自然之生趣。

第四节：重峦叠嶂携花竹，玲珑怪石衬花草。小桥池沼中心笑，鱼戏莲叶暗香飘。（七言诗）

第五节：栽种高低不同，异时花木相间，修剪任其自然，藤萝盘曲成画。（六言诗）

第六节：远山近楼好景致，花墙隔着越见深，长廊界着层次多，有墙却有窗，有廊无依傍，整个园林翻一番。（句式有变化）

第七节：阶旁几丛草，墙边蔷薇香。窗外数竿竹，芭蕉时时青。（五言诗）

第八节：小小几扇窗，用心却不少。工细不庸俗，简朴具匠心。（五言诗）

第九节：色彩淡雅显幽情，花开时节映花艳。

朱世杰同学讲究整体作业的错落有致，所拟诗句有五言诗、六言诗、七言诗。

例三：201班贺科同学作业

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第三节：亭轩何须要对称？园林本是美术画，自然之趣此中求。

第四节：假山堆叠成艺术，池沼活水显生趣。玲珑石块任自然，鱼戏莲叶入画景。

第五节：花树四季飘香，栽种细致；藤萝盘曲嶙峋，修剪自然。

第六节：墙中墙，廊外廊，曲径通幽添生趣。

第七节：窗外竹中芭蕉叶，园林角落各显美。怎料木香入鼻时，美中之美以存人。

第八节：门窗设计成上品，鬼斧神工具匠心。简朴工细尽显美，摄影怎无好作品？

第九节：北京园林尽彩绘，苏州园林迥不同。灰绿相间生雅致，安静闲适在其中。

贺科同学除了与朱世杰一样追求整体作业的错落美，还尽力在一首诗中也有所变化，从字数和和句式的变化（运用问句）两方面下了功夫，使诗句显得别致而有生机。

有些同学写了这几节诗句后还嫌不够尽兴，又对全文作了描述，如谢浪同学的“咏苏州园林”：苏州园林甲天下，假山池沼美如画。亭台轩榭巧设计，画中游客似繁花。诗歌抓住“苏州园林”的特点进行描摹，运用修辞，注重押韵，更

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有意思的是作者把游客作入画一景，显示了独特的思维和审美能力。而这些作业是教师原先所没有要求的，也是原先所没有想到的，这种热情，令我感动，令我欣慰，更令我深思。

案例反思：

《苏州园林》是一篇老课文，在新课程的教学理念的转变中，教师进行了思索：如何老课新学，学出生趣，学出情感，激发学生潜在的兴趣和能力，同时能够一举多得？于是教师在课堂问题设计及课后作业两方面有了这样一个构想，并进行了实践。

通过实践，笔者深深体会到，课堂提问设计及相应的课后作业宜把握以下几点：

第一，课堂提问应扣住本课学习的内容，重点，如《苏州园林》要求学生把握每一节的说明对象及特征。

第二，课堂提问应在最大程度上激发学生学习兴趣，并为学生的持续兴趣提供可能。如《苏州园林》学习中，要求学生运用对联或诗句的形式概括每一节内容，注意说明对象和特征，正是顺应了学生喜欢语言的韵律之美的天性，激发了学生学习的兴趣，学生所面对的不再是一篇枯燥乏味的说明文学习，不再是死板地了解每一段的说明内容，而好似一群游览的诗人在美丽如画的园林中题诗联句，不仅调动了学生原有的知识积累，锤炼了语言，而且使他们大大过了一回诗人的瘾，并且能更加牢固地掌握学习目标。而从部分学生的作业超出了教师预想和布置来看，学生有着浓厚的兴趣，相信这样的课堂提问设计和相应的课后作业能激发学生对语文学习的持续兴趣。

第三，课堂提问设计在主观上应更好地达成学习目标，在客观上能够有意识地发挥一定的作用。把握说明对象及其特征，相信通过一般的提问，如：“思考

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或讨论每一节的说明对象及特征”，也能达到这个目标，然而，如果变式提问能引起学生主动学习的兴趣，激起学生情感的波澜，相信学习目标的达成度会更高，并且从课堂学习的隐性目标甚至目标以外的附属产品而言，变式提问和有趣味或令人深思的作业设计，是一般的就显性的短期目标而目标的提问设计和作业是难以企及的。《苏州园林》学习中，从学生的课堂发言和课后作业来看，一方面他们对阅读的内容有了细致入微的体验，对说明对象的特征甚至说明方法了然于胸，一方面学生对对联、诗词有了一点体会和兴趣，比如，在扣住内容的同时，他们讲究句式的对称和变化，讲究用词的整齐相对，甚至讲究押韵，读起来朗朗上口。可见，课堂提问的变式设计和相应的作业，让学生有了广阔的发展天地。

学生的诗句是稚嫩的，学生的阅读是兴趣盎然的，是自主快乐的，是思维迸发的，是有真实而独特的体验的。无论从学习目标、学习兴趣、以及客观功能，这次课堂提问设计和作业应该是比较成功的。因此，语文学习中教师引导学生学习方向、激发学生学习兴趣、促进学生思维发展、培养学生语言锤炼等一系列学习目标完成中，课堂提问设计及作业的设计非常重要，值得探索。课改新理念中，《苏州园林》的上述课堂提问及相应延伸的课外作业既为优美如画的苏州园林增添光彩，让学生不由自主萌发对园林艺术的情感，又为《苏州园林》的课堂学习注入了活水，增添了生趣，富有诗情画意，而充满生机的课堂又成为师生心中一道最亮丽的风景线，它支持着师生热情地教语文，快乐地学语文

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