小学数学教育叙事
席麻湾九年制学校 鱼静
记得在教学三年级数学上册《乘火车》时，我安排学生完成一道看似平常的改错题，（即如下几题）
12 52 476
× 7 × 2 × 8
74 104 3808
由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“鱼老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫：“张尚丹医生，请你上来为第一个病人看看。” 尚丹同学一听到我这么称呼她，刚开始一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“1”，接着就在积的十位上将“7”改成“8”，说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人” 的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和尚医生一样医术高明的医生，谢谢尚医生。” 尚丹丹同学十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“尚医生”，弄得尚丹同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。
到了第二题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：“现在有请李海英医生上来为第二个病人瞧瞧。” 李海英同学显然很意外我会请他上来，但马上就配合我，十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目，肯定地告诉我：“这个病人其实没有生病。”于是，我故作惊讶地问台下学生：“李医生诊断得对吗？” 台下的方正同学马上站起来说道：“他诊断得没错，这道题确实没错。”
其他学生也纷纷点头称是。我高兴地说道：“有了尚医生和李医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。谢谢李医生。”第三题也和第一题一样，请了一个学生“看病、治病”。
最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧！同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？”学生们异口同声地回答：“好！”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。
其实，我只是将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地提高。
第二篇：教育教学叙事
期末工作总结
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；鼓励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也经常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动有时会有意想不到的发现。我所担任的是六年级的地理教学工作，六年级的孩子初次接触到地理这门学科，对于他们来说一切都是陌生的，但从他们开始步入初中的校园思想就进入了一个误区。他们认为地理是小科目，根本就不用用心去学习，导致他们课堂上不注意听讲，课下作业不能按时完成，这对我初次任教的老师来说真的是打击很大。面对这种情况我唯一能做到的就是培养学生的学习兴趣，使他们爱上这个教地理的老师，爱上地理这一门学科，在课堂上我总是尝试着去表扬有这些观念的学生，激发他们的学习兴趣，经过这一学期的实践，我发现这种方法真的很有成效，有些曾经不愿意学习地理的学生能够积极的参与到课堂中来，而且能够配合我的教学工作，这使我深受感动。开学的时候我进入的第一个班级就是六年级八班，从他们的行为中我看出他们是真的不愿意学习地理，甚至是讨厌，经过这一学期的培养，我发现这个班级的学习积极性有多
提高，特别是有郭旭同学，以前在我课上总是吵吵闹闹，左顾右盼，后来能够主动的像我提出问题，我想这就应该就是进步吧，只要学生能够配合老师学习，就证明这节课老师没有失败。
六年七班的男同学王闯，平时性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛注视他时，他就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让他回答问题，可他说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会……。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，看见她的图画得挺不错，就笑着说："你的降水柱状图画的真好！"然后举起他的图向全班同学展示，夸他的图画的准确、美观。他的眼睛立刻露出喜悦的神色。几天后，他主动举手发言了，并且声音响亮，我又表扬了他。这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：老师不要吝啬表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎老师的表扬，而伤心于老师的批评与指责。我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。"为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。在我所任教的四个班级中，六年五班和六年六班的成绩比较好，因为他们是实验班的学生，素质比较高。大家都这么说。但是我不想对我的学生有差别待遇，我利用课下的时间去辅导他们，现在的孩子学习真的是很累，
每天都有那么多做不完的作业，我不想给孩子们增加负担，所以我尽量在课堂中把本节课的内容让他们消化。纵使课堂上看懂了，课下不去复习，有些知识点还是会遗忘的，所以我给他们制定一个学习提纲，每天只要他们拿出十分钟来回忆一下我们之前所学习的内容，就会做到真正的掌握。同时也不会很累。
前些时上"我们需要洁净的空气"一课时，我没有局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思考，我们为什么需要洁净的空气？现在大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来改变这一现状？经过一番热烈地讨论，"高招"出来了：大家一致认为应该多使用无铅汽油，提倡骑自行车；多使用清洁能源，；有的同学说外出能乘坐公交车就不要使用私车，学生的建议颇有创造性、这让我感到教师作为学生唯一知识源的地位已被动摇了。这一课还有一个课堂活动题，内容是这样的：有人想买新房子，有两处地方可以选择；一处空气清新，环境优美，但是房价稍贵些；另一处虽然房价便宜些，但是离工厂区比较近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用说，教材的本意，是选价格稍贵但环境好的房子买。经过这课内容的学习、讨论，大家应该明白这个道理。所以，一经提问，许多学生大声嚷嚷，应该选价格贵但环境好的房子，并纷纷说出理由：如果选价格便宜点的房子，虽然一时省了钱，可环境不好、有污染，人的心情也受到影响，以后生病，不知要花多少钱！说的很有道理。这时，一位同学站起来说：“我选价格便宜点的房子。”班上立刻有同学笑起来。我没有马上否定他的选择，而是说：“谈谈你的想法，好吗？”这位同
学说：“我选便宜点的房子，是因为这样可以把省下来的钱买一些树苗，种在周围，这样树木可以净化空气，就能够改造这个地区的环境。"真是一个环保主义者！多有新意多有创意！我当即竖起大拇指说：“太棒了！这位同学的想法真高尚！”究竟哪一个答案最好？我真为自己的思维定势汗颜。我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。
这就是我这一学期的工作总结，希望我能够和孩子们一样不断的成长，不断的去探索有利于学生发展的教学方法，做一名合格的人民教师。