看图识字，感受乐趣——《口耳目》教学反思

看图识字，感受乐趣——《口耳目》教学反思

一、激趣导入：

师：以讲故事的形式讲解"学习"两个字从图画代字的形式到繁体再到简体的演变过程。

二、整体感知：

汉字的变化多真是神奇！一起再来看看——

师：（出示书本中的图示和汉字）小朋友，你都看到了些什么？

生：我看到了一张嘴巴的图片。

师：这张表示嘴巴的图片就代表了汉字......（手点"口"字）

生：口。

师：是啊，多像呀！还看到了什么？

生：我看到了一幅眼睛的图片，下面有个"目"字。

师：哦，小眼睛真亮，不仅看到了图片，还看到这个汉字宝宝了。汉字和图片之间有什么联系吗？

生：很像！

师：你们看，像这些字，和图片之间很像，有着紧密的联系，多有意思啊！

二、初步感受汉字的演变：

师：瞧，又有个古人在河边写字了，写了什么呀?（出示书本中"鸟"字甲骨文）

生：是"鸟"字。

师：你怎么知道呀？

生：因为跟鸟很像。

师：你真会观察。（在甲骨文边出示鸟的图片）小朋友觉得像吗？

生：像！

师：古代的人很聪明，已经知道要把画变得简单点了。那如果每次写"鸟"字都要画这样一幅简笔画（手指甲骨文）？

生：太麻烦了。太浪费时间了。

师：的确很费时。后来，我们就用了更加简单的方式来表示"鸟"字了。（出示"鸟"字）

生：（个别生情不自禁发表议论）这样就简单多了。

师：嗯。现在的汉字简单了，那你能看着这幅图说说你有什么好办法记记这个"鸟"字？

生：这一横就像鸟的尾巴。里面的一点好学鸟的眼睛。

师：（按照生描述手点对应的笔画）你找到了最关键的！还有吗？

生：这个地方就像鸟的头。（自己走上来点）

师：一个个都是火眼金睛。看来小朋友已经知道了，可以通过将汉字和图画进行比较、联系来记住汉字宝宝的样子这个方法了。真棒！

接下来，你们能不能自己也挑一幅图，说说图画和汉字之间有什么关系呢？

反思：

一、利用图片，激趣为先

《口耳目》一课是一上识字（一）的第二课，也是学生第一次有机会感受汉字演变过程的神奇，因此抓住这个特殊的契机激发学生识字的兴趣尤为重要。我以"学习"两个字的演变过程以讲故事的形式作为导入，让学生在上课一开始就感觉到汉字的演变很有意思，也很神奇，激起了学生去认识更多象形字的兴趣。

二、学会观察，科学引导

学生看着图片、小篆以及后来的简体字，能找到三者之间的联系，是一个观察、比较的过程。引导学生看着图片来说一说图与字之间有什么联系，实际上就在引导学生找图与字之间的联系点，从而帮助学生通过观察图与字之间的共同点来识记生字。找到最关键的笔画，还为今后写这个字时要注意的笔画培养了意识。

在学生表达的过程中，同时注重引导学生能用较准确的语言表达出来，固然还是一个看图说话能力提升的过程。

总之，在教学本课时，我充分利用了教材中的这几幅图来引导学生看图识字。使学生在识字的过程中认识字形，理解字义，初步了解了汉字的造字规律，感受了汉字义形结合的特点，使识字教学更科学、更有趣。

第二篇：口耳目教学反思

第２课《口耳目》一课的教学，我在教学识字的环节中我采用：看图读字——比形认字——识记生字的识字方法。我先和同学一起学习了两三个生字，渗透了学习识字的方法，激发学生兴趣，为其余生字的教学埋下伏笔。其他生字我放手给学生，让学生自主观察，在合作交流中学会倾听他人发言，从中吸取他人的记字经验学习新字。

在识记字形的环节中我采用比较法教学“日”与“目”。学生观察“日”与“目”的字形时，发现“日”字里面是一横，“目”字里面是两横，比较之后为了让学生加深记忆，我提出一个开放性的问题：学过这两个字，你能不能联系生活实际加深对“日”与“目”的记忆，让学生思考了片刻，丁俊君同学主动站起来说：“老师，‘日’表示太阳，你看，天上太阳不就是一个吗？所以‘日’字里面只有一横。‘目’表示眼睛，人与动物的眼睛有两只，所以‘目’字里面就有两横。这位同学自告奋勇的举动，恰如其分的解说，赢得其他同学自发的热烈的掌声。教“禾”的字形时，王军举着小手说：木头的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同学编儿歌，有的同学编谜语，有的同学做加减法识记生字等等。

这节课我真的被小小的一年级同学给折服了，折服于他们善于观察周围事物的能力，折服于他们那种无所畏惧的精神。想一想，我所做的就是给了学生一个机会，学生就给了我如此多的惊喜，我真是“不劳而获”啊。